小學(xué)數(shù)學(xué)小課題研究計(jì)劃-文庫(kù)吧資料
2024-10-29 00:38本頁(yè)面
【正文】 心理發(fā)展水平的認(rèn)知，又對(duì)計(jì)算教學(xué)有指導(dǎo)作用。三、課題研究過(guò)程我于2010年12月份立題，課題名稱為：小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤類型、原因分析及矯正策略。從而提高學(xué)生的計(jì)算能力，提高計(jì)算準(zhǔn)確率，為學(xué)生順利學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。作為教師，不能把學(xué)生的計(jì)算錯(cuò)誤都一律認(rèn)為是“粗心惹的禍”，如果能從知識(shí)方面以及心理方面對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的研究，提出更有針對(duì)性和實(shí)效性的糾正策略，這對(duì)小學(xué)生的計(jì)算能力的提高和教師的計(jì)算教學(xué)將更有幫助。第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)小課題研究計(jì)劃小學(xué)數(shù)學(xué)小課題研究計(jì)劃——小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤類型、原因分析及矯正策略的研究一、課題研究背景計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分，它貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，無(wú)論是數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得，還是數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決等都依賴于計(jì)算活動(dòng)的參與，計(jì)算能力的高低對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)起著極為重要的作用。自開(kāi)來(lái)，本數(shù)學(xué)組根據(jù)學(xué)校實(shí)際教學(xué)情況，按照實(shí)驗(yàn)方案，有目的、有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展該課題研主要做了如下工作：第一階段：前期準(zhǔn)備階段（2010年12月下旬）分別組織教師和學(xué)生座談，了解老師在計(jì)算教學(xué)中遇到問(wèn)題和自己的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)組會(huì)議，啟動(dòng)課題，部署任務(wù)第二階段：具體實(shí)施階段（2010年12月中旬～2011年3月）以班為單位，分班收集學(xué)生的計(jì)算錯(cuò)題以教師個(gè)體為單位，記錄典型錯(cuò)題以年級(jí)為單位，同年級(jí)數(shù)學(xué)教師分析典型計(jì)算錯(cuò)誤的原因①教師初步分析錯(cuò)誤原因②以面談的形式和相關(guān)學(xué)生進(jìn)行交流③總結(jié)、分析，撰寫(xiě)原因分析報(bào)告以年級(jí)為單位，同年級(jí)數(shù)學(xué)教師提出矯正策略① 前測(cè)，統(tǒng)計(jì)該類型題目的錯(cuò)誤率② 根據(jù)原因分析報(bào)告，提出矯正策略，調(diào)整教學(xué)方式③ 后測(cè)，對(duì)前后測(cè)試進(jìn)行比較④ 總結(jié)、分析，撰寫(xiě)矯正策略報(bào)告第三階段：整理歸納階段（2011年12月）全組進(jìn)行交流討論，總結(jié)研究成果①各年級(jí)的研究成果匯報(bào)，進(jìn)行縱向研究②對(duì)全學(xué)段中由相同原因而導(dǎo)致的錯(cuò)題進(jìn)行橫向研究③整理、歸檔四、研究成果通過(guò)對(duì)各年級(jí)的典型錯(cuò)題進(jìn)行縱向研究，找到了各年級(jí)學(xué)生計(jì)算時(shí)出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，通過(guò)分錯(cuò)誤原因，提出了相應(yīng)的糾正策略，并通過(guò)前后測(cè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了其策略的有效性和可行性。而且，教師通過(guò)運(yùn)用研究所得的策略，在今后的課堂教學(xué)中能少走充分發(fā)揮出該研究成果的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)作用。二、課題研究目的通過(guò)對(duì)小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的類型和成因進(jìn)行分析研究，尋找降低小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的策略，在實(shí)學(xué)中進(jìn)行檢驗(yàn)，驗(yàn)證策略的可行性。在實(shí)際的教學(xué)中，小學(xué)生的計(jì)算卻常常出錯(cuò)。五、預(yù)期成效及成果形式實(shí)驗(yàn)研究目標(biāo)全部到位，提供課題研究報(bào)告，課題優(yōu)質(zhì)課與課題實(shí)驗(yàn)有關(guān)的論文和學(xué)生材料記錄，給有關(guān)專家組按既定的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、方案，進(jìn)行鑒定驗(yàn)收后加以推廣。（2）撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，以及有關(guān)論文。按照研究方案具體實(shí)施研究，注意積累、收集研究過(guò)程中的原始材料，把教學(xué)過(guò)程中的得失、體會(huì)、個(gè)案記錄下來(lái)，供以后參考、交流。采取邊實(shí)驗(yàn)邊反思，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案。（二）實(shí)施步驟研究準(zhǔn)備階段（20111—2011）主要工作：（1）選題、申請(qǐng)立項(xiàng)；（2）構(gòu)建課題實(shí)驗(yàn)思路，研究目標(biāo)與內(nèi)容；（3）進(jìn)行與課題研究方面的理論學(xué)習(xí)，為課題研究提供理論依據(jù)；（4）擬定課題實(shí)施操作方案。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)研究分成三個(gè)階段進(jìn)行：第一階段是習(xí)慣養(yǎng)成階段（二個(gè)月時(shí)間）；第二階段是問(wèn)題意識(shí)形成階段（二個(gè)月時(shí)間）；第三階段是自覺(jué)探究問(wèn)題階段（二個(gè)月時(shí)間）。課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的主體情感體驗(yàn)。，需要喚起和培養(yǎng)。，教師民主寬容的態(tài)度是實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)條件的前提。四、研究策略與實(shí)施步驟（一）研究策略，學(xué)生的“問(wèn)題”主要來(lái)自兩個(gè)方面：認(rèn)知沖突與情感價(jià)值觀念的沖突。問(wèn)題的結(jié)局帶來(lái)“頂峰”的體驗(yàn)，從而激勵(lì)再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨，人力勝天工，只在每事問(wèn)?！边@是對(duì)問(wèn)題意識(shí)作用的充分肯定。我國(guó)著名學(xué)者陸九淵的觀點(diǎn)則是更為精辟，他說(shuō)：“為學(xué)患無(wú)疑。國(guó)內(nèi)外教育專家、學(xué)者都非常關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)這一問(wèn)題。在新課程中，以“問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)的一種新模式。三、可借鑒的理論和經(jīng)驗(yàn)。指導(dǎo)學(xué)生如何結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。（三、）研究?jī)?nèi)容使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這種心理狀態(tài)又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，形成自己的見(jiàn)解。數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)是基于問(wèn)題意識(shí)概念的基礎(chǔ)上提出的，是一種思維的問(wèn)題性心理品質(zhì)。二、研究的目標(biāo)與內(nèi)容（一、）概念界定：?jiǎn)栴}意識(shí)主要是指學(xué)生具有自由探討，積極思考，敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、闡述問(wèn)題等自覺(jué)的心理活動(dòng)。我們培養(yǎng)出來(lái)的都是“解題能手”“考試強(qiáng)手”，卻與諾貝爾無(wú)緣。而在現(xiàn)實(shí)生活中，我們的學(xué)生問(wèn)題意識(shí)嚴(yán)重缺失已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。愛(ài)因斯坦曾指出：
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