【正文】 的成分。導(dǎo)思：教師在討論中提出點撥、誘導(dǎo)性問題，這些問題要利于學(xué)生進行正確的思維，設(shè)疑要科學(xué)、嚴密、有趣，要結(jié)合不同學(xué)生知識水平和智力發(fā)展的實際，有層次性和梯度性，使學(xué)生經(jīng)過努力可以獨立或合作解決問題。對于一些重點難點知識，可在教師的指導(dǎo)下展開小組討論。整個實驗過程操作簡單，現(xiàn)象明顯，學(xué)生情緒高漲，課堂上活躍的氣氛久久不能平息，產(chǎn)生了強烈的解決問題的欲望。教師要利用各種方法，如復(fù)習(xí)導(dǎo)入、實驗導(dǎo)入、媒體導(dǎo)入等，把學(xué)生引入問題中來。這是什么藥品？根據(jù)什么化學(xué)原理？④假如你當時在現(xiàn)場，你將采取什么方法自救？……2．信息反饋，課堂探究在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)案“疑問區(qū)”、博客等各方面學(xué)生反饋的問題，組織學(xué)生討論，教師一定要在“導(dǎo)”字上下功夫。2． 上網(wǎng)查詢有關(guān)氯氣中毒、氯氣泄漏的事件，整理發(fā)布在博客上。課前自學(xué)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式教學(xué)極其重要的一個環(huán)節(jié)，它既能充分體現(xiàn)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能，又是實現(xiàn)“主體先行”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。同時教師要對學(xué)習(xí)方法進行適當?shù)闹笇?dǎo)，如要控制自己的預(yù)習(xí)時間，以提高效率；劃出書中的重點、難點內(nèi)容；帶著學(xué)案上的問題看書，并在學(xué)案的“疑問區(qū)”記下尚存的疑問，或在教師博客上發(fā)布日志；等等?，F(xiàn)以《氯氣的性質(zhì)》為例，闡述化學(xué)課堂教學(xué)中如何運用學(xué)案，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，從而實現(xiàn)上述教學(xué)策略的改變。經(jīng)過一年的努力，取得較大進展。教育部《基礎(chǔ)教育改革綱要》指出，新課程標準的核心理念是“以學(xué)生為本”轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)“課程功能從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人”?！坝行ьA(yù)習(xí)——精講互動——及時訓(xùn)練”是一個有機的整體，整個過程體現(xiàn)的是以自主學(xué)習(xí)為主體，以具體指導(dǎo)為主導(dǎo)的雙線式運行機制。評價盡量以學(xué)習(xí)小組為單位進行。訓(xùn)練的密度一般由學(xué)習(xí)內(nèi)容決定，不一定每節(jié)課都要進行訓(xùn)練，但學(xué)習(xí)完某一部分內(nèi)容（或某個專題）一定要訓(xùn)練，這也是評價小組學(xué)習(xí)的重要方面。理科可能是具體題目的演練和測試。及時訓(xùn)練是在前面二個步驟上進行的，是根據(jù)“先快后慢”的遺忘規(guī)律提出的，及時訓(xùn)練就是及時鞏固所學(xué)的知識，盡可能讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握知識。建立好良好的師生關(guān)系，堅持正面表揚和激勵。所有的互動都應(yīng)是任務(wù)明確，方法具體，分工合理的。教師在這個過程中把握好以下幾個方面的問題：注意學(xué)生獨立意識、合作能力的培養(yǎng)。教師要把握好學(xué)情，把“導(dǎo)”的工夫用在刀刃上，力求解決學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑，突破難點。也就是說：在這個過程中要最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在這個步驟中，對于一個或幾個問題，一定做好分工。其次主要是從深層次挖掘教材的生發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生進行進一步的探究。二、“精講互動”精講互動是建立在有效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上的，是有效預(yù)習(xí)的繼續(xù)和升華，是解惑釋疑，突破重難點的重要階段，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，樹立學(xué)習(xí)自信的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。檢測的方式很多，千萬不要認為檢測就是“小型考試”，學(xué)科不同，檢測的方式也不盡相同，這需要老師們創(chuàng)造性的開展，但此環(huán)節(jié)不能少，因為這樣做也是為更好地了解“學(xué)情”。學(xué)科不同，設(shè)計的內(nèi)容也應(yīng)各異。過多，大部分學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)不能完成，收不到預(yù)期的效果；過于死板，學(xué)生沒了興致，效果也不會很好。這也為下一步驟“師生互動”提供教學(xué)資源。我們首先要相信學(xué)生，鼓勵學(xué)生用自己的方式去探究，只有投入到探究之中，學(xué)習(xí)的效率才會提高。這既是“導(dǎo)學(xué)”的一個重要體現(xiàn)所在，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方面，唯長期辛苦的訓(xùn)練，才能成為使然，因為“學(xué)會學(xué)習(xí)”即掌握學(xué)習(xí)的方法是現(xiàn)在和將來的人必須具備的素質(zhì)。這里有很多值得探討的問題，我們認為：預(yù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)以“問題”形式出現(xiàn)，即讓學(xué)生能夠明白預(yù)習(xí)所要解決的主要問題是什么？有了具體問題，學(xué)生的預(yù)習(xí)才會有的放矢。學(xué)生知曉否是次要的，只要授課者對此有所把握，情感也就自然滲透到其中了，所謂“教育即影響”也就是這個理兒。因為是預(yù)習(xí)，所以要以學(xué)生能自主或合作能達成為度，切不可人為地提高標準。一是要具體，不能抽象，以學(xué)生一看就明白為度。那么，怎樣才算是有效預(yù)習(xí)呢？首先，教師要根據(jù)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，制定預(yù)習(xí)目標。原因是，學(xué)生根本不明白預(yù)習(xí)什么？怎么樣預(yù)習(xí)？達到什么程度？我們認為：預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個重要方面。過去，我們經(jīng)常把“預(yù)習(xí)”放在課外，讓學(xué)生去隨心所意地預(yù)習(xí)。該方案從充分發(fā)揮人的主動性、創(chuàng)造性出發(fā)，從改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，開發(fā)人的潛能出發(fā)，提出一個基本教學(xué)程序；即“有效預(yù)習(xí)——精講互動——及時訓(xùn)練”。各個環(huán)節(jié)的設(shè)計還具有防止教師過多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維過程的作用，有利于學(xué)生思維的創(chuàng)造性。在這種教學(xué)模式中，學(xué)案通常以問題為核心來進行組織，教師在教學(xué)過程中則以學(xué)案中的問題為線索來組織教學(xué)活動。嘗試不要求學(xué)生能夠即刻解決教師或者其他同學(xué)提出的問題，主要目的在于能夠通過嘗試讓學(xué)生充分暴露在認識的不足或者知識體系上缺陷，以便教師能夠及時發(fā)現(xiàn)并調(diào)整教學(xué)進展和教學(xué)內(nèi)容。：示范—嘗試—評價—作業(yè)技能式教學(xué)模式一般用于程序性知識的學(xué)習(xí)和教學(xué)，特別適合于理科課程的教學(xué)。在教學(xué)指導(dǎo)上常常采用合作學(xué)習(xí)和交互教學(xué)方式，教師一般扮演幫助者、啟發(fā)者和指導(dǎo)者的角色，教師要充分為學(xué)生提供一個能夠不受限制地發(fā)表自己的觀點和見解的環(huán)境和機會（質(zhì)疑），提供必要的探究條件和手段，讓學(xué)生通過自己實踐或?qū)嶒烌炞C所學(xué)的知識和所提出的解決問題方案。：質(zhì)疑—探究—小結(jié)—應(yīng)用開放式教學(xué)模式一般用于單元復(fù)習(xí)課，目的是為了形成完整的知識體系和學(xué)會如何將知識應(yīng)用于具體的問題解決活動，帶有研究性和實驗性。實際上，學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下已經(jīng)初步形成了自己的認識，這種教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計實質(zhì)上是為了進一步鞏固和加深認識，完善和糾正各種錯誤的觀念和觀點。歸納環(huán)節(jié)是在討論的基礎(chǔ)上作出的，要求學(xué)生能夠在教師的幫助下自己得出規(guī)律性的結(jié)論。我們在實踐中大致采用了三種具體的教學(xué)程序。第三篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的關(guān)鍵是學(xué)案的編制，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的落實則主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，因此在教學(xué)過程中如何體現(xiàn)學(xué)案的作用、發(fā)揮學(xué)案本身的價值則是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究的核心。（4）教會學(xué)生合作：在合作小組內(nèi)，能以寬宏大量的心態(tài)主動借鑒他人的智慧優(yōu)勢為我所用，也能夠積極主動地貢獻分享自己的智慧優(yōu)勢。（2）教會學(xué)生傾聽：一方面，既要會傾聽教師的課堂講解，又要會傾聽同學(xué)的課堂發(fā)言；另一方面，既要聽得進，聽清楚，聽完整，又要聽得懂，聽出實質(zhì)，聽出問題。（三）重視學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)成為習(xí)慣要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由以往單一的、機械的“聽講—練習(xí)”的被動狀態(tài)轉(zhuǎn)向“自主學(xué)習(xí)—合作探究—主動展示”的積極主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，除了教學(xué)模式本身所起的作用外，教師還應(yīng)該在課上或課下有意識的教會學(xué)生學(xué)習(xí)、合作、展示、傾聽、評價。（3）合作探究階段：教師要預(yù)設(shè)探究方式、探究角度、探究可能達到的深度；集體或個別指導(dǎo)的合作小組或個體，點撥講解的起點、內(nèi)容。預(yù)設(shè)的內(nèi)容包括：（1）前置自學(xué)階段：教師要預(yù)設(shè)學(xué)生的自學(xué)方式、自學(xué)時間、自學(xué)要求、學(xué)生自學(xué)時可能會遇到的疑難問題，自學(xué)巡視需要個別指導(dǎo)的同學(xué)。（3）兩個評價①包組領(lǐng)導(dǎo)對導(dǎo)學(xué)案進行質(zhì)量評價，把關(guān)驗收；②學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)場跟蹤集體備課，對集體備課中教師的表現(xiàn)進行現(xiàn)場評價。備課組教師在集體備課情況下授課，要進行交流，對教學(xué)進行反思，寫出較為翔實的教后記，分析教學(xué)過程中的優(yōu)點和不足，同時對教學(xué)設(shè)計進一步修訂完善，形成補案。⑤教后反思，形成補案。根據(jù)學(xué)校聽課安排或邀請別人聽課指導(dǎo)。④跟蹤聽課，形成復(fù)案。③完善整理，形成定案。②集體研討，形成初案。同時，教師還要查閱學(xué)生檔案、了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，以便有的放矢地進行教學(xué)設(shè)計。（2）五備：①個人初備，形成個案。這一教學(xué)模式的重要價值取向是讓全體學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)的過程，把學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一種“履歷”，最大化的尊重培養(yǎng)發(fā)掘?qū)W生“學(xué)”的能力，讓學(xué)生資源對教學(xué)效益提供最大化的貢獻，同時培養(yǎng)學(xué)生良好的自主合作學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的將來的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這五個環(huán)節(jié)既可以在一節(jié)課中體現(xiàn)，也可以在一個課題的教學(xué)中通過兩節(jié)課、三節(jié)課來體現(xiàn)。教師同時引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)梳理知識框架、規(guī)律、方法，并對合作小組當堂學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)評價。達標檢測題目的設(shè)置要求有層次有梯度，能體現(xiàn)知識能力重點，以供不同層次的學(xué)生選擇使用。這個環(huán)節(jié)是靈活機動的，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的深淺、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低來取舍。合作探究的方法是教師根據(jù)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標的完成情況來提出問題或者根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)情況提出問題，然后學(xué)生獨立思考、合作小組討論，在班內(nèi)交流。（四）合作探究學(xué)生依照導(dǎo)學(xué)案或教師的提示進行探究性學(xué)習(xí)?！罢故窘涣鳌边@一教學(xué)環(huán)節(jié)理想的教學(xué)狀態(tài)應(yīng)該是將“學(xué)路”和“教路”有機地融合在一體。五是展示能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂程度。課堂上的展示即是一種信息交流，在參與中，在傾聽中，使得學(xué)生不斷地拓展自己的思維方式，使其思考的思路賴以延長，將思想的觸角伸向更為深遠的領(lǐng)域。三是展示交流生成了新的課程資源。先自學(xué)后展示能有效地啟動學(xué)生進一步求知的內(nèi)因，從而使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)得更積極、更主動、更有效，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。展示交流環(huán)節(jié)是課堂非常有生命力的一個環(huán)節(jié)，它至少有這樣幾方面的效益：一是展示交流促進了前置自學(xué)。學(xué)生自己能學(xué)會的，學(xué)生之間互相幫助能學(xué)會的，都不需要講。自主學(xué)習(xí)任務(wù)展示的時機要跟教學(xué)的流程相和諧，要恰如其分的貼著教學(xué)目標的落實來展示，不能為展示交流而展示交流，為活動而活動。一般問題的展示交流有兩個層次，組內(nèi)展示和組間展示。前置自學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的目的有三個：一是通過自主學(xué)習(xí)解決自己完全能解決的問題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力；二是為課堂上的展示做充分準備； 三是為教師下一步的引導(dǎo)點撥提供起點。自學(xué)中，學(xué)生能解決的問題自己解決，自己能歸納的規(guī)律自己歸納，解決不了的問題可以在合作小組內(nèi)討論尋求解決。上課伊始，教師指導(dǎo)學(xué)生參照“導(dǎo)學(xué)案”，明確學(xué)習(xí)目標，使學(xué)生心中有數(shù)，帶著明確的目的有任務(wù)地參與課堂學(xué)習(xí)。（一）明確目標師生共同明確教學(xué)目標?；静僮髁鞒蹋航處焸€人備個案→集體研討制定“導(dǎo)學(xué)案”→課堂組織實踐“導(dǎo)學(xué)案” →課后反思補充“導(dǎo)學(xué)案”?！皩?dǎo)學(xué)案”整合教師的教案、學(xué)生的學(xué)案和評價的卷案于一體，起到“三案合一”的作用，解決了教案與課堂脫離、學(xué)案與課堂沖突、教學(xué)反饋不夠及時等問題。第二篇：“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式簡介 “導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式一、“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式概述基本理念：落實“先學(xué)后教，教學(xué)合一”的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識；堅持面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能學(xué)會，不使每一個學(xué)生掉隊。這四個方面的問題在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中必須引起重視，注意避免，這樣才能更好的發(fā)揮“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的優(yōu)勢，揚長避短，為指導(dǎo)學(xué)生更有效的閱讀服務(wù)。而語文課不同課型之間存在著較大差異，所以每節(jié)課學(xué)案的設(shè)計不一定都相同，要根據(jù)實際情況而定。這些本末倒置的做法完全剝奪了學(xué)生閱讀的興趣與快樂，使本來充滿魅力與情味的閱讀變得枯燥無味、面目可憎，令學(xué)生望而生畏。而這樣的語文課，由于缺少學(xué)生自主閱讀的感知、理解、探究、感悟，其效果必然是蜻蜓點水、浮光掠影，很難在學(xué)生的心靈深處留下難以磨滅的印象，老師過多的講解也使學(xué)生難以形成自己的閱讀能力和語文素養(yǎng)。但在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實際操作中，真正展示討論結(jié)果、交流閱讀心得的往往只是少數(shù)幾個優(yōu)等生，大部分同學(xué)則滿足于做一個“看客”或“聽客”，坐享別人的閱讀成