【正文】 時(shí)間小村莊還會(huì)發(fā)生什么變化？（課件出示句式訓(xùn)練）一年年一代代，湛藍(lán)深遠(yuǎn)的天空變得（）一年年一代代，清新甜潤(rùn)的空氣變得（）一年年一代代，清澈見底的河水變得（）【設(shè)計(jì)意圖】此處作者省略意味深長(zhǎng)，說明森林的破壞仍在繼續(xù)，在這設(shè)置空白，讓學(xué)生理解課文的含義，從而達(dá)到與作者心靈上的溝通?！驹O(shè)計(jì)意圖】尊重學(xué)生的選擇，有觀點(diǎn)后討論，學(xué)生可以從關(guān)鍵詞、句多角度分析，解決本課教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)滲透環(huán)保教育。那么這些村民有沒有好好保護(hù)土地的衣服呢？（生：沒有）帶著你的感受再讀課文。那么想一想這些裸露土地的衣服是什么？（相機(jī)出示圖片）師：樹木和植被就是土地的衣服，它們可以保護(hù)土地。引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，并分析兩字的造字特點(diǎn)。（空白點(diǎn)、重點(diǎn)、德育點(diǎn)）A、你從中讀懂了什么？有什么不懂的？（空白點(diǎn)）B、理解“誰”，體會(huì)村民的砍伐樹木的隨意。（1）、課件出示：誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。五、品讀小村莊毀滅的原因引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑小村莊如今是一片狼藉，但是他的曾經(jīng)卻是如此的美麗，當(dāng)你了看到這些的時(shí)候，你有什么疑問呢？ 學(xué)生自由質(zhì)疑自主探究小村莊為什么會(huì)被沖毀呢？同學(xué)們默讀可課文3自然段。課文里可不是說猛獸，是說什么？為什么？想象洪水過后的小村莊會(huì)是什么樣？【設(shè)計(jì)意圖】從美麗到毀滅，讓學(xué)生的情感形成巨大的落差。看看你能發(fā)現(xiàn)什么？口字旁的字和什么有關(guān)系？“咆哮”是口字旁?？墒切〈迩f，卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。四、感受毀滅 過渡：這么美麗迷人的小村莊最后卻被沖毀了，找到相關(guān)的段落讀一讀。這樣的設(shè)計(jì)符合新課標(biāo)中從內(nèi)容到形式，又從形式到內(nèi)容的教學(xué)策略。學(xué)生自讀課文學(xué)生匯報(bào)三、感知村莊的美麗過渡：那么被沖毀的小村莊曾經(jīng)什么樣？(美麗)你能從文中找到相關(guān)的段落讀一讀嗎？指名朗讀第一自然段說說你從這段感受到了什么？你從哪些詞語(yǔ)感受到了小村莊的美麗？（相機(jī)理解“郁郁蔥蔥”等詞語(yǔ)）當(dāng)你走進(jìn)小村莊你仿佛還能聽到什么？看到些什么呢？有感情的朗讀 小村莊的森林郁郁蔥蔥，河水清澈見底，鳥兒在林間歡快的歌唱，再聞一聞花兒的芳香沁人心脾，這時(shí)候你的心情怎樣？你最想干什么？生帶著自己的感受再讀課文?！驹O(shè)計(jì)意圖】小小的課題卻也蘊(yùn)含著許多的知識(shí)，而對(duì)課題的分析與朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文習(xí)慣，而這也是正體現(xiàn)了細(xì)節(jié)成就魅力。今天我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)第7課《一個(gè)小村莊的故事》板書課題（1）、指導(dǎo)書寫課題（強(qiáng)調(diào)“村”與“莊“的寫法）。【設(shè)計(jì)意圖】利用樹木生長(zhǎng)分小組評(píng)價(jià)，一是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二是滲透環(huán)保意識(shí)，達(dá)到情感目標(biāo)。教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情境（情境導(dǎo)入）激情創(chuàng)設(shè)情景。教具的選擇與使用目的本課教學(xué)采用自制的多媒本課件，展示直觀的、感性的情景材料。，引導(dǎo)學(xué)生為建設(shè)和擁有一個(gè)綠色的家園做出自己的努力。難點(diǎn)：聯(lián)系生活實(shí)際理解本文所蘊(yùn)涵的深刻道理。重點(diǎn)、難點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)、德育點(diǎn)重點(diǎn)：。情感態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)會(huì)愛護(hù)家園、保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)樹木，維護(hù)生態(tài)平衡的道理。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能，體會(huì)作者用詞準(zhǔn)確，生動(dòng)形象。但文章中也有含義很深的句子，與學(xué)生的人生體驗(yàn)有些距離，理解起來有一定的難度。第二篇：一個(gè)小村莊的故事教案一個(gè)小村莊的故事教學(xué)分析教材分析這篇文章短小，語(yǔ)言樸實(shí)，然而其隱含的道理卻非常深刻，本文沒有一處譴責(zé)人們?yōu)E砍亂伐樹木的行為，卻把抽象的含義化為具體的物象，讓我們從這些可視可感的畫面中去領(lǐng)悟、認(rèn)識(shí)保護(hù)環(huán)境的重要性。不過由于經(jīng)驗(yàn)不足，課堂調(diào)控能力不夠，一些過渡銜接較為牽強(qiáng)，而且問題設(shè)置不夠清晰，往往當(dāng)一個(gè)問題出來以后，學(xué)生一時(shí)解決不了，我就急迫地想要引導(dǎo)他們，于是又臨時(shí)加入一些新問題，使學(xué)生手足無措。在課件的設(shè)計(jì)，如果能夠適當(dāng)加上一些動(dòng)畫影音效果，使得情境更加具象生動(dòng)，收到的效果應(yīng)該會(huì)更好。實(shí)際上，在試教過程中我已認(rèn)識(shí)到自己的癥結(jié)所在，由于性格的原因吧，我很難在平常的教學(xué)過程中做到激情洋溢，不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，烘托課堂氣氛，使課堂充滿活力，因此，這節(jié)課顯得沉悶，給學(xué)生和聽課老師留下的印象不深。六、板書設(shè)計(jì)：這堂課的板書設(shè)計(jì)非常簡(jiǎn)單但又層層進(jìn)入，從直觀上一目了然但又意義深遠(yuǎn)，從而深化了整個(gè)主題。古人說：“感人心者，先莫乎于情”。（四）、發(fā)展思維、深化主題孩子們對(duì)大自然總是有一種莫名的親近，而且還有著意想不到的創(chuàng)造潛能。討論后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整理，對(duì)于這些意見的“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”，讓學(xué)生從中歸納出正是因?yàn)檫@些村民亂砍亂伐，造成了對(duì)周圍環(huán)境的破壞，最終受到了大自然的懲罰，由此看出保護(hù)環(huán)境的重要性。這些想法，都使學(xué)生有一種“一吐為快”的心理需求，此時(shí)，正是討論的最佳時(shí)機(jī)。弄明白“所有靠斧頭得到一切”不僅僅指前面提到的用斧頭得到的房子、家具還有靠斧頭得到的所有不錯(cuò)的生活。首先是討論前——留出足夠的時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生開展觀察思考,比如：什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切包括那些鋒利的斧頭。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，在這課里，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生提問，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，這樣做，為學(xué)生指明了方向，也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生心里那么多的“問號(hào)”就會(huì)在他們自己的探索中一步一步的清晰、明顯。在教學(xué)中，課件演示讓學(xué)生看到了一個(gè)色彩斑斕的情感畫卷。（二）、模擬調(diào)查，滲透新知在學(xué)生自由讀課文的基礎(chǔ)上，深入了解小村莊變化的原因。讓他們的思維處于一種張開的狀態(tài)，在他們幼小的心靈里，感受到村莊從“美麗”到“毀滅”的過程給他們帶來的那種震撼心靈的感覺。（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激活情感在這里，一個(gè)山清水秀、鳥語(yǔ)花香的小村莊在老師的故事中娓娓而來，通過直觀畫面，直接刺激學(xué)生的視覺思維，首先學(xué)生感受到“美”的氛圍。五、教學(xué)過程 在本課的教學(xué)中，我們采用了自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)方式，實(shí)踐與想象充分結(jié)合的教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)新型的良好的課堂氛圍。三、教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)課文中蘊(yùn)含的道理是本課的教學(xué)難點(diǎn)。發(fā)展目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)家園、保護(hù)環(huán)境、為后人造福的憂患意識(shí)。知識(shí)目標(biāo)：有感情的朗讀