小學(xué)數(shù)學(xué)小課題研究計劃[合集五篇]-文庫吧資料
2024-10-29 02:29本頁面
【正文】 中，應(yīng)該保護(hù)學(xué)生的好奇心與質(zhì)疑精神，激發(fā)學(xué)生對問題、現(xiàn)象保持一種敏感與好奇心，通過批判性思維，形成自己獨立的見解。美國心理學(xué)家布魯納50年代的研究表明，難易適中且富有挑戰(zhàn)性的問題足以激勵學(xué)生向下一階段發(fā)展?！泵绹逃叶磐?0年代對“探究”或“反省性思維”的研究，有助于我們理解“問題激活創(chuàng)造性”的心理過程。近代著名教育家陶行知先生說得更生動形象，他在一首詩里寫道：“發(fā)明千千萬，起點是一問，禽獸不如人，過在不會問。疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。早在兩千多年前，孔子就要求自己和學(xué)生“每事問”，他高度評價問題的價值及意義，認(rèn)為“疑是思之始，學(xué)之端”。課程改革首先要解決學(xué)生的“開口”問題，要鼓勵學(xué)生敢于發(fā)言，表達(dá)自己的所思、所想、所感，教師要創(chuàng)造提問的情境，讓學(xué)生意識到他們能提問、可以提問、有權(quán)提問。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)的是要給學(xué)生留下問題，沒有問題的課不能算是成功的課。解決學(xué)生提問題質(zhì)量不高，問題范圍過大或過小的現(xiàn)狀，使學(xué)生不但敢問，還要善問。通過課堂教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。改變數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生不認(rèn)真聽講，不善于思考交流、不會提問題的現(xiàn)狀，使學(xué)生敢問、會問、善問，讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來，讓學(xué)生的思維“活”起來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，同時也促進(jìn)了教師素質(zhì)的提高。（二、）研究目標(biāo)：改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以問題為主線，變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)為主動的學(xué)習(xí)。它是指教師把學(xué)生引入情境所隱含的“數(shù)學(xué)問題”中，使學(xué)生知覺到現(xiàn)有條件和目標(biāo)實現(xiàn)之間需要解決的矛盾、疑難等所產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮的心理狀態(tài)。它是學(xué)生創(chuàng)造力的一個重要組成部分。因此，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生主動提問題的能力至關(guān)重要，它是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，也是每位教師都值得探討的課題。冷靜的反思我們的課堂教學(xué)，大部分是以老師講授為主，教師講概念、講例題、講答案，一直講到“學(xué)生沒有問題走出教室”。”讓學(xué)生敢于提出問題，學(xué)會提問題，善于提問題是一種良好的學(xué)習(xí)方法，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力都有益處?！缎W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的研究》小課題研究方案一、研究背景知識經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展，世界經(jīng)濟(jì)的激烈競爭，迫切需要有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。自開題以來，本數(shù)學(xué)組根據(jù)學(xué)校實際教學(xué)情況，按照實驗方案，有目的、有計劃、有步驟地開展該課題研究，主要做了如下工作： 第一階段：前期準(zhǔn)備階段（2010年12月下旬）分別組織教師和學(xué)生座談，了解老師在計算教學(xué)中遇到問題和自己的認(rèn)識數(shù)學(xué)組會議，啟動課題，部署任務(wù)第二階段：具體實施階段（2010年12月中旬～2011年3月）以班為單位，分班收集學(xué)生的計算錯題以教師個體為單位，記錄典型錯題以年級為單位，同年級數(shù)學(xué)教師分析典型計算錯誤的原因 ①教師初步分析錯誤原因②以面談的形式和相關(guān)學(xué)生進(jìn)行交流 ③總結(jié)、分析，撰寫原因分析報告以年級為單位，同年級數(shù)學(xué)教師提出矯正策略 ① 前測，統(tǒng)計該類型題目的錯誤率② 根據(jù)原因分析報告，提出矯正策略，調(diào)整教學(xué)方式 ③ 后測，對前后測試進(jìn)行比較 ④ 總結(jié)、分析，撰寫矯正策略報告第三階段：整理歸納階段（2011年12月）全組進(jìn)行交流討論，總結(jié)研究成果 ①各年級的研究成果匯報，進(jìn)行縱向研究②對全學(xué)段中由相同原因而導(dǎo)致的錯題進(jìn)行橫向研究 ③整理、歸檔四、研究成果通過對各年級的典型錯題進(jìn)行縱向研究，找到了各年級學(xué)生計算時出現(xiàn)的典型錯誤，通過分析其錯誤原因，提出了相應(yīng)的糾正策略，并通過前后測實驗驗證了其策略的有效性和可行性。而且，教師通過運用研究所得的策略，在今后的課堂教學(xué)中能少走彎路，充分發(fā)揮出該研究成果的現(xiàn)實指導(dǎo)作用。二、課題研究目的通過對小學(xué)生計算錯誤的類型和成因進(jìn)行分析研究，尋找降低小學(xué)生計算錯誤的策略，在實踐教學(xué)中進(jìn)行檢驗，驗證策略的可行性。在實際
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