【正文】 在短短的45分鐘之內(nèi)，讓學(xué)生既能掌握、運(yùn)用新授的知識(shí)又能把握考試要點(diǎn)，何樂而不為呢？四、上課內(nèi)容做好“堂堂清、日日清、周周清”三清運(yùn)動(dòng)在教學(xué)中，我們應(yīng)該讓學(xué)生做到“堂堂清、日日清、周周清”，千萬不能讓學(xué)生留尾巴，把希望寄托于課后的死記硬背。一個(gè)單元制作成一個(gè)課件，濃縮單元內(nèi)容，節(jié)省新授課時(shí)間。針對(duì)這種現(xiàn)狀。假如完全按照書本上的編排內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，就要占用學(xué)生很多的課堂時(shí)間。三、合理整合教學(xué)內(nèi)容。我在上這個(gè)單元之前，先讓學(xué)生自主瀏覽該單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自己的理解羅列出一個(gè)該掌握的語言項(xiàng)目（教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、補(bǔ)充），然后進(jìn)行有目的地預(yù)習(xí)。如在教授七年級(jí)下冊(cè)Unit9 How was your weekend?時(shí)，因?yàn)樵搯卧菍W(xué)生第一次接觸一般過去時(shí)態(tài)。而該環(huán)節(jié)卻往往是很多教師和學(xué)生容易忽視的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。比起在“滿堂灌”的傳統(tǒng)課堂，他們所得到的豈不是更多？二、認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)；充分做好課前的知識(shí)熱身運(yùn)動(dòng)；預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)新課的基礎(chǔ)。這樣一來，原本在學(xué)生眼中難熬的“45分鐘”很快就過去了。讓他們進(jìn)一步熟悉并掌握該語言項(xiàng)目。如在教授七年級(jí)下冊(cè)Unit5 I am watching TV Section A時(shí)，我并不是一開始就給學(xué)生講解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)，而是先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有情景的交談、操練。教師要以學(xué)生為本，依學(xué)定教，學(xué)生可以用自己的心靈去領(lǐng)悟，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的語言去表達(dá)，給學(xué)生自主發(fā)展的舞臺(tái)。教師的角色應(yīng)由知識(shí)的灌輸者、守護(hù)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，以學(xué)生為主，教師為輔，如何讓課堂上的45分鐘充分利用起來？打破傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的低效課堂教學(xué)模式迫在眉睫。以下是我對(duì)初中英語教學(xué)高效課堂的幾點(diǎn)看法：一、教師要處理好角色、觀念的轉(zhuǎn)變 把課堂歸還學(xué)生。關(guān)于初中英語的教學(xué)的高效課堂也成為我們英語教師所探討的話題。讓學(xué)生不再一天到晚埋頭苦讀于英語學(xué)科，卻收效甚微。而在升學(xué)率的重壓下，為什么英語學(xué)科還總是成為眾多中學(xué)生跨入高中或重點(diǎn)高中的一道障礙。如今，初中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越來越重，尤其是英語學(xué)科，一直是困擾他們的“麻煩學(xué)科”。高效課堂，不僅是達(dá)成高效率的課堂，更是教育教學(xué)形式的巨大變革。關(guān)鍵詞：課程改革 高效課堂 教學(xué)策略 教學(xué)效果課堂對(duì)教師來說，就是教學(xué)方式。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入,在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天,在課堂改革中；課堂教學(xué)的有效性問題愈加迫切地?cái)[在我們面前。總之，構(gòu)建高效課堂是當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育、深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，只要我們投入其中，從自身做起，從每節(jié)課做起，從每一個(gè)環(huán)節(jié)做起，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極探索、深入研究，課堂教學(xué)的有效性、高效性就會(huì)指日可待。布置的作業(yè)數(shù)量要少，質(zhì)量要高，要避免進(jìn)入“教師隨意布置大量作業(yè)—學(xué)生應(yīng)付作業(yè)—教師隨意批改作業(yè)—教師再隨意布置過多作業(yè)—學(xué)生再應(yīng)付作業(yè)”的惡性循環(huán)，消除教師無暇顧及教學(xué)內(nèi)容的研究和設(shè)計(jì)、無暇顧及研究學(xué)生的現(xiàn)象，從而解決學(xué)生不堪重負(fù)、疲于應(yīng)付、厭學(xué)情緒滋生等問題。第七，推行作業(yè)分層布置制度。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性心理特點(diǎn)，可以把學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢，積極推行學(xué)生合作機(jī)制，同時(shí)，教師通過對(duì)小組的學(xué)法指導(dǎo)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)階段，大班額的班級(jí)授課制也是課堂教學(xué)效率難以提高的一大原因。務(wù)求做到：快慢疏密，各盡其宜，各盡其妙。有的教師只對(duì)學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們?cè)趺锤?，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。這種形式主義的教學(xué)方式使無效勞動(dòng)充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。第五，加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對(duì)課堂提問的研究，所提的問題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個(gè)課堂的問題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。第四，研究和設(shè)計(jì)好課堂提問。站在學(xué)生的角度上思考，保持一顆與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的心態(tài)，“想學(xué)生所想，苦學(xué)生所苦，思學(xué)生所思”，讓學(xué)生真正成為我們教學(xué)研究的主要對(duì)象，深入的從學(xué)生的認(rèn)知水平，知識(shí)基礎(chǔ)以及情感態(tài)度上考慮，這樣備出來的課，才是符合學(xué)生所需要的。如果教師不去研究學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切從只教材出發(fā)，課堂教學(xué)的適切性就會(huì)大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無從談起。第三，教師備課中必須備學(xué)生。為了促進(jìn)教師對(duì)新課標(biāo)、新教材的學(xué)習(xí)和鉆研。第二，我校開展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)。不斷推動(dòng)教師觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過多、學(xué)生參與過少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的問題，逐步改變了課堂上學(xué)生被動(dòng)接受多，主動(dòng)積極思維少的現(xiàn)象。針對(duì)我校還有一部分教師的教學(xué)方式還是停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，這種教學(xué)模式必然導(dǎo)致課堂效率低下，影響了學(xué)生素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的提高。教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式直接影響到一堂課是否高效。一、抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。其本身是一個(gè)追求的過程，沒有盡頭。幾乎所有的老師都對(duì)此進(jìn)行過思考。總之，我們要明確語文課堂教學(xué)的追求目標(biāo)──求真、求實(shí)、求高效，讓我們?yōu)樽非蠼逃母枚^斗吧！第二篇：構(gòu)建高效課堂之我見構(gòu)建高效課堂之我見構(gòu)建高效課堂是每位老師夢寐以求的。也是教師收集反饋信息，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)的一個(gè)必要途徑。好的練習(xí)不僅可以使學(xué)生在無意之間進(jìn)行了知識(shí)的強(qiáng)化和鞏固，而且一些拓展題更使學(xué)生增加了課外知識(shí)的積累，使所學(xué)的課內(nèi)知識(shí)更豐富、充實(shí)。例如：我在教學(xué)《七顆鉆石》時(shí)，課文學(xué)完了，我讓學(xué)生當(dāng)老師，讓學(xué)生提問題，話音剛落，學(xué)生們活躍起來，一下子提出了五花八門的問題：“小姑娘那么小，為什么膽量那么大？”“世界上沒有神仙，但小姑娘為什么會(huì)得到神仙的幫助？”聽了學(xué)生的提問，我深刻地理解到：要想讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，就要蹲下來和學(xué)生作朋友，共同去體驗(yàn)