教學勇氣讀后感5則范文-文庫吧資料
2024-10-28 21:08本頁面
【正文】 有就此收手，而是為我們指了一條明路“不在分離”，其實就是“回歸”?！蔽覀兊恼鎸崰顟B(tài)得到了很好得體認，終于可以勇敢的正當?shù)拿鎸ψ约旱摹胺蛛x”了，此書給了教師自我的“分離”一個名分。因此教師的“分離”狀態(tài)正是內心恐懼的佐證。這種“分離”狀態(tài)還體現(xiàn)在當我們不能動用形體暴力時則會進行“話語暴力”來掩飾內心的恐懼，記得阿倫特曾說：“當暴力出現(xiàn)時，權力就明顯處與危險之中。于是人們以“強勢”來命名教師的地位，同時也將種種矛頭指向了教師，殊不知教師已經(jīng)處于重重圍攻之下。站在高高講臺上的教師們一個個用自信、強勢、傲慢迎對著學生，用“肅靜、整齊”要求著學生，我們更能接受一片鴉雀無聲一人獨唱主角的課堂，也無以容忍一個充滿對話略顯嘈雜的課堂，我們有時寧愿去忽略那些來自地獄的學生以求精神的集中和課堂的流暢。這對于一個剛踏上工作崗位的教師體會尤甚。凡此種種可以說教師與學生尤其是那些漠視教師的在書中被稱之為“來自地獄的學生”的相遇儼然是教師一場“噩夢”的肇始，這些學生會消耗你大部分甚至是全部的精力，此種學生在數(shù)量上的優(yōu)勢與你內心的恐懼成正比?！度纸?jīng)》中有云：教不嚴，師之惰。俗語有云“不打不成才”，但是“嚴禁教師體罰學生”一條橫亙在這里，加之現(xiàn)在學生的“精明度”不容小視，教師舉止稍一沖動，一個電話便能讓你焦頭爛額。不得不承認，隨著社會發(fā)展，家長日益寵溺自己的孩子，養(yǎng)成了“小公主”“小皇帝”的做派，結果這種架也逐漸蔓延到了課堂，學生變的任性，不尊重師長等等。我們總在提倡師生平等，于是我們“撥亂反正”，但如今又有“矯枉過正”之嫌。曾經(jīng)高高的講臺似乎鑄就了教師“高人一等”的地位，似乎為“師道尊嚴”筑起了一座堅實的堡壘。帕爾默有著對教師的一種深度理解，其實這緣于他三十余年的從教經(jīng)歷，他的寶貴經(jīng)驗使我們這些晚生小輩覓得了一位知音，讓我們在孤寂的教育之路上不再孤寂。帕爾默就如一位久違的老朋友一般“漫步教師的心靈”，痛陳教師的不為人所知或說不為人敢言的恐懼及痛苦。教學實踐中屢屢挫敗引發(fā)的無助感讓我向書中找尋自己的“精神家園”，翻開導言“源自心靈的教學”便有一種賓至如歸、似曾相識的感覺，分外親切。他還給我們介紹了從國外譯介進來的由華東師范大學出版的《教學勇氣》，他與該書在書店相遇，便對其一見鐘情，他向我們強力推薦了這本裝楨看似普通的書，對于當時未曾真正接觸教學的我來說并無多大感觸，但我還是出于對他的崇敬義無返顧的買了該書。他給我們帶來了一份特殊的禮物，一個夢境和一本書?；貧w——讀《教學勇氣》有感王江涇鎮(zhèn)實驗學校陳祝君與《教學勇氣》一書邂逅是在大學的課堂上，那節(jié)課至今記憶猶新。《教學勇氣》如同一位深刻的摯友，讓自己在思考與追問中款款撣去滿身的浮躁和疲乏！第三篇：教學勇氣讀后感相遇從這一點上，我們不難看出帕爾默不淺的心理學造詣。而且除非這個人發(fā)自內心的領悟，否則任何的建議也會收效甚微。共同體的成員只會提焦點人物誠實而開放的問題（如，這樣的事情以前發(fā)生過嗎？你有什么感覺？）??”讀到這里，我的好奇心被極大的激發(fā)——這樣有助于問題的解決嗎？然而，隨著閱讀的深入，我終于陷入了另一種沉思。但帕爾默的“明確委員會”與我們的“同伴互助”相比，卻是別有一番洞天。讀到這里，帕爾默為我們描繪的美好愿景宛如就在眼前，只是，要實現(xiàn)它，真的還有很遠的路要走，不過，我們已經(jīng)上路了，不是嗎？“除了問一個誠實而開放的問題外，‘明確委員會’成員禁止以其他任何方式與焦點人物對話”（153）帕爾默認為“要想在實踐中成長，一個是達成優(yōu)質教學的內心世界，一個是由教師同行所組成的共同體。在“共同體”中，沒有單方面的教學者，也沒有單方面的接受者，更沒有單方面的成長者，它就是一個五行相生相克的“相互影響”的系統(tǒng)。而帕爾默認為這幾種方式均有啟發(fā)性和優(yōu)點，但又未能完全解決問題，要么教師成為權威，要么學生永遠不會犯錯。對于這一點，我深有體會，當我初遇“嘗試教學法”的時候，那種相見恨晚的感覺，讓我深深體會到教學的樂趣。帕爾默認為“教學不能降低到技術的層面，真正好的教學來自教師的自身認同與自身完整。做為一名普通教師，我不敢惶論這種流行的是與非，但我真的感受到“理性消費”的必要?！?的確，在現(xiàn)實的教改實踐中，時不時會有某種“教學方法”的流行，在流行的季節(jié)里，正如大家對“名牌服飾”的追隨，不論內心是否真正認同，不論是否真的契合自身特質，大家都會自愿或
職業(yè)教育相關推薦
鄂ICP備17016276號-1