【正文】 成長(zhǎng)。教育理論的本原是實(shí)踐，最終要能有效地指導(dǎo)教育實(shí)踐。理論為經(jīng)驗(yàn)性研究提供方向和指導(dǎo)，理論經(jīng)由方法的研究獲得改善。理論與實(shí)踐相互依存，本身具有共生性。學(xué)校應(yīng)積極組織教師參與教育改革，作到人人有課題，個(gè)個(gè)有模式，處處有實(shí)踐，力爭(zhēng)形成自己的教學(xué)特色。在實(shí)際工作中，我們完全可把教材分析、備課的過(guò)程當(dāng)作研究過(guò)程，把教案編寫的過(guò)程變?yōu)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，把分析試題的過(guò)程變?yōu)榉治鰧W(xué)情和研究教學(xué)的過(guò)程。各條線、各教研組圍繞改革的主旋律，根據(jù)條線和學(xué)科特點(diǎn)、結(jié)合教學(xué)中待解決的問(wèn)題形成研究專題進(jìn)行研究。課題中的每個(gè)成員都有各自的特長(zhǎng)，只有充分聚集這些特長(zhǎng)，才能產(chǎn)生組合質(zhì)變、形成高層次的改革成果。這樣做有兩個(gè)好處：①有利于探求教育規(guī)律。點(diǎn)——實(shí)驗(yàn)特區(qū)。科學(xué)是靠實(shí)驗(yàn)發(fā)展起來(lái)的，教育科學(xué)也只有靠實(shí)驗(yàn)才能發(fā)展，不經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)就推廣一種制度和方法帶有盲目性，甚至于危險(xiǎn)性。從這三個(gè)側(cè)面進(jìn)行調(diào)研，一定比泛泛進(jìn)行調(diào)研更有深度和高度。一個(gè)課題在申報(bào)是往往就能在一定程度上看出結(jié)題時(shí)水平的高低，原因在于理論深度是課題的靈魂。假說(shuō)的形成要從教育理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)上去思考，假說(shuō)要具有一定的創(chuàng)造性；②要有理論框架，這是研究的思路和操作要求。把學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐匯總急需解決的問(wèn)題作為課題進(jìn)行研究。實(shí)踐證明，在科學(xué)的理論和方法指導(dǎo)下，進(jìn)行教學(xué)研究及改革，解決教育工作中的實(shí)際問(wèn)題，是引導(dǎo)教師投身教改、參與教研，不斷提高教師素質(zhì)和教學(xué)水平的重要途徑，是全國(guó)提高教育教學(xué)質(zhì)量的強(qiáng)大動(dòng)力。（二）做到三個(gè)堅(jiān)持1．堅(jiān)持解決教育工作中的實(shí)際問(wèn)題，這是中小學(xué)教科研的立足點(diǎn)。僅僅會(huì)教課而不會(huì)搞教科研的教師，不是新時(shí)期合格的教師。3．確立“須積極參與、可提升能力”的意識(shí)。2．確立“科研能興教”、“科研必興?！钡囊庾R(shí)。二、解決當(dāng)前中小學(xué)科研存在問(wèn)題的對(duì)策（一）確立三個(gè)意識(shí)1．確立“教育要發(fā)展、科研做先導(dǎo)”的意識(shí)。隨著教育改革的不斷深入，教師應(yīng)努力由“實(shí)踐型”逐步向“科研型”、“專家型”發(fā)展，不斷探索和總結(jié)教育教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，使自己成為教育教學(xué)改革和實(shí)踐的行家里手。誠(chéng)然，教師在教學(xué)中主要展現(xiàn)的是自己對(duì)教材的分析與理解、過(guò)程的設(shè)計(jì)與調(diào)控、方法的選擇與應(yīng)變等基本教學(xué)能力，但如果能集中并鄭和同一教研組、備課組老師的做法，做到資源共享，無(wú)疑會(huì)取得更好的教學(xué)效果；再說(shuō)，隨著高考跨學(xué)科綜合能力考核力度的加大，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)中基本的、核心的、可再生性的內(nèi)容、強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際，突出對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的考查，這就更需要學(xué)科之間、教師之間相互合作、相互切磋、相互融合。課堂教學(xué)中教師的“教”雖然是一種個(gè)體行為，但它所體現(xiàn)的應(yīng)該是一種集體智慧。但是，有些教師被繁重的教學(xué)任務(wù)所束縛，幾乎沒(méi)時(shí)間和精力看書和學(xué)習(xí)，以致教學(xué)觀念、方法、手段等嚴(yán)重滯后，“滿堂灌”、“題海戰(zhàn)術(shù)”依然充斥整個(gè)教學(xué)過(guò)程；有的將學(xué)校教科研看作是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下“包裝”與“營(yíng)銷”行為，或依賴專家滿足于“點(diǎn)”上開(kāi)花，忽視“面”上結(jié)果；有的搞形式主義，只追求搞了多少次教科研活動(dòng)，而有意回避理論學(xué)習(xí)。加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)應(yīng)是教科研活動(dòng)的重要內(nèi)容。但當(dāng)前學(xué)校的教科研活動(dòng)，存在著一些不正常現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了教科研活動(dòng)的質(zhì)量，弱化了其應(yīng)有的價(jià)值功能。隨著教育事業(yè)的發(fā)展和教育改革的不斷深入，我們對(duì)教育科學(xué)研究的需求比過(guò)去任何時(shí)候都迫切，寄予教育科研的期望也越來(lái)越高。在推動(dòng)教育改革與發(fā)展中，它起著“第一生產(chǎn)力”、“二級(jí)放大器”的作用，特別在“科學(xué)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見(jiàn)端倪、國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈”的新形勢(shì)之下，其作用顯得尤為重要。教師的職業(yè)就是為他人做嫁妝和奉獻(xiàn)，這是一種能力和光榮，每一位教師都應(yīng)當(dāng)因此而自豪!第四篇：當(dāng)前中小學(xué)教科研工作存在的問(wèn)題及對(duì)策當(dāng)前中小學(xué)教科研工作存在的問(wèn)題及對(duì)策中小學(xué)教科研不僅是提高教師素質(zhì)的重要舉措，也是推出名師名校的必由之路，是教師由“教書匠”變?yōu)椤敖逃摇钡闹匾緩?。?dāng)好教師的條件沒(méi)有封頂?shù)?，但有下線，這個(gè)下線就是值得人們學(xué)習(xí)并且敬重的人。講臺(tái)很神圣，只有具備一定資格的人才能登上這個(gè)高臺(tái)。人們對(duì)教師的期望值很高。教師不僅有知識(shí)，教師的做人也是學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)倍加期待的對(duì)象。辦法之三：為人師表學(xué)做人教師職業(yè)很高尚。一個(gè)好教師能在一年內(nèi)提高全班學(xué)生成績(jī)。教書要力圖把最基本、最重要的知識(shí)教給學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生欣賞并崇拜知識(shí)與學(xué)問(wèn)，要與學(xué)生共享知識(shí)的樂(lè)趣和幸福。文科教學(xué)要學(xué)習(xí)理科教學(xué)的探究教學(xué)法，講求邏輯推理的嚴(yán)密細(xì)致。教學(xué)過(guò)程要聯(lián)系學(xué)生的思想和基礎(chǔ)實(shí)際，要與學(xué)生互動(dòng)，要邊講理論邊實(shí)踐。學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律就是要在理解后操練，這一點(diǎn)在教材的編寫上已經(jīng)得到充分體現(xiàn)。教師講課不能太累，學(xué)生聽(tīng)課也不能太疲倦。這樣的課堂教學(xué)模式符合教育學(xué)、心理學(xué)和班級(jí)授課的教學(xué)規(guī)律。一節(jié)課只有幾十分鐘，用一半時(shí)間來(lái)講，一半時(shí)間來(lái)練，教學(xué)效果一定不會(huì)差。理論聯(lián)系實(shí)際落實(shí)進(jìn)課堂的具體體現(xiàn)就是講練結(jié)合。無(wú)數(shù)實(shí)踐已經(jīng)證明：學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低決定于教師的水平和責(zé)任心。如果一位英語(yǔ)教師，熟悉教材的程度達(dá)不到能夠背誦，那么教學(xué)就很難做到游刃有余，輕松自然。由于這個(gè)條件很高，所以教師要終身學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新。這是一個(gè)艱苦而漫長(zhǎng)的過(guò)程。教師只有通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的不斷學(xué)習(xí)才能達(dá)到完美和進(jìn)步。出現(xiàn)以上諸多問(wèn)題的根源之就是教師鉆研教材不夠。以上列舉的課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，有沒(méi)有解決的辦法呢？答案是肯定的。那種不問(wèn)學(xué)生會(huì)了沒(méi)有，不認(rèn)真檢查學(xué)生課堂作業(yè)，或者檢查少，或流于形式，到頭來(lái)都達(dá)不到好的教學(xué)效果。要學(xué)會(huì)總要練習(xí)，不可能光聽(tīng)一陣就會(huì)了。怎樣才能會(huì)？要在教師的指導(dǎo)下通過(guò)學(xué)生的練。為什么不懂？因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有接觸或者沒(méi)有遇到過(guò)這樣的問(wèn)題。問(wèn)題之七：不講教學(xué)效果。學(xué)生的聰明才智只有在發(fā)言、討論的過(guò)程中通過(guò)比較才能發(fā)揮并展現(xiàn)出來(lái)。須知：動(dòng)畫課件、實(shí)物演示最受學(xué)生歡迎，課堂上讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)和舉例最能使課堂教學(xué)生色。這種課學(xué)生沒(méi)有提問(wèn)機(jī)會(huì)，沒(méi)有發(fā)言機(jī)會(huì)，更沒(méi)有討論的余地，想練習(xí)也是做不到的。學(xué)生好像不是人是機(jī)器是容器。似乎只有通過(guò)講，學(xué)生才能掌握知識(shí)，教學(xué)成績(jī)才能提高，因此課堂教學(xué)時(shí)間總是不夠用。錯(cuò)誤理解“細(xì)節(jié)見(jiàn)功夫”，擔(dān)心學(xué)生聽(tīng)不明白，為加深學(xué)生印象，追求大而全。該講的要講，不該講的也忍不住要講上一通，大講的講了，小講的也要大講。問(wèn)題之六：滿堂地講和說(shuō)。老師自私，學(xué)生郁悶。導(dǎo)致課堂上師生不配合，我行我素，各自為政，把上課當(dāng)成各自在了卻心愿。老師從不主動(dòng)與學(xué)生交談，從不向?qū)W生流露自己的真實(shí)感情，從不向?qū)W生暴露自己的私事家事。教師除了講課外從不與學(xué)生交流思想，不知道學(xué)生有什么困難、有什么愿望，認(rèn)為學(xué)生的事都是小事。問(wèn)題之五：不與學(xué)生平等交流。教師的言談舉止，幾十個(gè)頭腦都在分析思考。一個(gè)人高高在上，幾十雙眼睛在注視觀察。這樣的教師，學(xué)生打心眼里瞧不起，當(dāng)面不說(shuō)，背地亂說(shuō)，一出教室或校門，就會(huì)議論紛紛或大發(fā)牢騷甚至背地罵人。教師自以為天天上講臺(tái)，課堂教學(xué)已經(jīng)司空見(jiàn)慣，所以上課可以隨隨便便，不修邊幅，穿著不雅，說(shuō)話自由，隨意發(fā)泄，想浪費(fèi)時(shí)間就浪費(fèi)時(shí)間，想閑聊一會(huì)兒就閑聊一會(huì)兒，沒(méi)有時(shí)間和效率觀念。究其原因，可能是這類教師涉世不深，生活面窄，教學(xué)死板，還不會(huì)教書，還不懂得“話有三說(shuō)，巧者為妙”、“條條路兒通羅馬”的道理，還不明白教書是為了把學(xué)生教會(huì)而不是為了在學(xué)生面前炫耀自己，還沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生最容易理解的正是他們自己所熟悉的事物和情況，還缺乏“三人行必有我?guī)煛钡乃枷胍庾R(shí)。有的英語(yǔ)教師講詞匯不教讀音，不分析詞的結(jié)構(gòu)和詞性；講短語(yǔ)、句型不組詞不造句；講對(duì)話不讓學(xué)生大膽、自由地說(shuō)和練；講短文不激發(fā)學(xué)生興趣，不觸及學(xué)生思想，不列舉生活中的實(shí)例；明知道大部分學(xué)生尚聽(tīng)不懂英語(yǔ)卻故意很流利地來(lái)個(gè)全英語(yǔ)式講課，嚇得學(xué)生不知道英語(yǔ)有多難，上英語(yǔ)課好比聽(tīng)天書，反之，最簡(jiǎn)單淺顯的英語(yǔ)也要重復(fù)羅嗦、不斷地翻譯給學(xué)生。問(wèn)題之三：理論不聯(lián)系實(shí)際。這種教師認(rèn)為：自己是教書講課本的，不是管紀(jì)律的，不是班主任，更不是政治教師，多一事不如少一事，“公私”分明。學(xué)生學(xué)習(xí)走了彎路，教師也不糾正。學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)有沒(méi)有意見(jiàn)？不問(wèn)。常見(jiàn)的現(xiàn)象是：教師走進(jìn)教室，不看學(xué)生臉色，不顧學(xué)生情緒，一股腦兒把自己的備課內(nèi)容全部倒出來(lái)，講完教讀兩遍，再布置作業(yè)，一節(jié)課就算完事。他們只講課本內(nèi)容，課本涉及的相關(guān)知識(shí)該拓展的不拓展，該補(bǔ)充的不補(bǔ)充，也不教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，不教學(xué)生如何做人。如果教師不動(dòng)腦筋，不大膽創(chuàng)新，不結(jié)合實(shí)際靈活處理教材，就根本無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前新課改后的教學(xué)問(wèn)題之二：只教書不育人。學(xué)生失望，家生也有意見(jiàn)。教學(xué)任務(wù)完不成，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間搞復(fù)習(xí)，期末還影響到學(xué)生的考試成績(jī)。教師對(duì)教材只能按部就班，不敢過(guò)雷池一步，總想面面俱到，不考慮自己和學(xué)生的實(shí)際情況，唯書至上。課堂教學(xué)普遍存在的問(wèn)題之一：把課本當(dāng)“圣書”。第三篇：中小學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策中小學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的中小學(xué)課堂教學(xué)，尤其是英語(yǔ)教學(xué)依然普遍存在著一些突出問(wèn)題。“國(guó)無(wú)防不立，民無(wú)軍不安”。同時(shí)學(xué)校定期出國(guó)防教育黑板報(bào)，宣傳國(guó)防知識(shí)，等等，使學(xué)校的國(guó)防教育深入到每個(gè)學(xué)生的日常行為中。做到宣傳工作要持久，教育活動(dòng)要豐富，后勤工作要到位，注重對(duì)學(xué)生日常行為的國(guó)防教育。為了確保國(guó)防教育的順利開(kāi)展，我校成立和完善國(guó)防