【正文】 料。其次，要把握設(shè)問跨度，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。若問題設(shè)計(jì)得過于簡單、學(xué)生不需要思考就能得出結(jié)論，會(huì)使學(xué)生失去探究的積極性；若問題的設(shè)計(jì)過于艱深或嚴(yán)重脫離學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生無從探究，就會(huì)挫傷他們學(xué)習(xí)的信心和積極性。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該突出問題設(shè)計(jì)的探究度。在教學(xué)中，要讓學(xué)生對所學(xué)知識(shí)有清晰、牢固的掌握；要讓他們注意知識(shí)之間的聯(lián)系，形成知識(shí)體系。二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和梳理。在本課的設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中，也存在著不少問題。在思想品德課教學(xué)中，教師就要考慮到學(xué)生發(fā)展的多種需求，給學(xué)生足夠的自主支配的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生用適合自己的方法來參與并展示自己的成果，使不同層次的學(xué)生都能發(fā)揮自己的潛 能，都能從活動(dòng)中、從合作中、從探究中獲得收益。這樣不僅能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，整合校內(nèi)外的課程資源，還能賦予學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生的人格就會(huì)在寬松親切的教學(xué)活動(dòng)中得到健康成長。一、堅(jiān)持以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍在本課的教學(xué)過程中，教師把趣味帶進(jìn)課堂，把鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂。例如，在講到保護(hù)環(huán)境知識(shí)時(shí)，首先介紹近幾年我國北方多次受到沙塵暴襲擊的例子，然后向同學(xué)們提出四個(gè)問題：第一，這個(gè)案例反映了我國目前存在什么問題？第二，北方多次沙塵暴襲擊的原因是什么？第三，你認(rèn)為國家應(yīng)采取什么措施來解決這個(gè)問題？第四，面對這個(gè)問題，青少年學(xué)生應(yīng)做些什么？這一設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和思考的積極性，也為后繼教學(xué)埋下了伏筆。五、案例教學(xué)的課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)一般來講，思想品德課教學(xué)采用案例教學(xué)法，教學(xué)流程分為緊密相連的四個(gè)環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)案例，提出問題。問題的設(shè)計(jì)要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。對案例描述的角度與教材的內(nèi)容緊密聯(lián)系，語言表述要簡單明了。八年級下冊第十課維護(hù)正義的內(nèi)容中，教材選取的是任長霞的案例，教師上課時(shí)可結(jié)合孟祥斌在浙江金華舍身救人的事跡討論、分析。這樣會(huì)收到很好的效果。引用的案例最好是學(xué)生身邊發(fā)生的事情，與己有關(guān)，而不是遙不可及、關(guān)系不大。這樣才能讓學(xué)生信服，讓他們真正接受，反之，胡編亂造，無中生有，則會(huì)使學(xué)生對教師所講的知識(shí)產(chǎn)生懷疑，不能收到預(yù)期的效果。注重精確性。只有這樣，才能引發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生輕松掌握知識(shí)。注重趣味性。引用的案例不應(yīng)全是陳年舊事，應(yīng)緊跟形勢，把握時(shí)代特征。這樣才能讓學(xué)生始終意識(shí)到學(xué)有所用，能應(yīng)用于實(shí)踐，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。理論與實(shí)踐相結(jié)合。如果教師上課時(shí)大談特談社會(huì)的陰暗面和消極腐敗現(xiàn)象，而學(xué)生判斷是非，分析問題的能力尚有欠缺，容易產(chǎn)生錯(cuò)覺，以為黨和政府已喪失人民的信任擁護(hù)和治理國家的能力，使學(xué)生思想上產(chǎn)生迷惑和動(dòng)搖，不利于愛國主義精神的培養(yǎng)和社會(huì)主義信念的確立，不利于學(xué)生的健康成長。選用案例應(yīng)以正面教育為主，反面教育為輔。在思想品德教學(xué)中要重視案例的選擇和設(shè)計(jì)以及呈現(xiàn)方式，才能達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化，取到應(yīng)有的教學(xué)效果。希望在今后的經(jīng)濟(jì)生活中，我們每個(gè)人都能積極學(xué)法、用法，不僅做一名維護(hù)自身權(quán)益的“上帝”，而且做一個(gè)現(xiàn)代社會(huì)中文明的“上帝”。學(xué)知識(shí)的同時(shí)，又提高現(xiàn)實(shí)能力，是一節(jié)很精彩的教學(xué)案例，值得我借鑒。通過此案例，給學(xué)生很大的啟發(fā)，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們每個(gè)人都是消費(fèi)者，也包括學(xué)生。（拿起電話）喂，你好，是96315嗎？ 工作人員：是的，請問我可以幫你什么？ ?? 旁白：兩天后，在杭州市消費(fèi)者協(xié)會(huì)的幫助下，李華討回了公道，不僅賠了醫(yī)藥費(fèi)，水果店老板還向他賠禮道歉。）媽媽：哇，這牛肉干是過期的！我找他們算賬去！李華：哎喲！我的肚子越來越疼！媽媽：我們先上醫(yī)院去?。ǖ搅酸t(yī)院，經(jīng)過醫(yī)生的及時(shí)診治，李華的病情穩(wěn)住了。媽媽：咦，兒子，你在吃什么東西？李華：牛肉干。媽媽（杭州話）：哎，寶貝兒子回來了。）李華垂頭喪氣回到家。）李華：喏，給你6塊。（老板趁李華低頭在書包里掏錢時(shí)，偷偷換了一包過期的牛肉干。老板：我們這里的牛肉干很棒，新鮮可口、物美價(jià)廉！同學(xué)，買點(diǎn)吧！李華：便宜嗎？ 老板：便宜！為了配合市政府三項(xiàng)整治工作，現(xiàn)在門面拆遷，我們所有商品一律進(jìn)價(jià)出售，絕對低哦！你去看看如果有比我們賣得更便宜的，你拿多少來，我們收多少！李華：這牛肉干好吃嗎？（故作遲疑狀）老板：絕對好吃，不信你嘗嘗！李華：你不會(huì)騙我吧？老板：為這幾塊錢騙人，這種事我們可不會(huì)干！李華：算了，你給我來一袋吧！老板：這么便宜的價(jià)格，我們都是兩袋一起賣的！李華：我吃不了那么多！能不能只買一袋呀？ 老板：吃不了可以帶回去給你的家里人呀！李華（無可奈何地）：好吧，我要兩袋。機(jī)不可失，時(shí)不再來，快來買啦。情景：從超市出來，李華來到新市街夜市。倒霉的“上帝” 表演者：四學(xué)生分別扮演李華、老板、李華的媽媽和96315熱線工作人員。）換位思考，理解權(quán)利和義務(wù)的一致性。有關(guān)研究表明，要想真正培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)業(yè)人才，在教育過程中就必須采用民主、科學(xué)的教學(xué)方法，而案例教學(xué)法完全可以說是一種民主、科學(xué)的教學(xué)方法，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)。尤其是案例教學(xué)法中對問題的分析、解決往往不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生分析得有道理，即使與原方案相違背，也應(yīng)該予以肯定。（四）通過案例教學(xué)，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成。如果采用案例教學(xué)法，則可將全班同學(xué)分成四組，分別扮演原告、被告、律師、小法官，讓其模擬整個(gè)審理過程。因此，在這樣的教學(xué)中，學(xué)生真正被擺到“學(xué)習(xí)主體”的位置上，他們不會(huì)被要求強(qiáng)記內(nèi)容，但必須開動(dòng)腦筋，苦苦思考，如此反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生分析問題、解決問題的能力必然有所提高。它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中應(yīng)將教與學(xué)的過程視為一種社會(huì)的交往情境。這樣不僅避免了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥乏味，而且學(xué)得輕松，記憶深刻，（三）通過案例教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生分析能力、歸納能力、解決實(shí)際能力提高。案例教學(xué)法是一種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，在具體實(shí)施中，往往是從具體上升到抽象，即通過對具體案例的分析研究來探尋帶有普遍指導(dǎo)意義的內(nèi)在規(guī)律，從中導(dǎo)出一般的原理、理論，所以比較易懂好記，生動(dòng)形象，有助于理論學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深化。選擇一位同學(xué)扮演攤主，一位扮演顧客??同學(xué)們興致勃勃地在模擬情境中學(xué)到了知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了為人處世的原則，并培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)變和表演能力。例如，在《消費(fèi)者權(quán)益》有關(guān)消費(fèi)者享有的權(quán)利的教學(xué)中，若按傳統(tǒng)教學(xué)方法，則教師免不了要逐條介紹，學(xué)生會(huì)覺得枯燥無味，因而缺乏學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)法在具體實(shí)施中，可以有多種形式，既可以進(jìn)行典型示范引導(dǎo)，又可以進(jìn)行逼真模擬訓(xùn)練；既可以進(jìn)行個(gè)人練習(xí)，又可以開展小組討論。一、案例教學(xué)的作用：案例教學(xué)法是一種啟發(fā)學(xué)生研究實(shí)際問題，提高學(xué)生分析問題和解決問題能力，注重學(xué)生智力開發(fā)及能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教學(xué)方法，也是一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際，啟發(fā)式的教學(xué)相長的教學(xué)過程，它有著傳統(tǒng)教學(xué)方法所不具備的特殊功能，所以在研究中對學(xué)生能力的提高取得了較明顯的實(shí)效。隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)，人們越來越清醒地認(rèn)識(shí)到要切實(shí)提高素質(zhì)教育的成效，在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)評價(jià)體系的同時(shí)，還必須緊緊抓住課堂這一主陣地，通過優(yōu)化課堂教學(xué)方法，一方面必須給傳統(tǒng)教學(xué)方法以新的內(nèi)涵，另一方面必須引進(jìn)一些發(fā)現(xiàn)、探索、歸納、推理的現(xiàn)代教學(xué)方法，從而建立科學(xué)、合理的教學(xué)模式，真正將素質(zhì)教育落到實(shí)處。采用講解式的教學(xué)方法固然有其合理之處，但是，這種方法的缺陷也是明顯的，首先表現(xiàn)在，這種靠教師講授，缺乏師生之間必要交流的教學(xué)方法，使學(xué)生不易掌握所學(xué)的內(nèi)容，從而導(dǎo)致教學(xué)效果低下；其次還表現(xiàn)在，這種講解式的教學(xué)方法在教學(xué)過程中由于以講解理論為主，缺乏與實(shí)踐的銜接，只重視理論的掌握，學(xué)生雖然有了較扎實(shí)的理論功底，能應(yīng)付各種條條框框，但卻不知如何在實(shí)踐中使用這些理論知識(shí)，在解決實(shí)際問題時(shí)顯得束手無策。現(xiàn)在的思想政治課的教學(xué)現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂，目前，在思想政治課堂教學(xué)中使用最多的方法是講授法。表現(xiàn)之一是自我中心意識(shí)過重，社會(huì)責(zé)任意識(shí)淡化。其次農(nóng)村初中生沒有嚴(yán)重心理健康問題，而一些小的問題直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)生活不是很盡如人意；學(xué)生的自尊心都很強(qiáng)，但認(rèn)識(shí)都不夠準(zhǔn)確，對自己的缺點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，虛榮心較強(qiáng)，維護(hù)自尊的方法不正確，很多學(xué)生的自信心不足，大多是有一定程度的自卑，有個(gè)別學(xué)生陷入自負(fù)的誤區(qū)，學(xué)生缺乏自信，認(rèn)為自己不如別人而產(chǎn)生的慚愧、羞怯、畏縮，甚至心灰意冷的復(fù)雜情緒，也就很難做到自立和自強(qiáng)；中學(xué)生大都具有較強(qiáng)的法律意識(shí)，渴望或者愿意學(xué)習(xí)法律知識(shí)，中學(xué)生大都具備一定法律知識(shí)，中學(xué)生對法律知識(shí)多停留在層面認(rèn)識(shí)，運(yùn)用法律分析和解決實(shí)際問題的能力較差；學(xué)生雖然對“責(zé)任”有所耳聞，但對責(zé)任心、責(zé)任感、責(zé)任意識(shí)等還沒有明確認(rèn)識(shí)。眾所周知，開卷考試題中最能拉開距離、提高試卷區(qū)分度的是主觀性試題，如材料分析題、理解題等，這類試題的特點(diǎn)，一是“活”，注重對學(xué)生分析問題能力的考查；二思想性“強(qiáng)”，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，體現(xiàn)思想政治課的目的性原則；三是鼓勵(lì)創(chuàng)新，部分省市在試題設(shè)計(jì)中甚至增設(shè)創(chuàng)新加分。使課堂氣氛變得活潑、生動(dòng)、快樂。教師在教學(xué)過程中，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者、由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者、由“居高臨下”轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。教師不再是教學(xué)