【正文】 科應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)。在部分課中提倡教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自學(xué)，師生共同討論、共同分析。在專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)中，采用“教、學(xué)、做”合一教學(xué)法。因此，每次征訂教材時(shí)，都由各相關(guān)課程負(fù)責(zé)人牽頭組織全體任課教師參加集體討論，力求在教材選擇上滿(mǎn)足教學(xué)大綱的要求，更好地體現(xiàn)本學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)性、先進(jìn)性和前瞻性。，設(shè)置較完整的課程結(jié)構(gòu)體系高職高專(zhuān)層次教育的課程設(shè)置必須以就業(yè)為導(dǎo)向，基礎(chǔ)理論課程以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為尺度，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)；專(zhuān)業(yè)課程則應(yīng)加強(qiáng)針對(duì)性和應(yīng)用性?xún)?nèi)容，同時(shí)應(yīng)使學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力。具體地說(shuō)，就是應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)工程造價(jià)行業(yè)發(fā)展要求的，掌握工程造價(jià)相關(guān)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理和服務(wù)等第一線(xiàn)需要，德智體美全面發(fā)展的，具有綜合職業(yè)能力的高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才。我們通過(guò)對(duì)本校畢業(yè)生的工作狀況跟蹤調(diào)查，向用人單位征求在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、畢業(yè)生素質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)和方向等方面的意見(jiàn)和建議，并開(kāi)展了廣泛深入的調(diào)研，從而了解自己的人才培養(yǎng)方向和專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置是否合理。進(jìn)入新世紀(jì)，特別是我國(guó)加入WTO后，用人單位對(duì)工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生要求越來(lái)越高，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)高職工程造價(jià)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究。面對(duì)我校高職工程造價(jià)管理畢業(yè)生一次就業(yè)率一年比一年低這樣一種趨勢(shì)，作為一名工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)教師，我們應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行反思，提出一種更符合市場(chǎng)用人機(jī)制的高職工程造價(jià)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式勢(shì)在必行?！娟P(guān)鍵詞】工程造價(jià)管理 人才培養(yǎng)模式自1999年高考擴(kuò)招以來(lái)，工程造價(jià)的本科畢業(yè)生越來(lái)越多，用人單位工程造價(jià)崗位越來(lái)越接近飽和；隨著工程造價(jià)人才供求狀況的明顯改變，用人單位對(duì)工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的要求越來(lái)越高。第三篇：高職工程造價(jià)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究論文【摘 要】目前大多數(shù)高職院校工程造價(jià)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式還是屬于傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)模式仍然很單一，在課程教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材建設(shè)、師資隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)等方面都較落后，脫離工程造價(jià)發(fā)展方向，與市場(chǎng)用人機(jī)制不相適應(yīng)。(4)引進(jìn)學(xué)術(shù)帶頭人、引進(jìn)科研能力、管理能力較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員、管理人員充實(shí)教師隊(duì)伍。(2)有計(jì)劃地安排現(xiàn)有教師到工礦企業(yè)、科研單位掛職鍛煉或在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地參加實(shí)踐。6．教師隊(duì)伍“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是落實(shí)人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵，是提高高職學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。校企合作，產(chǎn)教結(jié)合，一方面學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)所需要的畢業(yè)生，為企業(yè)提供服務(wù)，為企業(yè)解決生產(chǎn)過(guò)程中的難題；同時(shí)企業(yè)也向?qū)W校提出人才培養(yǎng)的要求，為學(xué)校的實(shí)踐性教學(xué)提供保障。我們構(gòu)建的高職課程體系應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)：(1)理論課程與實(shí)踐課程并重，形成兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的體系；(2)基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)技術(shù)理論課程、實(shí)踐課程及素質(zhì)教育課程在一定結(jié)合點(diǎn)上又是相互滲透的；(3)專(zhuān)業(yè)技術(shù)理論課程、實(shí)踐訓(xùn)練課程及素質(zhì)教育課程三方面，圍繞職業(yè)綜合和專(zhuān)項(xiàng)能力的形成緊密結(jié)合在一起。原有的高職課程體系強(qiáng)調(diào)的是“專(zhuān)業(yè)對(duì)口”，強(qiáng)調(diào)的是做事教育，追求課程的完整性，忽視課程的整合和重組，學(xué)生學(xué)到的只是一門(mén)門(mén)具體課程知識(shí)的堆砌，當(dāng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決工作實(shí)踐中碰到的具體問(wèn)題時(shí)，又顯得力不從心。4．課程體系高職教學(xué)的課程體系可分為三塊：即理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系、素質(zhì)教育體系。專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是高職學(xué)生必須的素質(zhì)，是立身之本，是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的直接本領(lǐng)。政治思想素質(zhì)教育的核心是教育學(xué)生做一個(gè)忠誠(chéng)于人民的人。高職人才的素質(zhì)主要包括人文素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)。對(duì)有關(guān)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行職業(yè)綜合能力的分析與分解，是高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)中最重要、最具特色的一項(xiàng)工作。然后確定職業(yè)綜合能力。主要包括本行業(yè)背景和行業(yè)內(nèi)企業(yè)的數(shù)量和規(guī)模、生產(chǎn)技術(shù)水平，對(duì)一線(xiàn)技術(shù)人才和管理人才的需求以及學(xué)生個(gè)體需求進(jìn)行分析。這是編制一般教學(xué)計(jì)劃行為的一種拓展、外延和深化。(1)職業(yè)能力的形成。3．教學(xué)設(shè)計(jì)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具備從事一種或一類(lèi)職業(yè)的能力。例如，工科類(lèi)高職的畢業(yè)生主要去企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)從事施工、制造、運(yùn)行、檢測(cè)與維護(hù)等工作；經(jīng)濟(jì)類(lèi)高職的畢業(yè)生主要去財(cái)經(jīng)部門(mén)或企業(yè)部門(mén)從事財(cái)經(jīng)管理工作等。(4)畢業(yè)生去向的基層性。因此，他們除應(yīng)具有必須的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，更應(yīng)具有較強(qiáng)的管理和實(shí)踐能力。(3)人才類(lèi)型的技術(shù)性。(4)引進(jìn)學(xué)術(shù)帶頭人、引進(jìn)科研能力、管理能力較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員、管理人員充實(shí)教師隊(duì)伍。(2)有計(jì)劃地安排現(xiàn)有教師到工礦企業(yè)、科研單位掛職鍛煉或在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地參加實(shí)踐。6．教師隊(duì)伍 “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是落實(shí)人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵，是提高高職學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。校企合作，產(chǎn)教結(jié)合，一方面學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)所需要的畢業(yè)生，為企業(yè)提供服務(wù)，為企業(yè)解決生產(chǎn)過(guò)程中的難題；同時(shí)企業(yè)也向?qū)W校提出人才培養(yǎng)的要求，為學(xué)校的實(shí)踐性教學(xué)提供保障。我們構(gòu)建的高職課程體系應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)：(1)理論課程與實(shí)踐課程并重，形成兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的體系；(2)基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)技術(shù)理論課程、實(shí)踐課程及素質(zhì)教育課程在一定結(jié)合點(diǎn)上又是相互滲透的；(3)專(zhuān)業(yè)技術(shù)理論課程、實(shí)踐訓(xùn)練課程及素質(zhì)教育課程三方面，圍繞職業(yè)綜合和專(zhuān)項(xiàng)能力的形成緊密結(jié)合在一起。原有的高職課程體系強(qiáng)調(diào)的是“專(zhuān)業(yè)對(duì)口”，強(qiáng)調(diào)的是做事教育，追求課程的完整性，忽視課程的整合和重組，學(xué)生學(xué)到的只是一門(mén)門(mén)具體課程知識(shí)的堆砌，當(dāng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決工作實(shí)踐中碰到的具體問(wèn)題時(shí)，又顯得力不從心。4．課程體系高職教學(xué)的課程體系可分為三塊：即理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系、素質(zhì)教育體系。專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是高職學(xué)生必須的素質(zhì)，是立身之本，是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的直接本領(lǐng)。政治思想素質(zhì)教育的核心是教育學(xué)生做一個(gè)忠誠(chéng)于人民的人。高職人才的素質(zhì)主要包括人文素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)。對(duì)有關(guān)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行職業(yè)綜合能力的分析與分解，是高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)中最重要、最具特色的一項(xiàng)工作。然后確定職業(yè)綜合能力。主要包括本行業(yè)背景和行業(yè)內(nèi)企業(yè)的數(shù)量和規(guī)模、生產(chǎn)技術(shù)水平，對(duì)一線(xiàn)技術(shù)人才和管理人才的需求以及學(xué)生個(gè)體需求進(jìn)行分析。這是編制一般教學(xué)計(jì)劃行為的一種拓展、外延和深化。(1)職業(yè)能力的形成。3．教學(xué)設(shè)計(jì)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具備從事一種或一類(lèi)職業(yè)的能力。例如，工科類(lèi)高職的畢業(yè)生主要去企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)從事施工、制造、運(yùn)行、檢測(cè)與維護(hù)等工作；經(jīng)濟(jì)類(lèi)高職的畢業(yè)生主要去財(cái)經(jīng)部門(mén)或企業(yè)部門(mén)從事財(cái)經(jīng)管理工作等。(4)畢業(yè)生去向的基層性。因此，他們除應(yīng)具有必須的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，更應(yīng)具有較強(qiáng)的管理和實(shí)踐能力。(3)人才類(lèi)型的技術(shù)性。因而，畢業(yè)生具有上手快、適應(yīng)性強(qiáng)等特點(diǎn)。高職教育以職業(yè)崗位群的需要為依據(jù)制定教學(xué)計(jì)劃，在進(jìn)行職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。高職人才必須具備與高等教育相適應(yīng)的基本知識(shí)、理論和技能，掌握相應(yīng)的新知識(shí)、新技術(shù)和新工藝，以較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和分析、解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力區(qū)別于普通高等教育，；以較寬的知識(shí)面和較深厚的基礎(chǔ)理論知識(shí)區(qū)別于中等職業(yè)教育。2．培養(yǎng)目標(biāo)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)既不同于普通高等教育培養(yǎng)的理論型、設(shè)計(jì)型人才，又不同于中等職業(yè)教育技術(shù)技能型人才。要特別加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，既要注意專(zhuān)業(yè)前景，也要考慮專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本條件。一個(gè)專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)需要時(shí)間、人力、物力上的保證。二是要解決好專(zhuān)業(yè)口徑的寬與窄的問(wèn)題，設(shè)置復(fù)合型專(zhuān)業(yè)，拓寬學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)面。其專(zhuān)業(yè)方向應(yīng)具有較強(qiáng)的職業(yè)定向性