【正文】 帶領(lǐng)學(xué)生親自實(shí)踐，體驗(yàn)勞動(dòng)的樂趣。改變常規(guī)教學(xué)模式，變課堂為學(xué)堂讓學(xué)生動(dòng)腦想想，動(dòng)口講講，動(dòng)手做做，動(dòng)腳走走，自主學(xué)習(xí)，嘗試錯(cuò)誤，教師只在必要時(shí)，給予指導(dǎo)、幫助，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)的情感；使學(xué)生掌握基本的安全常識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生健康高雅的生活情趣，具備基本的觀察能力和環(huán)保意識(shí)。二、教材分析根據(jù)我校學(xué)校、教師、學(xué)生、等實(shí)際情況，自主教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容以“保定風(fēng)情”和“安全教育”為主題，引導(dǎo)低年級(jí)的學(xué)生了解保定，愛家鄉(xiāng)，了解安全常識(shí)。生活在農(nóng)村的他們安全意識(shí)比較差，校本課所涉及到的安全常識(shí)拓寬了學(xué)生視野，增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí)。一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，所以在折紙教學(xué)中還應(yīng)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合。學(xué)生求知欲強(qiáng)，但學(xué)習(xí)的自主性較差，不習(xí)慣自己動(dòng)腦筋尋求答案，如果教師在教學(xué)過程中，一味地往學(xué)生腦子里“灌”知識(shí)，就會(huì)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性。在折紙教學(xué)中，教師首先要有耐心。期末上交保存，以利于總結(jié)改進(jìn)并做好匯報(bào)工作。教師樹立正確的意識(shí)，建立檔案。教師指導(dǎo)，讓學(xué)生自主探究，實(shí)踐操作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。圖解：第六課時(shí)：百合花的制作第七課時(shí)：葫蘆的制作第八課時(shí)：蘑菇的制作桃子的制作第九課時(shí)：孔雀的制作第十課時(shí)：烏篷船的制作第十一課時(shí)：官帽的制作第十二課時(shí)：風(fēng)車的制作第十三課時(shí)：個(gè)人作品展示與欣賞四、課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)指導(dǎo)教師撰寫教案，并存入檔案。折了四次后，把左右兩邊翻開，把下端向上折，折成翅膀。把正方形的上面折過來到中線，另一邊也這樣折。然后抓住梯形的高再向外拉，拉到一定程度時(shí)向里一折，變成了正方形。然后抓住小三角形的高（幾何術(shù)語）向外拉。把紙的左上角和右下角（或右上角和左上角）重合，折成一個(gè)大三角形。⑦雙三角折：用正方形紙，先對(duì)角折，再根據(jù)分角線一邊向前，一邊向后折，從中間撐開，壓平。⑥雙正方折。第三課時(shí)：折紙的基本技能訓(xùn)練（二）3 ⑤四角向心折。④集中一邊折。③集中一角折。② 對(duì)角折。第二課時(shí)：折紙的基本技能訓(xùn)練(一)① 對(duì)邊折。因此折紙充滿了探索與發(fā)現(xiàn)，也有很多困難和考驗(yàn)。比如折一只船來說，折之前要考慮在哪個(gè)位置折出船篷，還要考慮怎樣不影響船頭船尾的構(gòu)造，事前要進(jìn)行非常精確的計(jì)算。”此外，用紙折成實(shí)際生活中可以用的果盤、筆筒等，不僅耐用、美觀，還非常環(huán)保，不會(huì)對(duì)環(huán)境造成污染?！罢奂埵且粋€(gè)集體活動(dòng)，因?yàn)槟阈枰騽e人學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，大家交流經(jīng)驗(yàn)心得，感情自然會(huì)加深?！眹?guó)外有些療養(yǎng)院，就以折紙作為病人康復(fù)的治療途徑。這樣就可以使你開動(dòng)腦筋、活躍思維，從而達(dá)到手、眼、腦三位一體的綜合協(xié)調(diào)?！弊鳛榧埶噷W(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)的陳超穎說，“折紙能鍛煉人的綜合協(xié)調(diào)能力，包括手、眼和大腦。折紙的認(rèn)識(shí)，折紙不僅是種藝術(shù)，還是一種鍛煉方法。19世紀(jì)，西方人開始將折紙與自然科學(xué)結(jié)合在一起。雌蝶”掛在酒壺口部。雌蝶”的折紙作品。在日本，折紙始于平安時(shí)代（公元794年至1185年前后）的說法占主流，2 但是真正能夠通過文獻(xiàn)確認(rèn)的最早的關(guān)于折紙的記錄，是江戶時(shí)代著名俳句詩人井原西鶴于1680年寫下的俳句。但是到底事實(shí)如何，誰都沒有證據(jù)證明，所以各種說法均是推測(cè)。雖然這些說法都無外乎推測(cè)，但是中國(guó)早在西漢時(shí)期就出現(xiàn)了以大麻和少量苧麻纖維制造的紙張，而日本直到公元610年才由高句麗僧人曇征將造紙術(shù)獻(xiàn)于當(dāng)時(shí)攝政的圣德太子。能大膽的按自己的意愿制作。培養(yǎng)學(xué)生能動(dòng)手制作，并學(xué)會(huì)相互合作的能力。二、課程目標(biāo)了解折紙的意義讓學(xué)生知道折紙的基本折發(fā)。由于學(xué)生的接受能力和折紙速度有差異，總會(huì)有部分學(xué)生又快又整齊的完成。折紙最初學(xué)習(xí)的對(duì)邊折，對(duì)角折是折紙的基礎(chǔ)，教師要提醒學(xué)生把對(duì)邊或?qū)菍?duì)齊了再壓平抹好。（三）、培養(yǎng)學(xué)生做事認(rèn)真耐心的良好習(xí)慣和互相幫助的良好品質(zhì) 學(xué)生的注意力容易分散，耐性又較差，做事總是粗心大意，而利用折紙就是培養(yǎng)學(xué)生做事認(rèn)真耐心的一種好辦法。依據(jù)教師的示范和折紙符號(hào)的使用，學(xué)生啟動(dòng)著自己的左右手協(xié)調(diào)而積極地完成一件件稚拙的作品。經(jīng)過教師雙手的演示折疊，一張平面的紙，變化成了美妙的立體形象。折紙中的折、轉(zhuǎn)、壓、展開等技巧，需要學(xué)生雙手的配合和手指積極活動(dòng)。教師可以出示實(shí)物模型或卡片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比和想象，增強(qiáng)學(xué)生的想象力。對(duì)學(xué)生來說，具體形象思維是他們思維的主要特點(diǎn)。學(xué)生折紙須認(rèn)真仔細(xì)地記住教師的每一步示范動(dòng)作，再進(jìn)行模仿練習(xí)或不斷的使用一些常用的折紙符號(hào)。比如，折小魚、小鵝用三角形；折小房子、小風(fēng)琴用正方形等。（一）、發(fā)展學(xué)生的注意力、記憶力，豐富學(xué)生的想象力紙的普遍性，為課前材料的準(zhǔn)備提供了方便。因此，與其說折紙是一種工藝，不如說是一種游戲。在折紙的過程中，不僅鍛煉了手的靈活性，也提高了想象力。折紙的材料非常普遍，各種厚薄適中的白紙、彩紙和花紙都可以用來制作。加強(qiáng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，多讓學(xué)生觀察、討論，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性和想象力，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步要以鼓勵(lì)的正面態(tài)度對(duì)待，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，增強(qiáng)他們的自信心和表現(xiàn)欲。一、教學(xué)對(duì)象：六年級(jí)學(xué)生二、教學(xué)目標(biāo)在折紙操作活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、動(dòng)手能力。它既能鍛煉兒童的手部肌肉，又能促進(jìn)兒童大腦的發(fā)育；內(nèi)容豐富，有很強(qiáng)的趣味性，是經(jīng)千百年來勞動(dòng)人民不斷創(chuàng)造而流傳下來的?？商自谑稚希衩畲嘟且粯又饕牧希阂黄椒椒置椎恼叫渭埾胝蹘讉€(gè)就用幾張紙所需工具：剪刀一把制作步驟：第1步：第2步：第3步：第4步：第5步：第6步：第7步：第8步：第9步：第二篇：校本課程折紙教學(xué)計(jì)劃校本課程折紙教學(xué)計(jì)劃折紙活動(dòng)是指利用普通的紙張，經(jīng)過折、剪、畫等活動(dòng)來完成一定物體造型的一種美術(shù)活動(dòng)。至于齊天大圣孫悟空，以及他的子孫們，均是以桃子為糧食。在《西游記》里，天官里的王母娘娘做壽時(shí)，就曾設(shè)蟠桃盛會(huì)招待群仙。吃了頭等