【正文】 一種能力都必須首先引起對某種類型活動的十分強烈的需要”。鑒于上述存在問題，建議采取如下應對策略。例如函數(shù)性質的綜合運用課，教師這樣組織復習，先請同學思考回答以下問題（1）若函數(shù)f(x)是奇函數(shù)，如何用符號表示？用圖形表示呢？（2）若函數(shù)f(x)滿足f(x+2)=f(x)你能得出怎樣的結論呢？如何用文字語言敘述？怎樣用符號表示？（3）若函數(shù)f(x)滿足f(1+x)=f(1—x)則函數(shù)f(x)的圖像有什么特征？這樣復習導入加強了學生對數(shù)學文字語言符號語言圖像語言這三種語言的理解和相互轉換，加強了學生對函數(shù)概念和性質的理解，學生可能也能積極參與，踴躍回答，教學效果似乎不錯，但課堂上學生的活動基本上時教師安排好的，問題都是預先設計好的，問題的解決也要依賴于教師的指導，學生缺少發(fā)現(xiàn)問題提出問題的機會，學生的主觀能動性沒能得到很好的發(fā)揮，更沒有體現(xiàn)出不同學生的不同發(fā)展需求，偏離了以學生發(fā)展為本的教學理念。復習課擔負著查漏補缺、系統(tǒng)整理以及鞏固發(fā)展、提煉升華的重任，應使學生產(chǎn)生心理上的充實感，知識上的價值感和應用上的協(xié)調感，由此提高興趣，開發(fā)潛能，使復習課能上出新意來，這是非常重要的。粗看起來教師開門見山抓住關鍵，直奔主題，對知識的復習到問題的訓練發(fā)揮了學生的主體作用，學生動口又動手，教學容量大，節(jié)奏快，“效率”高，但實際上一問一答式的活動則是知識的簡單重復和再現(xiàn)，其中有多少內(nèi)容是學生不熟悉的呢？有多少是學生感興趣的呢？有多少是需要深入探究的呢？這些問題的思維價值在哪兒？能引起學生認知沖突嗎？這樣的教學設計只考慮到教學任務如何快捷、順利地完成，卻沒有看到學生的心理需求，抽象、枯燥的知識往往使學生缺乏學習的熱情和激情，感到疲勞和乏味。例如在等比數(shù)列的復習課時中，有些教師先請同學思考以下幾個問題：(1)等比數(shù)列定義（2）等比數(shù)列的通項公式和前n項和公式（3）等比中項的概念（4）等比數(shù)列的基本性質。例如在函數(shù)的奇偶性第一課時的教學中，大部分教師都采用在學生已經(jīng)熟悉的函數(shù)單調性的基礎上，聯(lián)系數(shù)和形，通過對兩個特殊函數(shù)的研究抽象出函數(shù)奇偶性的概念，表面上看體現(xiàn)了轉化（化陌生為熟悉）和數(shù)形結合的思想，符合由熟悉到陌生，由特殊到一般，由直觀到抽象的認知規(guī)律，但沒有站在學生的角度來思考問題：為什么要研究函數(shù)的奇偶性？其意義何在？價值是什么？只是按照自身的主觀意志組織活動，沒有考慮到學生的認知需求，忽略了對學生學習動機的激發(fā)和調動。第三篇：高中數(shù)學教學中存在問題與對策《有效教學——高中數(shù)學教學中的問題與對策》培訓心得赫章縣民族中學：項維課堂教學中，只有努力地滿足學生的認知活動，才能讓學生愛學、好學、樂學，積極主動地參與教學過程。深化體育教學改革,把教學改革落實到實處,在給予政策導向外,應及時落實解決教師工作的困難,加強對一線教師的關心與幫助。體育成績考核應從教育評價出發(fā),不但要看學生在體育課上達到的絕對水平成績,更要重視對學生在體育學習中的進步幅度和努力求知程度的評價,讓每個學生都能得到切合實際的評價,都能從評價中得到新的目標與新的動機并通過自己的努力都能獲得成功的樂趣。改革考核方法。只有真正使學生成為教學的主體、學習的主人,才可能使學生成為自身素質發(fā)展的主人,才能使學生獲得主動的發(fā)展。體育教學要由過去學生“跟著練”轉向學生“自主練”,做到以學生為主,讓學生從“要我學”到“我要學”,完成從“學會”到“會學”的轉變。優(yōu)化教學方法。還可以增加一些趣味性強的項目,如健美、舞蹈、藝術體操等,根據(jù)地域性的特點增加民族傳統(tǒng)項目,如武術、毽球等。球類教材也可以簡化,籃球的“三人制比賽”,足球的“三人或五人比賽”等內(nèi)容,簡化了規(guī)則,簡化了活動形式,教學效果很好。運動是體育課程內(nèi)容的主要素材,對它的加工就是所謂的競技運動體育教材化,這是體育教師準備教材的重點、難點。知識和技能只是能力形成和發(fā)展的中介,不是能力自身,所以,學生健身能力的形成是以身體為基礎,知識技能為中介,通過專門的教學、專門的教學內(nèi)容和專門的方法實現(xiàn)的。對此,我們認為,體育教學的主要目標是:使學生對體育有基本認識和積極態(tài)度,懂得健身的意義,樹立終身健身的觀念。當前要注意的問題是,必須把知識技能的傳授與意識、能力、習慣的培養(yǎng)緊密結合起來。但是,由于教學觀念的落后、教學思想僵化,使得這些教改嘗試大多停在形式的層面,難以將“以人為本”、“以學生發(fā)展為本”、“健康第一指導思想”的精神實質真正體現(xiàn)到體育教學中去。一些教師沒有真正理解和領會現(xiàn)代教學觀,頭腦中還是根深蒂固的“遺傳型”和“灌輸型”教學觀,因此很容易單純?nèi)プ穼]有理念的教學形式的現(xiàn)象。改變“三基”教育的傳統(tǒng)目標,突破以傳授競技體育項目技術為主的教學體系,樹立以終身體育為主多種體育形式并存的教學觀念。教學評價過分注重身體素質和運動成績,過分強調運動技能的評價的體育教學。五、采取的對策轉變教學觀念。教學評價的目的不僅是為了檢驗教學效果,更重要的是讓學生了解自我,從中獲得激勵,不斷鼓舞自己向新的目標沖擊。既然是公平檢驗,那就要有時間上、方式上、內(nèi)容上、評判標準上的同一規(guī)定。那種教學評價的劃一化,忽視了學生的個體基礎差異,埋沒了學生的主觀努力和進步幅度,以籠統(tǒng)的劃一標準進行教學評價,既缺乏激勵性又失公允性。由簡單的“一刀切”方法手段轉向因材施教和區(qū)別對待,在一定的統(tǒng)一要求的基礎上,使學生的一般發(fā)展、共同發(fā)展與特殊發(fā)展、差別發(fā)展相結合,從而盡可能地為學生學習和鍛煉創(chuàng)造條件,滿足和促進每個學生的個性需求。與此相適應,在體育教學設計上,也要從“教師中心”轉向重視尊重學生的“主體”地位,而不能象過去那樣把學生當作被動的容器或“練習機器”去安排教學。教學方法。這些規(guī)則嚴密、技術要求高的項目,使天性好動的學生望而生畏,積極主動去鍛煉的學生有減無增。在以往的體育教學中,所偏重的是一個技術怎么教,一個動作怎么做,忽略了對學生健身知識技能的傳授,更忽視了對學生健身意識、健身能力、健身習慣的培養(yǎng),使學生無所適從,無所收獲,這無疑是體育教學的失敗!教學內(nèi)容。與我們把體育理解為機械被動的教育有關。學校體育的一個致命傷是學生學了十幾年的體育,在他們走出校門后,竟與體育再見了。大部分體育教師不了解設計的意圖,缺乏教學改革的必備技能,而且也沒有多余時間去學習探究這些問題,使體育教學改革在很大程度上流于形式。第二,目前中小學體育教師的工作量太大,除常規(guī)的體育課堂教學外還有大量的課外工作,如早操、課間操、課外體育活動及學校運動隊的訓練等。為什么沒有轉變?并不是體育教師不想轉變,不能轉變。體育教學改革雖然在全方位進行,但不少教學改革者在實踐中卻只熱衷于操作層面上外在課程形式的改革,過分追求一種表面上的熱鬧、活躍,學生內(nèi)在情感和學習動機并沒有真正被激活。可是,長期以來把體育知識技能理解為運動技術技能的傳統(tǒng)偏見,強調體育教學過程的本質是傳授、學習健身知識技能,就顯得尤為必要。從本質上將,體育教學過程是一種系統(tǒng)運行過程,是師生共同參與,通過確定目標、激發(fā)動機、理解內(nèi)容、進行身體反復練習、反饋控制與評價等環(huán)節(jié)組成的。這里一個很重要的問題是要區(qū)分運動教學與體育教學。但這并不等于體育教學與增強學生體質無關,更不意味著運動教學就是體育教學。本文采用演繹、歸納、綜合、分析、比較等方法,從多角度進行研究,力求論據(jù)充分、有力,論點具有建設性。同時,還實地觀看了教育廳教研室、部分地市教育局教研室及縣教委組織的大型教研活動,聽了多位體育教師的課100多節(jié),為本研究積累了一定的實踐基礎。專家咨詢法。一、研究方法文獻資料法。過分強調以教師為中心,教學評價過分注重身體素質和運動成績,學生個體差異和進步幅度重視不夠。但我們也發(fā)現(xiàn),由于缺乏改革的理論基礎和改革的理念追求,目前中小學體育教學改革中存在著聞風而動的盲目追隨和形式主義。第二篇：中小學體育教學改革中存在的問題與對策修改中小學體育教學改革中存在的問題與對策李小龍近年來,隨著素質教育的全面實施和 “健康第一”指導思想的提出,中小學教育改革在教育觀念、課程結構、教材、教學方法以及各學科具體教學等幾個方面的全面展開,給中小學體育教學帶來了前所未有的沖擊力。，主要反映在課堂常規(guī)松散、課的結構松散、運動負荷的要求松散、考核與評價松散。還有幾種傾向是需要警惕的，不能任其發(fā)展：，忽視了體育課