【正文】 （2）課堂教學(xué)步驟一：教師在音樂聲中導(dǎo)入①導(dǎo)語設(shè)計(jì)（詳見教案）。⑵學(xué)生查找資料、圈點(diǎn)勾畫課文注解信息，課間相互交流有關(guān)“曹操”的故事。三、“說”教法：通過學(xué)生整合小說、影視中關(guān)于曹操的形象信息、借助課文注解，合作探究、展示個(gè)性表達(dá)等課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)同學(xué)們語文學(xué)習(xí)的興趣和運(yùn)用語文的能力，提高他們創(chuàng)造性的審美和探究學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)，從而解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。② 教學(xué)的難點(diǎn)：初讀曹操的《短歌行》，很容易誤解為曹操要抒發(fā)一種人生苦短、仕途失意等憂煩的情感，實(shí)則不然。（3）教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)① 教學(xué)重點(diǎn)：字詞句的梳理，學(xué)生要讀懂讀懂句意（典故較多，是本文的一個(gè)特點(diǎn)）；注重古體詩對(duì)學(xué)生的人文熏陶。（2）教學(xué)目標(biāo)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地提出基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)之一：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這些詩作不管是思想內(nèi)涵還是藝術(shù)成就都堪稱后世詩歌典范的偉大作品，詩人們?cè)谠S多方面都做了大膽的嘗試和創(chuàng)新，這也為了唐代詩歌高潮出現(xiàn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。全課教學(xué)過程整體構(gòu)思：通過初次誦讀，讓學(xué)生基本熟悉詩歌內(nèi)容→師生共同探究詩歌中的意象、典故等，分析其思想感情→結(jié)合德育目標(biāo)的要求，深入體味曹操的“憂”情。一、“說”教學(xué)構(gòu)想：滲透兩個(gè)原則：①誦讀是詩歌學(xué)習(xí)、品悟的基礎(chǔ)②讓學(xué)生結(jié)合詩句自己討論分析，既要讀出“作者”，也要讀出“自己”。教師也可以根據(jù)他們?cè)u(píng)選出來的結(jié)果了解到自己的教學(xué)效果。三步驟設(shè)計(jì)的目的：通過課堂互動(dòng)的`形式，提供更多參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正變成學(xué)習(xí)的主人；在學(xué)生展示、點(diǎn)評(píng)的分析和表達(dá)過程中，培養(yǎng)運(yùn)用語文的能力和張揚(yáng)個(gè)性化的語文學(xué)習(xí)。②播放簡(jiǎn)短的有關(guān)曹操的影視片，加深學(xué)生對(duì)這個(gè)人物的印象。步驟三：比較閱讀①節(jié)選《三國演義》中能表現(xiàn)曹操鮮明個(gè)性的章節(jié)（分發(fā)給學(xué)生），讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的點(diǎn)評(píng)。第二部分：①按照自己的理解介紹曹操和他的詩歌作品。②歌聲漸稀，教師點(diǎn)明主題：這是一節(jié)知識(shí)擴(kuò)展和探究的活動(dòng)課，需要同學(xué)們的積極思考和參與?！?詩中的秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗，這些都是在中國歷史中叱咤風(fēng)云的英雄人物。課內(nèi)展示表達(dá)和比較閱讀階段步驟一：教師在音樂聲中導(dǎo)入①導(dǎo)語設(shè)計(jì)：在《》說道：“惜秦皇漢武，略輸文采，唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。查找關(guān)于“曹操”的故事，課下相互交流。選擇的教學(xué)手段：多媒體展示教學(xué)程序：（1）課前探究準(zhǔn)備階段（分好學(xué)習(xí)小組，6或7人/組，共8組）在古典詩歌單元的教學(xué)結(jié)束以后，布置以下的探究活動(dòng)作業(yè)：①自選或編輯一段樂曲，進(jìn)行曹操詩作《短歌行》的配樂朗誦。依據(jù)：在學(xué)第二單元的時(shí)候，已經(jīng)試過了自己查找資料介紹名人，已經(jīng)有了初步的經(jīng)驗(yàn)，這次可以增加難度，要求學(xué)生更多的是自己的分析。這是教學(xué)的難點(diǎn)所在。讓學(xué)生在查找資料、進(jìn)行綜合、展示表達(dá)中學(xué)體驗(yàn)古體詩的情感魅力和藝術(shù)趣味；讓學(xué)生在遷移閱讀名著《三國演義》中了解個(gè)性獨(dú)特的詩人曹操。根據(jù)新《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我認(rèn)為這節(jié)課應(yīng)達(dá)到兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是注重語文應(yīng)用、審美、探究與遷移能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展；二是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，發(fā)揮語文課的育人功能。按照詩歌發(fā)展的歷程漢魏晉五言詩這部分的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了《詩經(jīng)》和《離騷》的基礎(chǔ)上接著學(xué)習(xí)的，為以后學(xué)習(xí)唐詩打下良好的基礎(chǔ)?！薄抖谈栊小氛f課稿2教材的地位和作用這個(gè)單元的詩歌可以說是高中學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的第一階段。[依據(jù)]：新課標(biāo)“板書圖示的基本功能是用簡(jiǎn)潔、醒目的板書、圖標(biāo)和形象，勾勒出作者的思路和文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生完整地理解和把握教學(xué)內(nèi)容。勇于提出自己的見解，不斷提高探究能力。[依據(jù)]：新課標(biāo)“通過學(xué)習(xí)必修課程，應(yīng)具有較強(qiáng)的運(yùn)用語言文字的能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。[依據(jù)]：新課標(biāo)“語文學(xué)習(xí)要出于教材，但又不能局限于教材，應(yīng)向生活延伸，注重對(duì)學(xué)生人文精神的引導(dǎo)。）“不憤不啟，不悱不發(fā)” ——孔子七、說課文小結(jié)總結(jié)本文語言的特點(diǎn)，點(diǎn)明在憂愁中透露出的作者一統(tǒng)天下的宏圖大志?！保h魏詩歌，時(shí)代久遠(yuǎn)，理解起來有一定難度，因此在賞析詩歌之前需在整體感知的基礎(chǔ)上，抓住作者感情脈絡(luò)理清詩歌大意。[說明]：通過主導(dǎo)問題，啟發(fā)學(xué)生思考。（突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)）3）概括分析詩歌藝術(shù)手法。2）解讀詩歌意象。（主導(dǎo)問題：通讀全詩，可以看出作者在憂什么？）以“憂”為線索，理清詩歌大意。2）在初步感知了全詩的感情基調(diào)后，帶著“憂”的情感再齊讀課文?！薄鹗拷逃移喗堋俺晒Φ慕虒W(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣。）[依據(jù)]《新課標(biāo)》要求：“在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)還要增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)和興趣。導(dǎo)入：話題討論——中國古代帝王不同的“人才觀”。）“語文教學(xué)的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，教師主導(dǎo)，學(xué)生積極參與，構(gòu)建開放、有序的語文課程。2．探討法：把握重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵詩句互動(dòng)探討?！保ㄖ挥屑由顚?duì)詩歌意象的解讀才能更好的領(lǐng)悟作者的情感，只有加強(qiáng)對(duì)詩歌藝術(shù)手法的學(xué)習(xí)才能更好地領(lǐng)會(huì)詩歌的語言美。教學(xué)難點(diǎn)：解讀詩歌意象，領(lǐng)會(huì)詩歌意境。”——蔡元培［說明］確定以上的三個(gè)目標(biāo)是要體現(xiàn)“新課標(biāo)”提倡的“知識(shí)與能力、過程與方法、情感與態(tài)度”并重的教學(xué)理念?！缎抡n標(biāo)》要求：在閱讀鑒賞古典詩歌中，了解詩歌的基本特征及其主要表現(xiàn)手法，理解作品的思想內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。情感與價(jià)值目標(biāo)：學(xué)習(xí)曹操積極進(jìn)取、重視人才的精神風(fēng)貌?！倍?、說教學(xué)目標(biāo)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教材特色以及新課標(biāo)要求，制定教學(xué)目標(biāo)如下：知識(shí)目標(biāo)：理解詩歌大意、掌握詩歌意象、學(xué)習(xí)漢魏詩歌典型藝術(shù)手法。在學(xué)習(xí)時(shí)不僅要熟讀、背誦，還要了解詩歌特點(diǎn)，領(lǐng)悟詩人抒發(fā)的思想感情，陶冶情操。說學(xué)生情況中國古典詩歌對(duì)于學(xué)生并不陌生，從小學(xué)到初中都一直是語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，許多著名作品學(xué)生都能吟誦，所以都有一定的古典詩歌學(xué)習(xí)基礎(chǔ)?！抖谈栊小肥侨私贪娓咧姓Z文新課標(biāo)必修第二冊(cè)第二單元“詩三首”中的一首，本單元要求學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞詩歌意象，品味詩歌語言，體會(huì)作者的思想感情，課文的基本特征是意象明朗、語言精煉、情感真摯。一、說教材教材分析《短歌行》是建安文學(xué)開創(chuàng)者曹操的著名作品，也是漢魏詩歌的杰出代表。我今天說課的篇目是《短歌行》。《短歌行》說課稿1尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：大家好！我是文新學(xué)院一個(gè)老師，大多數(shù)時(shí)間和主要的精力都不能用于學(xué)和教，而是浪費(fèi)在無關(guān)的俗務(wù)上，甚可嘆也！第四篇：《短歌行》說課稿《短歌行》說課稿7篇作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，總不可避免地需要編寫說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。這個(gè)實(shí)錄我原計(jì)劃當(dāng)天就要整理出來，但是一拖就是兩個(gè)多星期。還有兩分鐘，大家根據(jù)對(duì)詩意的理解朗誦一下這首詩，要讀出感情來。詩人為何而憂？為人生短暫、時(shí)光匆匆而憂，為賢才難得、功業(yè)難成而憂，是先下之憂而憂??但是，曹操之所以偉大，正在于他雖憂而不頹，憂而愈奮，正像他在《龜雖壽》里所說的‘老驥伏櫪，志在千里’，他總是積極進(jìn)取、勇往直前的。我認(rèn)為，這首詩的詩眼其實(shí)是一個(gè)‘憂’字。”我走上講臺(tái)，說：“咱們還是回到《短歌行》，剛才董晨旭說‘對(duì)酒當(dāng)歌’這幾句表達(dá)了曹操對(duì)人生短暫的慨嘆——（板書：對(duì)人生短暫的慨嘆）這樣的話，這首詩就有四重意思，這四重意思有沒有一個(gè)中心呢？或者說哪一個(gè)是最主要的呢？”學(xué)生有的說這個(gè)，有的說那個(gè)?！嗝分耨R’這個(gè)詞就是從這句詩來的。我又想起李白的另一句詩‘郎騎竹馬來，繞床弄青梅’??”學(xué)生紛紛接道：“青梅竹馬”。我說：“她解說的很好，不但運(yùn)用想象補(bǔ)充完整了整首詩的情節(jié)，還揣摩了李白的心理活動(dòng)。他舉頭看看天上的明月，低頭看看地上的月光，心里充滿了對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。如果‘床前明月光’里的‘床’指井欄，這首詩該怎樣理解呢？”學(xué)生27：“有一個(gè)晚上，李白睡不著覺，在院子里徘徊。” 同學(xué)們大笑。我繼續(xù)：“既然在《木蘭辭》里面，‘床’就不是現(xiàn)代睡覺的床，那么也許在李白的詩中，這個(gè)‘床’也另有含義吧！”學(xué)生26：“老師，床在古代還有個(gè)意思，是院子里水井的護(hù)欄?！蔽夜室馔Ａ送＃瑢W(xué)生好奇地看著我?！?我贊許道：“很好！如果望文生義理解為睡覺的床，就又錯(cuò)了?！?我說：“從這里我這里同學(xué)們可以得出一個(gè)教訓(xùn)，讀書千萬不可望文生義，否則會(huì)鬧出笑話。” “類似的句子還有沒有？” 學(xué)生24：“還有‘東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭’也是。我們初中的時(shí)候?qū)W過。”“對(duì)著的不只是酒，也有歌；當(dāng)著的也不只是歌，也有酒?！?我說：“是么？” 學(xué)生23：“這好像是互文。按正確的理解這個(gè)詞是什么結(jié)構(gòu)？”同學(xué)們沒想到我有此一問，都默默思考。”也有不少同學(xué)微笑點(diǎn)頭?！?學(xué)生都帶著疑問的神情看向我，我笑了笑：“我上學(xué)的時(shí)候以為這句話的意思是對(duì)著酒‘應(yīng)當(dāng)’唱歌，一喝酒一高興不就要唱歌了么??”不等我說完，學(xué)生哄然而笑?！?我說：“都可以?！?我說：“‘對(duì)酒當(dāng)歌’就是對(duì)著酒也對(duì)著歌了——” 學(xué)生：“是一邊喝酒一邊唱歌?！蔽艺f：“你讀的很認(rèn)真，說得太好了！” 同學(xué)們也發(fā)出贊嘆的聲音，都用欣賞的眼光看著這位有點(diǎn)先天表達(dá)障礙的學(xué)生?！@抒發(fā)的是人生短暫的悲慨。” “你看開頭幾句，‘對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何。掌聲剛落，學(xué)生21（董晨旭）就站了起來：“老師，其實(shí)這首詩里不只表達(dá)了這三種感情。所以說，后面這幾句其實(shí)只是寫景，烘托了一種傷感的氛圍，寄托了他的一種悲慨。咱以前不是學(xué)過曹操的詩么，像《龜雖壽》《觀滄?！?，里面都有一種慷慨悲歌的味道，也就是說他的詩在豪情中，常常有一種悲傷、傷感。學(xué)生20（楊旭）：“我覺得‘明明如月’可以指賢才，也可以指曹操的理想、抱負(fù)。‘明明如月’也是曹操么？！曹操總不能說自己是‘月明’，別人是‘星稀’吧！我覺得‘月’應(yīng)該是指曹操的理想、抱負(fù)，‘明明如月’是說我的建功立業(yè)的志向和統(tǒng)一天下的抱負(fù)就像那天上的明月一樣高遠(yuǎn)、高潔，但是何時(shí)可以實(shí)現(xiàn)呀！‘月明星稀’是說，我的理想那樣明亮，然而助我實(shí)現(xiàn)抱負(fù)的賢才卻顯得稀少?！旅餍窍　锏摹隆瘧?yīng)該指曹操，‘星稀’指賢才稀少，表達(dá)的仍然是對(duì)賢才的渴慕?！?我繼續(xù)問：“那么‘星稀’又怎么理解？” 該生結(jié)舌。這句的意思是說，賢才們像那天上的明月，我什么時(shí)候才能獲得呢？”我問：“‘掇’在這里啥意思？” “摘取，獲得。我常常說，事物的正確答案——” 學(xué)生齊聲：“不止一個(gè)！” 學(xué)生17：“‘明明如月，何時(shí)可掇。”學(xué)生16：“也可以比喻他希望賢才多多益善。想一想，山與海具體比喻曹操的什么呢？”學(xué)生14：“山比喻曹操志向高遠(yuǎn)，就是要建功立業(yè)；海比喻他的抱負(fù)遠(yuǎn)大，胸懷寬廣，就是要廣納賢才，統(tǒng)一天下?！?我繼續(xù)問：“那他到底是山，還是海呢？” 學(xué)生瞪著迷惑的眼睛看著我?！玫氖裁词址?？” “比喻。’既是說志向，也是說對(duì)賢才的渴慕?jīng)]有止境?！?學(xué)生12補(bǔ)充道：“‘周公吐哺’說的是對(duì)賢才的渴慕呀！” 學(xué)生13：“我覺得這幾句里面對(duì)賢才的渴慕、建功立業(yè)的志向、統(tǒng)一天下的抱負(fù)這三種意思都有?！磉_(dá)的是統(tǒng)一天 下的抱負(fù)?！睂W(xué)生11：“‘山不厭高，海不厭深。我說：“《三國演義》上說曹操出身官宦之家，年輕的時(shí)候在京城肯定結(jié)識(shí)了很多當(dāng)時(shí)的賢才，后來各為其主，現(xiàn)在曹操希望他們來投奔自己，所以會(huì)說‘心念舊恩’。’意思是，希望老朋友們屈駕來到我這里，我們歡飲暢談，這也是對(duì)賢才的渴慕?！睂W(xué)生9：“‘越陌度阡，枉用相存?！薄坝寐乖谔镆罢业绞澄锔吲d地鳴叫，引出我得到嘉賓高興地鼓瑟吹笙，這是興；用鹿在田野找到食物高興地鳴叫，比喻我得到嘉賓高興地鼓瑟吹笙，這是比。”我問：“‘呦呦鹿鳴，食野之萍’用的是什么手法？” “比興?！@幾句詩引用的是《詩經(jīng)》原文，表達(dá)的是對(duì)賢才的渴慕。呦呦鹿鳴，食野之萍。學(xué)生8：“‘青青子衿，悠悠我心。我邊巡視，邊查看同學(xué)們筆記、交流的內(nèi)容。請(qǐng)大家拿起筆，在原詩中找出分別表達(dá)這三種思想感情的詩句?！蔽艺?qǐng)這位同學(xué)坐下。我繼續(xù)問她：“你能具體說說這兩首詩表達(dá)的分別是什么思想感情嗎？” “《短歌行》表達(dá)了曹操對(duì)賢才的渴慕，急于建功立業(yè)的志向，還有統(tǒng)一天下的抱負(fù)；《歸園田居》表達(dá)了陶淵明對(duì)官場(chǎng)的厭惡、對(duì)田園生活的喜愛?！?“說得太對(duì)了！你真是我的知音，我就是這樣想的?！?學(xué)生7（崔小?。浚骸拔也吕蠋煏?huì)把《短歌行》和《歸園田居》放一塊學(xué)。其實(shí)老師在上課之前對(duì)怎么學(xué)已經(jīng)有計(jì)劃了，有沒有哪位同學(xué) 能猜到老師的想法？” 我用期待的表情掃視大家，稍等了幾秒鐘，笑道：“剛分班，咱們還不熟悉，我就知道沒同學(xué)能猜到我的心思——” 學(xué)生5（侯志偉）站起來：“我猜你是想先學(xué)《短歌行》。數(shù)學(xué)上還沒學(xué)到呢！” 我說：“哦?？刹豢梢匀妆容^著學(xué)呢？” 學(xué)生：“也可以?？梢詢墒追乓粔K學(xué)。還比如先學(xué)第二首??同學(xué)們都學(xué)過數(shù)學(xué)，三首詩排列組合可以有多少選項(xiàng)？”學(xué)生：“六個(gè)。通常情況下我們按什么順序?qū)W這三首詩呀？”學(xué)生群答：“一首一首學(xué)，先學(xué)第一首，再學(xué)第二首??” 我問：“可不可以有其它學(xué)法？比如先學(xué)第一首，再學(xué)第三首，最后學(xué)第二首。主要是后兩條，不問好難道就表示大家不尊敬老師么？！”學(xué)生又笑?！?學(xué)生3：“大家都迷迷糊糊的，能提神。我問：“咱班有沒有上課時(shí)喊‘起立’的？” 學(xué)生：“沒有。2014年12月24日，周三，下午第一節(jié)課，學(xué)生困倦，無精打采。繞樹三匝，何枝可依？ 山不厭高，海不厭深。契闊談讌，心念舊恩。明明如月，何時(shí)可掇？憂從中來，不可斷絕。呦呦鹿鳴，食野之蘋。青青子衿，悠悠我心。慨當(dāng)以慷，憂思難忘。相信隨著新課程改革的不斷深入，教師的不懈追求，我們的課堂教學(xué)定能煥發(fā)勃勃生機(jī)，煥發(fā)學(xué)生的個(gè)性思維和活化思維。如此靈活的教學(xué)機(jī)智非朝夕之功可以造就，老師要勇于挑戰(zhàn)，積極實(shí)踐，積淀經(jīng)驗(yàn)，全力錘煉，終有一天會(huì)做到靈活應(yīng)付、自如應(yīng)變、以變制變。較活的課堂機(jī)智。更重要的是課前要努力地預(yù)演課堂。要吃透教材，多角度切入文本，充分挖掘文本的潛隱信息，了解文本的輻射信息，做到心知肚明。堅(jiān)持為學(xué)生的學(xué)習(xí)而預(yù)設(shè)我們的課堂教學(xué)，堅(jiān)持為學(xué)生的