【正文】 學生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了。作者用這一復句，既是對反動派的警告——殺人者別得意，沉默到了極點就將是爆發(fā)的時刻；更是對“后死者”的呼喚、激勵、鼓動。從句式看是選擇復句，表明只存在一種可能。從與后面一句聯(lián)系來看，第一個“沉默呵”感情深沉，感嘆的成分較強；第二個“沉默呵”感情較為激越，憤怒的情緒較突出。“沉默呵，沉默呵！”這是對反動派罪行的憤怒控訴?！傲餮浴敝缸吖肺娜说臒o恥讕言。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡?！鄙?第四部分：“慘象，已使我不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。師 請同學們展示成果。師 魯迅先生對他們持什么態(tài)度？生 控訴。師 魯迅先生是怎么批駁的？生 魯迅先生在第三部分通過自己與劉和珍的交往突出劉和珍“常常微笑著，態(tài)度很溫和”，既突出了反動派的殘暴，又批駁了所謂“暴徒”的指責。師 他們?yōu)槭裁匆@么做？ 推進新課生 以段祺瑞為首的北洋軍閥統(tǒng)治集團是一群卑鄙自私不知廉恥的人，他們?yōu)榱俗陨淼睦娌幌奚鼑依?，甚至用手中的屠刀殘暴地砍向愛國群眾。?殘酷虐殺愛國學生。板書設計愛國者：猛士、茍活者（“我”）等反動派：段琪瑞政府、所謂的學者文人、有惡意的閑人等麻木的民眾：庸人、無惡意的閑人第二課時導入新課師 上節(jié)課我們了解了劉和珍等烈士的事跡及犧牲的意義，接下來我們來看反動派在這次事件中犯下了哪些罪行。課堂小結這節(jié)課我們了解了烈士們的事跡、犧牲的意義及魯迅先生的評價，從中我們應該深刻認識到他們?yōu)槲覀兘裉煨腋Ｉ钏鞯呢暙I，不要忘記他們。師 好，同學們，辯論很激烈，而且越辯越明。生 如果是歌頌三個女子的，怎么能說“驚心動魄”，又怎么能抹殺“中國軍人屠戮婦嬰的偉績，八國聯(lián)軍懲創(chuàng)學生的武功”呢？生 “這幾縷血痕”指的是反動當局制造的血案，而不是指三個女子的，不能說是三個女子抹殺了“偉績”和“武功”。生 “偉大”是贊頌三個女子的。你認為這句話應該怎樣理解呢？ 合作探究，深化課堂【學生分小組討論，然后發(fā)言】生 “偉大”是反語，是諷刺段祺瑞衛(wèi)隊對愛國青年的攢射的。師 為什么作者要這么詳細地描述她們的中彈過程呢？生 一方面要表現(xiàn)反動派的殘酷，她們都是在毫無反抗的情況下中彈的；另一方面還表現(xiàn)了三位女子的勇敢和互助精神。師 什么意思呢？生 就是說，劉和珍等人在“三一八”事件中的表現(xiàn)證明了中國女子的勇毅尚未消失。師 請找出主干。師 哪一句話最能體現(xiàn)這一點？生 “至于這一回在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀秘計，壓抑至數(shù)千年，而終于沒有消亡的明證了。師 何以見得？生 在第六部分第2段提到“血痕”“也當浸漬了親族，師友，愛人的心”，也就是說她的死會激勵活著的人繼續(xù)去戰(zhàn)斗。很顯然，魯迅是不主張采用向反動派請愿這種斗爭形式的，在作者看來，應當集中革命力量，以有限的代價去換取更大的勝利，不要作無謂的犧牲。那么，人類前進也需要付出很大代價和犧牲，“但請愿是不在其中的”，這就表明，請愿是不在這種需要付出代價和犧牲之列的。煤是如何形成的？需要大量的木材，而形成的只是一小塊。師 能具體解釋一下這句話嗎？生 這里作者將人類前行的歷史比作煤的形成。師 魯迅先生是怎么認為的呢？生 他認為她的死是沒多大價值的。死有“重于泰山，輕于鴻毛”，孟子說“舍生取義”。師 正如同學們所分析的，魯迅筆下的劉和珍君是一位溫和可愛、愛憎分明、勇于反抗惡勢力的愛國的進步青年，但這樣一位優(yōu)秀青年竟然慘死在反動政府陰謀的槍口下。生 她很溫和，愛笑。生 是位愛憎分明、勇敢無畏的愛國青年。生 還是位具有反抗精神的青年。生 是進步青年。第三件事是“欣然前往”執(zhí)政府前請愿而遭殘害。第一件事是“毅然預定”全年的《莽原》周刊。先通讀課文，看看文章寫了她的什么事跡，并從中把握她的為人，注意閱讀時不光要用眼，還要動手作好旁批。麻木的民眾：庸人、無惡意的閑人。愛國者：猛士、茍活者（“我”）等。師 非常好，這位同學真是“愛憎分明”哪。生 還有學者文人、真的猛士。生 寫了劉和珍、楊德群、程君、張靜淑、楊蔭榆、我。段祺瑞竟命令衛(wèi)兵向請愿群眾開槍，并用大刀鐵棍追打砍殺，打死打傷200余人，造成屠殺愛國人民的“三一八”慘案。日本帝國主義便向當時的北洋軍閥段祺瑞執(zhí)政府提出抗議，又聯(lián)合英、法、意、荷、比、西等國駐北京公使，借口維護《辛丑條約》，提出種種無理條件，并且在天津附近集中各國軍隊，準備武力進攻。日本帝國主義公開援助奉軍，派軍艦駛入大沽口，炮擊國民軍。推進新課師 好，這篇課文寫了什么事件？生（齊聲）1926年發(fā)生的“三一八”慘案。師 很好，我們來看看他對《記念劉和珍君》中的人物又是什么樣的態(tài)度。生 老師，我覺得魯迅先生對他筆下的人物有敬愛，如《從百草原到三味書屋》中的長媽媽、《社戲》中的雙喜；有同情，如《故鄉(xiāng)》中的閏土、《孔乙己》中的孔乙己。師 好，同學們討論得很積極、熱烈。教學過程 第一課時導入新課創(chuàng)設情景，營造氣氛師 同學們，魯迅先生用他的生花妙筆為我們塑造了許多栩栩如生的人物，你們知道哪些呢？生（齊聲）閏土、孔乙己、長媽媽、雙喜。，理解魯迅先生的“斗士精神”，樹立正確的是非觀，提升人生境界。，透過語言挖掘深沉含義。深入領會作者“悲憤交加”的深沉情感。課時安排 三課時。教學難點 時代背景的把握，疑難句子的理解。第三課時：分析一、二部分，把握寫作目的與緣由，揣摩作者情感。了解第一類人——革命者的事跡及作者的態(tài)度和評價。擬定三課時。因此，本文的教學按照“品人品文”的角度，帶領學生在善與惡的對比中，在作者深沉的情感中去獲得啟迪，提升自我。但由于年代較遠，學生理解較為困難，而以往教學往往過于強調政治性，因而給學生欣賞此文帶來障礙。）2．這個‘此“字意思很明顯是指這篇文章，那這篇文章包含了什么內容呢？ 提示：包含了以下內容 反動政府控訴反動派 走狗文人抨擊革命烈士（劉和珍等）悼念、尊敬 愛國者猛士激勵前進 茍活者（“我”）繼續(xù)戰(zhàn)斗 “這”麻木的民眾庸人喚醒 徒手請愿的方式否定 慘案的意義微茫奮然前行四．作業(yè)：背誦小節(jié)和陶淵明的詩《挽歌》完成配套的《導學與同步訓練》課后練習一（2）四 附：板書設計 反動政府控訴 反動派 走狗文人抨擊革命烈士（劉和珍等）悼念、尊敬 愛國者猛士激勵前進 茍活者（“我”）繼續(xù)戰(zhàn)斗“這”麻木的民眾庸人喚醒 徒手請愿的方式否定 慘案的意義微茫奮然前行第四篇：人教新課標必修1精品教案(7 記念劉和珍君)記念劉和珍君從容說課本文是魯迅的經(jīng)典名篇，也是為“三一八”慘案所寫的幾篇紀念性文章之一。）三．總結全文(以最后一句中的“但以此記念劉和珍君”中的“此”字的內容總結全文。7．“茍活者在淡紅的血色中，會依稀看到微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行”這句是什么復句？如何理解該句？（提示：并列復句。陶淵明，名潛，字元亮，潯陽柴桑人，因在彭澤縣當過縣令，故人稱“陶彭澤”，晚年自號“五柳先生”，死后，朋友私謚為“靖節(jié)”，故世號“靖節(jié)先生”，后人稱他為田園詩始祖。）4．作者用煤的形成類比什么？作者對徒手請愿的態(tài)度如何？（提示：類比請愿的收效不大，作者不贊同徒手請愿方式?。?．作者在此引用陶淵明的詩，用意何在？指名介紹介紹一下陶淵明？（提示：作者認為盡管請愿收效甚微，但對社會還是有一定影響的。）3．“這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵”一句中，“這”字指代什么內容？下面的偉績和武功如何理解？（提示：“這”指上文的“三個女子從容地轉輾于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中”。）2．作者在第四節(jié)說“：我還有什么話可說呢？到第五節(jié)又說“我還有要說的話”。二．根據(jù)上節(jié)課布置的作業(yè)導入新課。教學步驟：一．檢查作業(yè)完成情況，復習上一節(jié)課內容。四．作業(yè)：背誦4小節(jié)。這里既有對反動派的警告，也有對后死者的呼喚，激勵和鼓動。選擇復句。）6）“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉沒中滅亡。）4）敵人說她們是“暴徒”和“受人利用”，同學們能否在文中找出反駁他們的證據(jù)？（提示：“終微笑著，態(tài)度很溫和。分四層：聽到噩耗頗為懷疑尸骸為證聽到污蔑悲憤號召）2）“衛(wèi)隊居然開槍”的“居然”二字說明了什么？（提示：一是出乎意料，二是反映了敵人的兇殘。（三）分析第四節(jié)1）齊讀該節(jié)，該節(jié)主要講什么？分層次，用四個字概括層次大意。表達作者自責內疚的心情?！鞍凑吆托腋Ｕ摺狈謩e指看到黑暗現(xiàn)實，哀痛于國家和人民而無力改變的人和敢于正視黑暗現(xiàn)實，為國為民敢于斗爭敢于犧牲的人。【教學進程】就走到了盡頭，夢，還來不及做就永遠不再醒來，劉和珍，這位年僅22歲的女大學生就這樣倒在了反動派的槍彈之下?！窘虒W難點】理清文章思路，深入理解文章中含義深刻的句子。四．在理清思路的基礎上，深入理解文章的思想感情和含義深刻的句子。二．了解課文記敘、議論、抒情三種表達方式綜合運用的寫法。書面完成“思考和練習”第三題。這種綜合表達方式也要靠我們細心閱讀去領會。課后的“思考和練習”五要我們以四、五段為例，分析一下這種表達方式的作用。劉和珍等烈士犧牲已經(jīng)半個多世紀了，有多少有志的青年，為了國家和民族的解放而血戰(zhàn)前行、前仆后繼，他們是永遠值得我們紀念的，他們的精神應該擴大到我們這一代，這也是魯迅先生寫這篇文章的希望所在。（學生齊讀）。第七段是冷靜的總結，難句不多，重點在“這一次死傷者對于將來的意義”，再一次頌揚了劉和珍等中國女子的“勇毅”，并由此揭示出我們的民族的不會“消亡”的精神，終于得出茍活者會“看見微茫的希望；真的猛士將更奮然而前行”的結論。“至多”是指這次請愿造成的犧牲對當時的社會的作用而言的，魯迅先生認為就改變社會現(xiàn)實來說，這次犧牲的價值并不能算很大，魯迅在別的紀念文章里說過他不贊成在反動統(tǒng)治者面前搞“請愿”這種斗爭方式，這不能掀倒反動的營壘；“至少”是指烈士的流血犧牲對今后而言，既然有“血痕”，就要“擴大”開去，先將在親人中“浸漬”、擴大，給人們留下斗爭的火種。（一）學生讀后提出問題討論（二）教師歸納：第六段在全文中是感情高潮之后的余波，在情緒上是深沉的。這一部分主要是議論，請大家小聲朗讀一下，有不懂的地方可以繼續(xù)提出來討論。到最后一節(jié)用“但是”一轉，把這些中外殺人的劊子手們拉出來作反襯，讓人們看看這些丑類在中國青年女子面前是何等的卑劣可憎！（指導學生朗讀第五段）。這兩句話歷來在解釋上有分歧，有的說是諷刺中外反動派的“反語”，有的說是歌頌革命青年的“正語”，也有的說是兩者兼有的“雙關語”，究竟應該怎樣理解呢？就整句的意思來看，是贊頌劉和珍等“三個女子”在彈雨中毫不畏懼、互相救助的感人事跡，不畏強暴的斗爭精神，這是“驚心動魄”的，更是“偉大”的；從句子的結構來分析，主語“這”是指代“三個女子從容轉輾”的斗爭場面，謂語“是??偉大”，這是一個明確的判斷句，正是對劉和珍烈士等滿懷激情的“正面贊頌”，因此不能說是“反語”。（指導學生再朗讀一次）。這一句蘊含著極為深刻的哲理，我們可以聯(lián)想到魯迅先生寫的“于無聲處聽驚雷”的詩句。（學生朗讀），慘象、流言，揭示出這個非人的世道。對中外殺人者的義憤已經(jīng)到了無法遏制的地步。但是到第四段又由記敘進入議論、抒情，在記敘中連用“然而”、“但”等轉折語，層層遞進，感情再次迸發(fā)。第三段以劉和珍與我的師生關系的議論為發(fā)端，轉入記敘。（二）學生朗讀自己劃出來的語句，然后共同討論。教學內容與步驟：一、指導學生閱讀第二部分大家仔細閱讀課文的第二大部分，把其中你認為重要的一些議論、抒情的語句劃出來，想一想應該怎樣理解這些話的含意。三、布置作業(yè)： 背誦第一部分。魯迅先生感到正有寫一點東西的必要，也是為此而說的，要用猛士們奮斗的鮮血來教育、喚醒他們。他們敢于正視民族悲慘的命運、面對國家黑暗的現(xiàn)實，以國家、民族的不幸為自己最大的“哀痛”；他們不怕血腥鎮(zhèn)壓，不為暴行所嚇倒，以為國家的獨立、民族的解放而獻身為自己最大的“幸福”。這種看似矛盾的說法，實質是感情無比深沉的表達方式。四十多個青年的