【正文】 文學(xué)、衛(wèi)生健康等；第三方面是職業(yè)技術(shù)體系，這個(gè)體系關(guān)注的是如何提升學(xué)前教育學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，涉及到的課程包括樂理知識(shí)、兒童舞蹈、樂器演奏等；第四方面是職業(yè)素質(zhì)體系，為學(xué)前教育的學(xué)生提升自身的職業(yè)素質(zhì)打下基礎(chǔ)，涉及到的課程包括教育技術(shù)、綜合訓(xùn)練等；第五個(gè)體系是實(shí)踐體系，通過(guò)為學(xué)前教育學(xué)生創(chuàng)造專業(yè)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。作者結(jié)合自身的實(shí)踐，為高職院校設(shè)置了五個(gè)方面的課程體系。一部分院校原樣照搬了本科院校的課程體系，雖然做出一些調(diào)整，但是依舊存在著理論知識(shí)過(guò)多而技能訓(xùn)練缺乏的情況。（二）課程體系的改革在課程體系方面，首先應(yīng)該明確的是，高職院校與本科類院校的目標(biāo)是有差別的，其更加關(guān)注的是技能型人才的培養(yǎng)和教育。第二是人才培養(yǎng)的能力目標(biāo)，學(xué)生在校期間應(yīng)該學(xué)習(xí)與學(xué)前教育相關(guān)的所有基本能力，尤其是保教活動(dòng)的能力和與專業(yè)相關(guān)的教研課題研究能力。另一方面，他們必須能夠在兒童教育學(xué)與兒童心理學(xué)的理論指導(dǎo)下，為幼教課程設(shè)計(jì)出合理的課程方案和計(jì)劃；由于兒童的心理和生理發(fā)育成長(zhǎng)均處于關(guān)鍵時(shí)期，所以這些畢業(yè)生還應(yīng)做到在深層次上理解和識(shí)別兒童的各類需求，從而以合理的方式挖掘兒童自身的潛力，使其能夠保持旺盛的探究能力與創(chuàng)新能力。在幼教大發(fā)展的背景之下，無(wú)論是孩子的父母還是幼教機(jī)構(gòu)，對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的要求均水漲船高。當(dāng)前我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)正在飛速發(fā)展變化，經(jīng)濟(jì)總量連年提升，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)更新?lián)Q代，隨之而來(lái)的是日益提升的人才需求。結(jié)合作者的實(shí)踐，最重要的改革應(yīng)該體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，下面分別進(jìn)行闡述。文章在此背景下進(jìn)行研究，在就業(yè)市場(chǎng)的需求和科學(xué)的教育理念下，構(gòu)建更加能夠適應(yīng)社會(huì)需求的培養(yǎng)模式，具有比較好的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。有許多幼兒園的現(xiàn)任教育工作人員并沒能具備與社會(huì)要求相適合的專業(yè)素養(yǎng)，距我國(guó)對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)人才的要求還有很長(zhǎng)的路要走。這就要求此類人才必須要有足夠的文化修養(yǎng)、也擁有合格的兒童教育專業(yè)知識(shí)與理念，這樣才能充分發(fā)掘兒童的能力，使其可以結(jié)合自己的個(gè)性和特征健康成長(zhǎng)。關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)前教育；專業(yè)人才；培養(yǎng)模式一、概述當(dāng)前，隨著我國(guó)對(duì)于學(xué)前教育的日益重視，日漸對(duì)教育類院校的學(xué)前教育專業(yè)人才也提出了更高要求。第四篇：高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革20160509 14:55:40 作者:7天論文網(wǎng) 【大 中 小】 瀏覽:3次 評(píng)論:0條摘要：文章關(guān)注高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，構(gòu)建更加合理的教育體系。(4)引進(jìn)學(xué)術(shù)帶頭人、引進(jìn)科研能力、管理能力較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)人員、管理人員充實(shí)教師隊(duì)伍。(2)有計(jì)劃地安排現(xiàn)有教師到工礦企業(yè)、科研單位掛職鍛煉或在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地參加實(shí)踐。6．教師隊(duì)伍“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是落實(shí)人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵，是提高高職學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。校企合作，產(chǎn)教結(jié)合，一方面學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)所需要的畢業(yè)生，為企業(yè)提供服務(wù)，為企業(yè)解決生產(chǎn)過(guò)程中的難題；同時(shí)企業(yè)也向?qū)W校提出人才培養(yǎng)的要求，為學(xué)校的實(shí)踐性教學(xué)提供保障。我們構(gòu)建的高職課程體系應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)：(1)理論課程與實(shí)踐課程并重，形成兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的體系；(2)基礎(chǔ)課程與專業(yè)技術(shù)理論課程、實(shí)踐課程及素質(zhì)教育課程在一定結(jié)合點(diǎn)上又是相互滲透的；(3)專業(yè)技術(shù)理論課程、實(shí)踐訓(xùn)練課程及素質(zhì)教育課程三方面，圍繞職業(yè)綜合和專項(xiàng)能力的形成緊密結(jié)合在一起。原有的高職課程體系強(qiáng)調(diào)的是“專業(yè)對(duì)口”，強(qiáng)調(diào)的是做事教育，追求課程的完整性，忽視課程的整合和重組，學(xué)生學(xué)到的只是一門門具體課程知識(shí)的堆砌，當(dāng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決工作實(shí)踐中碰到的具體問題時(shí)，又顯得力不從心。4．課程體系高職教學(xué)的課程體系可分為三塊：即理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系、素質(zhì)教育體系。專業(yè)素質(zhì)是高職學(xué)生必須的素質(zhì)，是立身之本，是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的直接本領(lǐng)。政治思想素質(zhì)教育的核心是教育學(xué)生做一個(gè)忠誠(chéng)于人民的人。高職人才的素質(zhì)主要包括人文素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)。對(duì)有關(guān)專業(yè)進(jìn)行職業(yè)綜合能力的分析與分解，是高職專業(yè)教學(xué)中最重要、最具特色的一項(xiàng)工作。然后確定職業(yè)綜合能力。主要包括本行業(yè)背景和行業(yè)內(nèi)企業(yè)的數(shù)量和規(guī)模、生產(chǎn)技術(shù)水平，對(duì)一線技術(shù)人才和管理人才的需求以及學(xué)生個(gè)體需求進(jìn)行分析。這是編制一般教學(xué)計(jì)劃行為的一種拓展、外延和深化。(1)職業(yè)能力的形成。3．教學(xué)設(shè)計(jì)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具備從事一種或一類職業(yè)的能力。例如，工科類高職的畢業(yè)生主要去企業(yè)生產(chǎn)一線從事施工、制造、運(yùn)行、檢測(cè)與維護(hù)等工作；經(jīng)濟(jì)類高職的畢業(yè)生主要去財(cái)經(jīng)部門或企業(yè)部門從事財(cái)經(jīng)管理工作等。(4)畢業(yè)生去向的基層性。因此，他們除應(yīng)具有必須的專業(yè)知識(shí)外，更應(yīng)具有較強(qiáng)的管理和實(shí)踐能力。(3)人才類型的技術(shù)性。(4)引進(jìn)學(xué)術(shù)帶頭人、引進(jìn)科研能力、管理能力較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)人員、管理人員充實(shí)教師隊(duì)伍。(2)有計(jì)劃地安排現(xiàn)有教師到工礦企業(yè)、科研單位掛職鍛煉或在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地參加實(shí)踐。6．教師隊(duì)伍 “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是落實(shí)人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵，是提高高職學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。校企合作，產(chǎn)教結(jié)合，一方面學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)所需要的畢業(yè)生，為企業(yè)提供服務(wù)，為企業(yè)解決生產(chǎn)過(guò)程中的難題；同時(shí)企業(yè)也向?qū)W校提出人才培養(yǎng)的要求，為學(xué)校的實(shí)踐性教學(xué)提供保障。我們構(gòu)建的高職課程體系應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)：(1)理論課程與實(shí)踐課程并重，形成兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的體系；(2)基礎(chǔ)課程與專業(yè)技術(shù)理論課程、實(shí)踐課程及素質(zhì)教育課程在一定結(jié)合點(diǎn)上又是相互滲透的；(3)專業(yè)技術(shù)理論課程、實(shí)踐訓(xùn)練課程及素質(zhì)教育課程三方面，圍繞職業(yè)綜合和專項(xiàng)能力的形成緊密結(jié)合在一起。原有的高職課程體系強(qiáng)調(diào)的是“專業(yè)對(duì)口”，強(qiáng)調(diào)的是做事教育，追求課程的完整性，忽視課程的整合和重組，學(xué)生學(xué)到的只是一門門具體課程知識(shí)的堆砌，當(dāng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決工作實(shí)踐中碰到的具體問題時(shí)，又顯得力不從心。4．課程體系高職教學(xué)的課程體系可分為三塊：即理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系、素質(zhì)教育體系。專業(yè)素質(zhì)是高職學(xué)生必須的素質(zhì)，是立身之本，是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的直接本領(lǐng)。政治思想素質(zhì)教育的核心是教育學(xué)生做一個(gè)忠誠(chéng)于人民的人。高職人才的素質(zhì)主要包括人文素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)。對(duì)有關(guān)專業(yè)進(jìn)行職業(yè)綜合能力的分析與分解，是高職專業(yè)教學(xué)中最重要、最具特色的一項(xiàng)工作。然后確定職業(yè)綜合能力。主要包括本行業(yè)背景和行業(yè)內(nèi)企業(yè)的數(shù)量和規(guī)模、生產(chǎn)技術(shù)水平，對(duì)一線技術(shù)人才和管理人才的需求以及學(xué)生個(gè)體需求進(jìn)行分析。這是編制一般教學(xué)計(jì)劃行為的一種拓展、外延和深化。(1)職業(yè)能力的形成。3．教學(xué)設(shè)計(jì)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具備從事一種或一類職業(yè)的能力。例如，工科類高職的畢業(yè)生主要去企業(yè)生產(chǎn)一線從事施工、制造、運(yùn)行、檢測(cè)與維護(hù)等工作；經(jīng)濟(jì)類高職的畢業(yè)生主要去財(cái)經(jīng)部門或企業(yè)部門從事財(cái)經(jīng)管理工作等。(4)畢業(yè)生去向的基層性。因此，他們除應(yīng)具有必須的專業(yè)知識(shí)外，更應(yīng)具有較強(qiáng)的管理和實(shí)踐能力。(3)人才類型的技術(shù)性。因而，畢業(yè)生具有上手快、適應(yīng)性強(qiáng)等特點(diǎn)。高職教育以職業(yè)崗位群的需要為依據(jù)制定教學(xué)計(jì)劃，在進(jìn)行職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。高職人才必須具備與高等教育相適應(yīng)的基本知識(shí)、理論和技能，掌握相應(yīng)的新知識(shí)、新技術(shù)和新工藝，以較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和分析、解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力區(qū)別于普通高等教育，；以較寬的知識(shí)面和較深厚的基礎(chǔ)理論知識(shí)區(qū)別于中等職業(yè)教育。2．培養(yǎng)目標(biāo)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)既不同于普通高等教育培養(yǎng)的理論型、設(shè)計(jì)型人才，又不同于中等職業(yè)教育技術(shù)技能型人才。要特別加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，既要注意專業(yè)前景，也要考慮專業(yè)發(fā)展的基本條件。一個(gè)專業(yè)的成長(zhǎng)需要時(shí)間、人力、物力上的保證。二是要解決好專業(yè)口徑的寬與窄的問題，設(shè)置復(fù)合型專業(yè)，拓寬學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)面。其專業(yè)方向應(yīng)具有較強(qiáng)的職業(yè)定向性和針對(duì)性。二、構(gòu)建高職教育人才培養(yǎng)模式應(yīng)注意的問題1．專業(yè)設(shè)置專業(yè)建設(shè)是學(xué)校教學(xué)工作主動(dòng)、靈活地適應(yīng)社會(huì)需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2．加入WTO對(duì)高職教育人才培養(yǎng)模式的影響高職教育面臨的最大的挑戰(zhàn)莫過(guò)于如何提高教師素質(zhì)、更新教育觀念