【正文】 ，而看不到孩子的閃光處。他便使教師認(rèn)識到面對仙人掌刺中的花，首先應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)它，其次應(yīng)帶著欣賞的眼光去看待它，辯證地去看待刺與花。,、案例分析題【育萃專家解析】（1）同樣面對仙人掌上的刺與花，有的同學(xué)只看到刺，有的同學(xué)刺與花都有看到了，但因為討厭刺，進而連花也不喜歡了。老師應(yīng)讓他們?nèi)￠L補短，促進其發(fā)散思維能力的共同提高。在該案例中，甲生的發(fā)散思維，盡管流暢，但不變通、不獨特；乙生雖流暢、變通，但不獨特；丙生雖獨特，但不流暢變通。發(fā)散思維訓(xùn)練方法有結(jié)構(gòu)擴散、用途擴散、方法擴散、形態(tài)擴散等方法?！居蛯＜医馕觥堪l(fā)散思維是沿著問題的不同方向去探求多種的思維形式。訓(xùn)練時應(yīng)遵循主動性原則；內(nèi)化性原則；特定性原則；生成性原則；有效的監(jiān)控；個人自我效能感。學(xué)習(xí)策略有認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略與資源管理策略。【育萃專家解析】（1）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性；（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性；（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。但是，概括化經(jīng)驗僅是影響遷移的條件之一，不是遷移的全部。認(rèn)為先前的學(xué)習(xí)之所以遷移到后來的學(xué)習(xí)中，是因為在先前的學(xué)習(xí)中獲得了一般原理，這種原理可以部分或全部應(yīng)用于前后兩種學(xué)習(xí)中?！居蛯＜医馕觥科じ耨R利翁效應(yīng)（羅森塔爾效應(yīng)、教師期望效應(yīng)）?！居蛯＜医馕觥靠陀^性、外顯性；觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性。陳述性知識是能用言語陳述的知識；程序性知識只能借助操作才能存在的知識。二、填空題【育萃專家解析】真實地表達自己的意見和情感。1【育萃專家解析】C。1【育萃專家解析】D。1【育萃專家解析】B。1【育萃專家解析】B。演員根據(jù)劇本表演角色。B和C是復(fù)述策略，D是組織策略。不是運動極限，只是一種暫時停滯的現(xiàn)象1【育萃專家解析】A。【育萃專家解析】C。過度學(xué)習(xí)的量達到150%效果最好?！居蛯＜医馕觥緼?！居蛯＜医馕觥緿?！居蛯＜医馕觥緿?！居蛯＜医馕觥緽。【育萃專家解析】B。問題：（1）讀了《刺中有花》一文，你能否就“刺”與“花”進一步談?wù)勁c之相關(guān)的教育觀點？（2）您認(rèn)為對個別學(xué)生的轉(zhuǎn)化，應(yīng)從哪方面著手？參考解答一、單選題【育萃專家解析】D。我們對待同學(xué)也應(yīng)像賞花一樣，特別是對缺點多一些的同學(xué)，更應(yīng)該正確看待他身上的潛在的閃光點?！按讨杏谢?！刺中有花！”調(diào)皮大王的話如一股電流觸動了我的神經(jīng)，賞花與育人不也同樣嗎？ 我激動地走到李剛身邊，摟著他的肩對同學(xué)們說：“李剛說得對。四、論述題試論述學(xué)習(xí)策略的特征五、案例分析題[案例]欣賞“每一個”學(xué)生刺叢中也有花 花園里，同學(xué)們都紛紛說了自己喜歡的花，這時全校聞名的“調(diào)皮大王”李剛發(fā)話了：“老師，我最喜歡的是仙人掌，它雖然全身長滿了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺叢中還能開出美麗的花兒呢！” 他的話立即遭到同學(xué)們的反駁。丙同學(xué)只列舉了少數(shù)幾個，但與眾不同，“土”字結(jié)構(gòu)嵌在字的中間，如莊、在、著、奢等。甲同學(xué)列舉了10多個，但大多是同一類型：“土”作為左偏旁的漢字，如地、埋、坑、坊等等。請你從學(xué)習(xí)策略的角度加以分析?？墒强荚嚱Y(jié)果總是與他的努力成反比。但是，他的成績并不很理想。如何有效地進行知識概括？怎樣培養(yǎng)學(xué)生的心智技能？小蒙是某校初三學(xué)生。羅森塔爾等人借用古希臘神話中的典故，把教師期望的自我應(yīng)驗的預(yù)言效應(yīng)稱為______?！暗冗吶切问侨龡l邊都相等的三角形”屬于知識類型中的________；根據(jù)這個概念和原理去識別或去畫等邊三角形是________。這種學(xué)習(xí)屬于（）1在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近，這是（） 1通過不斷強化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為的方法叫（） 1一個學(xué)生過分害怕貓，通過讓他看貓的照片，談?wù)撠?，遠看貓到近看貓、摸貓、抱貓，消除對貓的懼怕反應(yīng)，這是行為訓(xùn)練的（） 1以下哪種情況屬于肯定性訓(xùn)練（） 1在應(yīng)用知識的具體情境中進行知識教學(xué)的策略是（） 1“過于安靜，或由于緊張拘謹(jǐn)、懼怕老師，學(xué)生反應(yīng)遲鈍、呆板，回答問題被動；課堂紀(jì)律較松散，心不在焉。這是布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程中的哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題 根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，下列選項中屬于缺失需要的是（） “形式訓(xùn)練說”所討論的遷移實際上屬于（） 遷移的關(guān)系轉(zhuǎn)換說強調(diào)（） 通過對要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)信息來達到對新材料的理解和記憶的方法，如補充細節(jié)、舉出例子，或使之與其他觀念形成聯(lián)想等，這種促進知識保持的方法是（） 學(xué)習(xí)某個材料30分鐘剛好成誦，如果要達到牢固熟記的程度，最佳的過度學(xué)習(xí)應(yīng)再增加（） 在操作技能的學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)動覺反饋已經(jīng)成為動作程序的調(diào)節(jié)器時，技能學(xué)習(xí)就進入到了（） 技能隨練習(xí)量的增加而提高，但往往中間有一個明顯的、暫時的停頓期，稱為（） 1以下哪種學(xué)習(xí)策略屬于精細加工策略？（） 1下列選項中屬于有結(jié)構(gòu)良好的問題的是（） 1學(xué)生李亦看到自己的朋友體育課不守紀(jì)律，隨便離開操場卻沒有遇到麻煩，于是他下次也參加進去。不但要讓學(xué)生看，更要讓學(xué)生自己動手操作。觀察前，讓學(xué)生明確觀察目的；觀察過程中，教給學(xué)生觀察方法和技巧；觀察后，要及時寫出觀察報告。要運用強度律、差異律、活動律、組合律等等來進行教學(xué)。（2）加強詞與形象的配合?！居蛯＜医馕觥浚?）靈活選用實物直觀和模象直觀。因此教師一方面有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，另一方面還要采取其它措施來提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。這便是有名的耶克斯多德森定律。同時還發(fā)現(xiàn)，最佳的動機水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳動機水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動機水平也適中；任務(wù)越困難，最佳動機水平越低。但是，這種做法也有一定的局限性。一般來說，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是一致的?！居蛯＜医馕觥窟@種做法有一定的積極意義。它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看兒童今天已達到的發(fā)展水平，還應(yīng)該看到他仍處于形成狀態(tài)、正在發(fā)展的過程。但他并未考慮專門教學(xué)的影響。只有兒童發(fā)展到相應(yīng)階段，才能進行相應(yīng)內(nèi)容和運用相應(yīng)的方法進行教學(xué)。三、簡答題【育萃專家解析】皮亞杰認(rèn)為，兒童的認(rèn)知發(fā)展是伴隨著同化性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認(rèn)知發(fā)展按幾個順序不變相繼出現(xiàn)的時期或階段?！居蛯＜医馕觥繉で蟀l(fā)展?！居蛯＜医馕觥肯鄳?yīng)的經(jīng)驗知識及經(jīng)驗的水平。專家教師的課時計劃不考慮細節(jié)。用在團體所在的位置來報告評價結(jié)果。1【育萃專家解析】A。1【育萃專家解析】B。超越了一般的社會觀念而上升到普遍倫理水平。1【育萃專家解析】C。1【育萃專家解析】C。1【育萃專家解析】B。動作具有輕快感?！居蛯＜医馕觥緿?！居蛯＜医馕觥緽?！居蛯＜医馕觥浚ˋ．順向遷移；）C．水平遷移?！居蛯＜医馕觥緾。學(xué)習(xí)與教學(xué)，即學(xué)與教。有些學(xué)校采用“學(xué)分銀行”（即學(xué)生在期末分?jǐn)?shù)沒達到家長要求時，可達成一個歸還協(xié)議，再向?qū)W校借貸所需分?jǐn)?shù)）的分?jǐn)?shù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，試用動機的有關(guān)理論來分析之。三、簡答題簡述皮亞杰的認(rèn)知理論及其教育意義。影響群體與成員個人行為發(fā)展變化的力量的總和就是________。_________是對認(rèn)知的認(rèn)知，是關(guān)于個人自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。按照皮亞杰的道德發(fā)展階段論，該兒童道德發(fā)展處于（） 1以下哪種情況屬于肯定性訓(xùn)練（） 1在柯爾伯格的有關(guān)兒童道德發(fā)展階段的研究中，契約、個人權(quán)利和民主承認(rèn)的法律的道德階段屬于（）