數(shù)控技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革-文庫吧資料
2024-11-06 09:13本頁面
【正文】 作為工程制圖的工具，使工程制圖與 AutoCAD 有機結合， 提高了教學效率，學生反映良好。 （ 4） 特長能力模塊。該模塊是為數(shù)控第一職業(yè)崗位能力而設置，包括機械制造工藝學、數(shù)控機床與編程、 特種加工、模具 制造、專業(yè)英語等課程。打破了原來金屬材料、機械加工工藝、機械制圖、機械原理、機械零件等相對獨立的課程體系，按照數(shù)控專業(yè)所需，并適當拓展，在實施過程中對其優(yōu)化和整合，突出新知識、新技能、新技術的學習。 （ 2）機械制造 技術應用能力模塊。該模塊注重計算機基礎知識 的應用、外語與數(shù)學基礎和專業(yè)技術的有機結合。 （ 1）基本素質(zhì)與能力模塊。 實踐課部分：金工實習、 AutoCAD、 Pro/Engineer 基礎、數(shù)控機床與手工編 程、數(shù)控機床操作實訓、電工與機床電路實習、 特種加工實訓。 按照支撐崗位核心能力的知識、技能的需要為原則，確定專業(yè)主干課 程：數(shù)控機床與編程、機械制造工藝，考證：數(shù)控機床操作 等 級證 書 。 （一）理論課程體系的改革 根據(jù)崗位確定課程 數(shù)控技術專業(yè)主要就業(yè)崗位為 數(shù)控機床操作人員和 數(shù)控編程工藝人員，其核心能力為數(shù)控加工工藝及程序編制能力、數(shù)控加工操作與調(diào)整能力。其教育教學設計的基本思路如圖 4。如圖 3 圖 3“ 2+1”模式的教育教學設計框圖 “ 1”階段教育教學在企業(yè)進行，而企業(yè)育人環(huán)境由三個要素構成：一是工程環(huán)境；二是教學環(huán)境；三是素質(zhì)教育環(huán)境。其實質(zhì)是由校企兩個育人主體和校企兩個育人環(huán)境中培養(yǎng)學生做人、做事的本領，使高職教育與市場真正的結合，使高職人才實現(xiàn)與企業(yè)零距離接軌。校內(nèi)教學以理論與實踐結合，學生在學校掌握本專業(yè)的基本理論知識，并掌握該專業(yè)的基本技能；一年以頂崗實習為主，同時強化部分專業(yè)課學習，結合生產(chǎn)實際選擇適當?shù)恼n題，在學校和企業(yè)指導教師的共同指導下完成好專業(yè)實習報告。 為此我們構建的課程體系如下表： 模塊 能力分解 課程 體系 理論課程體系 實踐課程體系 機械制造與 設計技術應用能力 識圖與繪圖能力 工程材料處理能力 機加工機床操作能力 機械設計基本能力 機械零件測量基本能力 專 業(yè) 平 臺 課 工程制圖與 CAD 工程材料與加工成型 機械設計基礎 Pro/Engineer 基礎 公差配合與技術測量 金工實習 CAD 上機實訓 參加有關機械加工設備展 參觀機械加工制造企業(yè) Pro/Engineer 上機實訓 數(shù)控技術應用能力 機械加工工 藝能力 數(shù)控加工操作與調(diào)整能力 數(shù)控加工工藝編程能力 三維 CAD/CAM 技術應用能力 專 業(yè) 方 向 課 機械制造工藝學 數(shù)控機床與編程 特種加工 專業(yè)英語 模具設計與制造 數(shù)控機床與手工編程實習 特種加工實訓 精雕數(shù)控技術實訓 數(shù)控加工綜合實訓與考證 機械制造工藝學課程設計 專業(yè)與畢業(yè)實習（頂崗實習） 數(shù)控機床維護能力 常用電氣圖識讀能力 常用電工儀器、儀表使用能力 電工電子技術應用能力 液壓控制技術應用能力 可編程控制器應用能力 數(shù)控機床調(diào)試與維護能力 數(shù)控機床控制技術應用能力 專 業(yè) 方 向 課 電工與電子技術基礎 液壓傳動 電氣控制與 PLC 應用 數(shù)控機床診斷與維護 企業(yè)管理 電工與電子技術實驗 數(shù)控系統(tǒng)維修實訓 專業(yè)與畢業(yè)實習頂崗實習） 學 生 特 長 根據(jù)學生的興趣特長提高人文素質(zhì)并在進行某方面的 專業(yè)技術 強化訓練形成自己的特長 轉能 專 業(yè) 方 向 課 學術講座 第二課堂活動 學校 科技文化節(jié)的各種科技項目和專業(yè)技能競賽 “挑戰(zhàn)杯” 中職 學生課外競賽 學生創(chuàng)新能力培訓班 企業(yè)頂崗實習 “ 2+1”的實施框架 “ 2+1”模式是我國 中 等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的一種方法，是產(chǎn)學研合作教育的重要載體。 第三，理論教學與實踐教學相互滲透，理論知識與實踐技能考核相互結合，可采用 “ 講練式 ” 現(xiàn)場教學和 “ 啟發(fā)式 ” 等主動型教學方法。 第二，對各個教學模塊之間相互重復與交叉的知識，應進行優(yōu)化組合，加以綜合化改造，強調(diào)知識間的相互聯(lián)系和銜接，堅決取消重復的教學內(nèi)容。文化基礎知識以 “ 必需、夠
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