【正文】 個動詞，此使用為形容詞，可改為“感人”）思維這個詞可以分為廣義和狹義兩種使用。(“條理”本是名詞，此使用為形容詞，與“完整、清晰”并列，可改為“有條理”)你這種行為就不中國了。第二步：綜合分析比較，得出答案：A。B句中有“能不能”這一判斷詞，想到“一面對兩面”的問題，查看，果然有，排除；C句中，連續(xù)出現(xiàn)幾個“人物”，其實相當(dāng)于幾個代詞，引導(dǎo)我們想到語句歧義，查看，果然，是對“林業(yè)局長帶頭偷運木料”氣憤，還是對“護(hù)林員揭發(fā)”氣憤，沒有交待清楚。、無理取鬧、甚至毆打侮辱環(huán)衛(wèi)工人的事件，及時進(jìn)行了批評教育和嚴(yán)肅處理解析：第一步：依次分析各句的特點，看其有無癥狀?！八挠小毙氯耍顷P(guān)系到我們黨和國家前途命運的大事，也是教育戰(zhàn)線的根本任務(wù)。第二步：綜合分析比較，得出答案：A。B句中，有一組近義詞，“萬一”就是“若”，很顯然語意重復(fù)，排除。解析：第一步：依次分析各句的特點，看其有無癥狀。C．針對國際原油價格步步攀升，美國、印度等國家紛紛建立或增加了石油儲備，我國 也必須盡快建立國家的石油戰(zhàn)略儲備體系。題感抓重點詞，見相應(yīng)詞，想到相應(yīng)類型病句1． 見關(guān)聯(lián)詞――判斷句子關(guān)聯(lián)詞的語序（方法3）強(qiáng)拉因果（17）2． 見特定介詞：“經(jīng)過”判斷句子是否主語殘缺（方法7）、結(jié)構(gòu)混亂（方法方法11）表意不明）3． 見判斷詞（是否，有無，能否，等）――判斷句子是否一面與兩面不搭配（方法6）、不合邏輯（方法1方法16）4． 見 “和”“與”“以及”等連詞及“、”這一標(biāo)點符號――判斷句子是否一面與兩面不搭配（方法6）概念不清（方法14）主客顛倒（方法18）（3和4有時可綜合進(jìn)行判斷）5． 見指代詞――判斷句子是否表意不明（方法12）主客顛倒（方法18）6． 見近義詞――判斷句子是否重復(fù)（方法9）第三部分：以法解題例1．下列各句中沒有語病的一句是（）A．當(dāng)時全校不止有一個文學(xué)社團(tuán)，我們的“海風(fēng)社”是最大的，參加的學(xué)生縱跨三個年級，并出版了最漂亮的文學(xué)刊物《貝殼》。主要有以下幾條：題感看到長句子，注意運用簡化成分法――注意去判斷句子是否語序不當(dāng)（多層定語，多層狀語）、搭配不當(dāng)（方法4）、成分殘缺（方法8）。第二部分：橫向總結(jié)，形成題感橫向總結(jié)：上面我們從病句類型的角度，從縱的方向上為大家介紹了應(yīng)采取怎樣的辦法判斷一個句子是病句。例句③ 下午，一陣?yán)子赀^后，在西邊的天空中，出現(xiàn)了一道美麗的彩虹。例句② 他是多少個死難者中幸免的一個。例句① 凡到過濟(jì)南的人，無不去趵突泉一游。運用： 句中有“和”，第一個分句陳述的對象是“老師”，是全句的“主”，小明是“客”，本著用“和”時“主在前，客在后”的原則，確定原句是病句。“我們”是“主”，“愛迪生的名字”是“客”，而原句用的是“對”，卻是客在前，主在后，顯然是病句。但在表示主客之間關(guān)系時，二者恰恰相反，“對”是“主在前，客在后”，“對于”是“客在前，主在后”。例句① 愛迪生這個名字，對我們青年學(xué)生是不陌生的。運用： 句中有“因為……所以”的關(guān)聯(lián)詞，但細(xì)杳原句，對“學(xué)科有所偏重”，也可能恰恰會喜歡數(shù)理化，可見“學(xué)科有所偏重”與“對數(shù)理化，他不感興趣”之間并無因果關(guān)系，原句犯了強(qiáng)拉因果的語病。第二步：找原句中表“不”意的個數(shù)，“否認(rèn)”、“不是”再加上反問句式，共有三個負(fù) 號，應(yīng)畫一個“－”號，和原句意不通，從而確定原句是病句。第二步：查后一句表“不”意的個數(shù)，共有“沒有”“不會”“不出”，共是三個負(fù)號，最后表達(dá)的意思應(yīng)畫“－”號。方法16 看到多“不”，確定語意，負(fù)負(fù)得正不（反問句亦算負(fù)）――查前后肯定否定顛倒。例句② 只要有了水，作物就可以存活，這是最基本的常識。例句① 我國歷來是一個統(tǒng)一的國家，而分裂總是短暫的。運用：句中出現(xiàn)了幾個概念，而“高校教師”中也有數(shù)學(xué)家、文學(xué)家、史學(xué)家，和其余概念并不是并列概念。方法14 注意句中出現(xiàn)的多個并列的概念――查概念不清。六）．不合邏輯。例句④ 他在火車上畫廣告。運用：句中有一個指代詞“她”，既可以理解為“死者”，也可以理解為“死者的母親”，從而確定原句是表意不明型病句例句③ 三個學(xué)校的校長都去開會了?！边\用：粗看全句似乎并無毛病，但這句話中有一個重要的詞“黑”，“黑”是一個多義詞，在這句話中既可以說是一個人長得黑，也可以說是一個人的心腸黑。類似的句子還有“這話說重了”。例句① 還欠款1000元。五）．表意不明。第三步：補(bǔ)充后一句省略的主語。運用：第一步：查看句中的主要動詞，有“贈獻(xiàn)”、“具有”兩個。第二步：確定作者的要表達(dá)的意思有兩個，一是“考場設(shè)在大廳里”，一是“考場在大 廳里舉行”第三步：重新理順：全句應(yīng)為“考場設(shè)在古色古香的大廳里，考試就在這兒舉行”，確定原句是病句。例句① 考場是設(shè)在一間古色古香的大廳里舉行的。運用：感覺句子的后半部分不通順，查對這一句的兩頭，用了“還有來自……”和“……參加了學(xué)習(xí)”兩種句式，去掉一端后，句子則通順，從而判斷出原句是句式雜糅型結(jié)構(gòu)混亂。運用： 句中有一個介詞短語“被……束縛下的”，應(yīng)或為“被……束縛的”，或為“在……束縛下的”，交叉使用，則構(gòu)成句式雜糅型結(jié)構(gòu)混亂。四）．結(jié)構(gòu)混亂：方法10 感覺語句不通，查對不通的句子兩頭是否用了兩種講述的句式，改換或去掉一端后句子是否通順，尤其要注意介詞短語中介詞結(jié)構(gòu)是否完整，――查句式雜糅型結(jié)構(gòu)混亂。運用：“除夕”是指“農(nóng)歷一年的最后一天的晚上”，已包含“晚上”之意，后再加“之夜，則構(gòu)成了語句運用：重復(fù)。運用 句中“近”和“上下”是近義詞，發(fā)現(xiàn)同用，即可判定該句為語句重復(fù)的病句。運用： 句中“負(fù)責(zé)”與“掌握”是近義詞，用一個即可表達(dá)句意，同時用則是語句重復(fù)。運用： “工作”在句中三次出現(xiàn)，造成了語句重復(fù)。但第二步：改換說法，將句子后半部分的內(nèi)容改為“老師的話”，則應(yīng)簡化為“我們按照話”，則難以講通，而應(yīng)為“我們按照老師的話去做”，從而判斷出原句缺謂語，是病句贅余：方法分析中心詞，對照修飾詞，注意抓近義詞（重要的有左右、大約、近、上下等）看句中是否有重疊的意思――查語句重復(fù)。運用：第一步：注意句子后半部分的內(nèi)容。方法8 注意長句子（多層定語，多層狀語），簡化成分，改換說法，自己補(bǔ)充――查謂語、賓語殘缺。運用：全句的謂語是動詞“使”，而“經(jīng)過學(xué)習(xí)”是一個介賓短語，介賓短語不能做主語，這樣就使得全句沒有了主語，成為病句。三）．成分殘缺或贅余殘缺：方法7 介賓短語不能作主語，抓重點介詞（由于、通過、經(jīng)過、由于、為了、在等）――查主語殘缺。例句③ 作家敏銳地察覺、扶植新生的幼芽。例句② 他能密切聯(lián)系和關(guān)心群眾的痛癢。例句① 做好生產(chǎn)救災(zāi)工作，決定于干部作風(fēng)是否深入。運用：句中賓語中心詞“手“前有兩個修飾語――“聰明”和“能干”，“能干”可以修飾“手”，而“聰明”則不可以，構(gòu)成修飾語和中心詞的搭配不當(dāng)。運用：修飾語“極大的”和“愛國主義思想”不能搭配，應(yīng)為“極強(qiáng)的”或“高度的”。方法檢查修飾語和中心詞之間關(guān)系――查修飾語與中心詞之間搭配不當(dāng)。例句③ 這最后一天的勞動是同學(xué)們最緊張、最愉快、最有意義的一天。例句：②他多么渴望一個學(xué)習(xí)的機(jī)會呀！運用：第一步，簡化全句句子成分，去掉長定語或長狀語，則全句為：他渴望機(jī)會。運用：第一步，簡化全句句子成分，去掉長定語或長狀語，則全句為：本世紀(jì)末是目標(biāo)。二）．搭配不當(dāng)方法簡化成分，重新閱讀，看是否搭配――查是否主謂、動賓、主賓搭配不當(dāng)。例句② 天氣不管發(fā)生怎樣的變化，但他還是堅持到體校去鍛煉。運用：讀句子，確定原句要表達(dá)的意思是――他再犯錯誤，他將被開除。（同一主語）②因為你不好好學(xué)習(xí)，所以老師很為你的成績擔(dān)心。方法復(fù)句中關(guān)聯(lián)詞語序分兩種情況，同一主語，主語在前，格式為：主語＋前關(guān)聯(lián)詞＋主語＋后關(guān)聯(lián)詞。例句② 李老師呼哧呼哧累得直喘粗氣。例句① 如果趁現(xiàn)在不趕快檢查一下工作，就可能會出問題。方法一般來說，修飾語和虛詞放在誰的前面就修飾誰。例句② 美國有十五個州禁止黑人在娛樂場所與白人享有平等的地位。例句① 留在幼兒園的孩子們，都一個一個甜蜜地睡在床上。（記句子――何時－何地－何范圍－何種情態(tài)，“怎樣”－－表對象“同誰”）。運用：句中賓語中心詞“方法”的前面有一個長定語，“有效的”是一個形容詞，相當(dāng)于例句中的“優(yōu)秀的”，“改正錯誤”“提高思想水平”是兩個動詞性短語，相當(dāng)于例句中的“有20多年教學(xué)經(jīng)驗的”，對照例句，可見位置不對，應(yīng)為“改正錯誤提高思想水平的有效的”方法。（記句子――誰的－多少－怎樣的－屬性）牢記類句：她是國家隊的（――表“誰的”）一位（b表數(shù)量的――表“多少”）有20多年教學(xué)經(jīng)驗的（c動詞性短語――表“怎樣的”）優(yōu)秀的（d形容詞性短語）籃球（e名詞）女（f名詞）教練。見到長句莫心急，定狀疊加有章程；見到短句莫大意，贅語多從此處生；見到“是”“否”找對應(yīng)，小心雙提與單承；見到“無”“不”快相乘，多重否定迷宮深。辨識從來有標(biāo)準(zhǔn)，合符規(guī)范當(dāng)乎心。）四、辨析病句歌辨析病句要認(rèn)真，霧里看花莫慌神；基礎(chǔ)知識先到位，再察病源記類型。②去年的學(xué)習(xí)情緒和今年比較起來大不相同。（去了南方回來思想變了，可以說是去了一趟南方的結(jié)果，現(xiàn)在“思想依然如故”，怎么能說是去了一趟南方的“結(jié)果”呢？）②因為他來自北方，思想根本上還是舊的一套。（“一面……一面……”表示兩件事同時進(jìn)行，句中的兩件事顯然不是同時的，應(yīng)改為“他們雖然拼命的向上爬，但是終于不免跌落深淵。（各項人才包括科學(xué)家，不宜并列，該說“各學(xué)科的專家與其他人才”。因此這句話說”我們承認(rèn)這首詩沒有透露出希望”，剛好和作者的本意相反。（濫用否定造成矛盾。（既然“幸免”，自然是沒有死，怎么能說是“死難者中的一個”呢？應(yīng)改為“多少人死難了，他是幸免的一個。（“幾個”修飾“班”還是“干部”？）6．不合邏輯：這里的“不合邏輯”指的是句子的意思在事理上講不過去。）5．表意不明：（1）指代不明例：有人主張接受，有人反對，他倒是同意這種主張。（“被警察反包圍”的主語是”匪徒”，但“抓獲了無數(shù)黑社會成員”的主語只能是警察，作者卻把它一氣呵成，不加交待。（4）反客為主：是指把上半句主語以外的成分用來做下半句的主語，因此而糾纏。）（3）中途易轍：一句話說了一半，忽然另起爐灶，改換主語，重來一句。）②你可知道，要出版一本譯作是要經(jīng)過多少人的努力以后，才能與讀者見面的。例：①我們向?qū)W校提意見是學(xué)生的責(zé)任。（應(yīng)該在“……的背后還是自信心不夠”和“……壯舉還是自信心不夠的表現(xiàn)”里選用一個。（應(yīng)該在“曾被……束縛的……”和“在……束縛下的……”兩種格式中選用一個。最常見的是一句之內(nèi)兩種結(jié)構(gòu)糾纏不清：（1）舉棋不定:作者時而要用這種結(jié)構(gòu)，時而要用那種結(jié)構(gòu)，結(jié)果兩種結(jié)構(gòu)都用了。（加了“的”，句子轉(zhuǎn)為短語，意思也變了，不是物價穩(wěn)定，而是“下跌”穩(wěn)定了。（應(yīng)刪去“離現(xiàn)在”。）（3）可有可無①不知不覺就走了十里路左右的距離，（應(yīng)刪去“的距離”。（“慮”就是想，應(yīng)刪去“的想法”。（第二、第三個“工作”應(yīng)刪去。（“掌握關(guān)注”應(yīng)刪去。）（3）缺賓語例：認(rèn)識禽流感，了解禽流感，是為了從科學(xué)的角度達(dá)到對禽流感進(jìn)行預(yù)防，減少禽流感造成的損失。）（2）缺謂語例：最近又發(fā)動了全面的質(zhì)量大檢查運動，要在這個運動中建立與加強(qiáng)管理制度等一系列的工作。）②三月三日，抱著向王平超學(xué)習(xí)的想法，我們的錯題也開始積累了。（“長期短缺、品種單調(diào)”與“品種豐富多樣、供求基本平衡”不搭配）3．成分殘缺或贅余（1）缺主語:例： ①由于他這樣好的成績，得到了老師和同學(xué)們的贊揚。（4）一面與兩面搭配不當(dāng)例：做好生產(chǎn)救災(zāi)工作決定于干部作風(fēng)是否深入。（并不是意見廣泛而是交換的范圍廣泛，應(yīng)改為“廣泛地交換了意見”。（我們所能“努力”的不是“缺點”，而是“改正”。）（2）動詞和賓語搭配不當(dāng)例：①爸爸和哥哥兩人掙來的錢還不夠養(yǎng)活一家人的生活。）②我覺得這個答復(fù)，和對這些問題的調(diào)查處理，都是一種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。（1）主謂搭配不當(dāng)例：①我國棉花的生產(chǎn)，過去不能自給。照原句就變成了只是文字判不及格，不是作品判不及格。（“他”應(yīng)移到“如果”后面）②要是一篇作品里的思想有問題，那么文字即使很不錯，也是要判不及格的。（“對蘭花”應(yīng)放“進(jìn)行”前）（3）關(guān)聯(lián)詞語的位置:一般來說，兩個分句同一個主語時，關(guān)聯(lián)詞語在主語后邊；不同主語時，關(guān)聯(lián)詞語在主語前邊。（目的+時間+地點+副詞+形容+對象）②在這片神奇的土地上上一世紀(jì)曾發(fā)生過一場血戰(zhàn)。（定語誤放狀語位置）（2）動詞修飾語:多項狀語次序比較復(fù)雜，須特別注意的是：①先時間后處所；②先介詞結(jié)構(gòu)后情態(tài)動詞、形容詞；③表示對象的介詞結(jié)構(gòu)一般緊靠中心語；④不要弄錯修飾對象。（表數(shù)量的“許多”應(yīng)緊靠中心短語）③這是兩千多年前新出土的文物。正確：國家隊的一位有20多年教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)秀的籃球女教練。另外，帶“的”的定語放在不帶“的”的定語前。三、病句的類型: 語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯。要改正句子的錯誤，又要充分體現(xiàn)句子的原意而且還要盡量保留原句的基本結(jié)構(gòu)和詞語。不能滿足于知道答案，要多揣摩，多實踐，在語言運用的實際活動中不斷提高能力。③看關(guān)聯(lián)詞語是否用得恰當(dāng)。②體會語意。二、知識結(jié)構(gòu)：①找出主干，先找出句子的主、謂、賓，看是否殘缺，是否搭配得當(dāng)?！氨嫖霾⑿薷牟【洹笔菍儆诩儩嵳Z言一類的考點，一直是語文高考的必考點之一。同時指導(dǎo)學(xué)生掌握應(yīng)試技巧：語感審讀法、筋脈輸理法、造句類比法、邏輯分析法和規(guī)律標(biāo)志法。【教學(xué)方法】通過多媒體進(jìn)行教學(xué)，把練落到實處。通過分析高考試題，尋求規(guī)律，掌握考查的重點。（主客顛倒，中國青年對奧斯特洛夫斯基的。（多層狀語語序不當(dāng)，應(yīng)將“任意”調(diào)至“欺侮”之前）2他如果不能實事求是，事業(yè)就會受到損失。1展出幾千年前剛出土的文物。（把實語放在狀語的位置上，將“無比”的調(diào)至“熱