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杜郎口學(xué)習(xí)反思推薦五篇-文庫吧資料

2024-10-28 12:50本頁面
  

【正文】 只是作為醒目的標(biāo)語掛在學(xué)校的墻把老師解放出來的改革停滯不前,在原地徘徊,在新課改形勢下‘穿新鞋走老路’現(xiàn)象依然普遍存在,原因究竟在”②。就會勝利。他洋思”,研究新課程改革,堅(jiān)持每周開設(shè)一次業(yè)務(wù)論壇,進(jìn)行校本研究,給予教師展示的舞臺學(xué)習(xí)的機(jī)會,促進(jìn)了發(fā)展。面對困難,杜郎口中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和老師并沒有氣餒消沉,沒有觀“以非凡的氣魄做出了許多非凡之舉”,實(shí)在值得我們敬佩。分析反思 ⑴“十年寒,一朝成名天下知”,杜郎口中學(xué)的成功有客觀因素,但最主要的是自我努力,他們走過了一段由“亂”到“治””到“改”,由單項(xiàng)改革到整體改革的日臻成熟的改革之路。幸運(yùn)的是了新課改,“三三六”教學(xué)模式符合新課改精神,幸運(yùn)的是他們的升學(xué)率得到了大幅度提高,幸運(yùn)的是他們的做法東省教科所的肯定和大力舉薦。⑶“敢為天下先”中學(xué)教改成功的基本要素。反觀中學(xué),師資生源比人家好,教學(xué)條件比人家好,取得了許許多多的成績,有許多可圈可點(diǎn)的“成功”之處,而恰恰成了我們改革的絆腳石,我們被以往成績的光環(huán)所束縛,不敢打破原有的機(jī)制,不敢得罪家長和教師,說到底就是敗。杜郎得成功給我們哪些啟示呢?絕地反擊和善于學(xué)習(xí)教師意見 ⑴杜郎口中學(xué)是地處欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村中學(xué),教學(xué)設(shè)窮二白”,師資力量非常薄弱,生源較差,基礎(chǔ)薄弱,已到了被撤并的邊沿,在這種無奈的情況下,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“只做活馬醫(yī)”,置至死地而后生。杜郎口中學(xué)改變了原來的秧田式的課堂組織形式,把過去教師“一言了學(xué)生的“眾議院”,利用“三三六”課堂模式,“訓(xùn)練學(xué)生的思維,開發(fā)學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生的能力,促進(jìn)人展,為學(xué)生一生可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”①,重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)以及探究式學(xué)習(xí),盡管其教性需要進(jìn)一步提高,但“任何改正,都是進(jìn)步(英)達(dá)爾文”,教學(xué)成績大面積提高的事實(shí),學(xué)生“自由、自主、自堂模式,證實(shí)杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革是成功的改革,確實(shí)是“農(nóng)村教學(xué)改革的成功重大典型”?!皩W(xué)”無條件地服從于“教”,教學(xué)由共同體變成了單一體,學(xué)的主動(dòng)性、獨(dú)立性喪失了,教也走向了其反面,最終成為遏制學(xué)的“力量”。傳統(tǒng)的課堂,教師教,學(xué)生學(xué);教師問,學(xué)生答;教師給,學(xué)生收。許多成功的教改經(jīng)驗(yàn)都有名師,杜郎口中學(xué)為什么沒有?與他們的這種方式有沒有關(guān)系?分析反思生學(xué)習(xí)方式的根本性變革,這是新課程實(shí)施的一個(gè)顯著性的標(biāo)志。⑶“10+35”,老師45分鐘內(nèi),盡量減少知識性語言或?qū)滩膬?nèi)容的陳述,把課堂還給了學(xué)生,學(xué)生在參與中學(xué)習(xí),這是教學(xué)理念質(zhì)的變意見 ⑴杜郎口中學(xué)的課堂模式是以“動(dòng)”見長,他們倡導(dǎo)“學(xué)生動(dòng)起來,課堂活起來,效果好起來”,但“動(dòng)” 極思維,而不是亂**跑,學(xué)生有站著的、有蹲著的,有的同學(xué)站到凳子上,這是故意表演做秀呢?還是課堂的重?杜郎口中學(xué)或者是教改的典范,或者是胡鬧的典型,我們還需要耐心等待。教改和“10+35“教學(xué)模式問題 ⑴杜郎口中學(xué)的學(xué)生,不再是整齊劃一而是各有各的分工、各有各的學(xué)法;作為農(nóng)村中學(xué),沒有舉止呆板羞澀害怕常自信、非?;顫?,或演、或唱、或讀、或背,學(xué)生“我參與,我快樂,我自信,我成長”,這就是生命教育所追。教學(xué)重在“學(xué)”,“教”應(yīng)服從“學(xué)”。教師因素只是引起教學(xué)效率變化的間接因素,從這個(gè)意義上講,教學(xué)過程的優(yōu)劣在很大程看是否最大限度地滿足了每個(gè)學(xué)生的需求。為什么杜郎口中學(xué)能在“開放中實(shí)現(xiàn)“應(yīng)試成績”的提高呢?這就要從影響課堂教學(xué)效率的因素談起。任何將教師教與學(xué)生學(xué)的辯證統(tǒng)一關(guān)系割裂、對立起來而走向片面化、極端化的觀點(diǎn)和做法,都是違背了教學(xué)雙響、辯證統(tǒng)一的規(guī)律的。“學(xué)生為主體”是以教師的主導(dǎo)作用為條件的,“教師為主導(dǎo)”也是以學(xué)生的主體地位。教與學(xué)是辯證統(tǒng)一的,不可偏廢。分析反思 ⑴這一部分是老師們討論最熱烈的地方,證明了目前老師更關(guān)注的是師生地位和課堂操作。⑶從現(xiàn)場看我學(xué)習(xí)處理的只是“字、詞”一類的淺顯知識,板書的答案多數(shù)也來源于“教學(xué)參考書”,鮮見學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性的“東西感悟和提升的,老師必須講解和分析,比如“文學(xué)欣賞課”,學(xué)生的欣賞水平無法達(dá)到要求教師不講行嗎?低層次的主”,只能提高低層次的能力。教學(xué)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,應(yīng)該有淺入深,環(huán)環(huán)相扣,層層遞進(jìn)。⑵“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”,杜郎口中學(xué)教師的主弱化了,展示課體現(xiàn)出來的“深度”不夠,教師執(zhí)教能力有限,如對課堂的調(diào)控不夠及時(shí)、行動(dòng)不力,教師的點(diǎn)評化缺乏力度。但這種方法可能對后進(jìn)生不利,他們表現(xiàn)的機(jī)會由于其能力不足會很少,他們是如何避免“兩的呢?反方意見 ⑴學(xué)生雖然是動(dòng)起來了,但某些環(huán)節(jié)有“放羊”表現(xiàn),給人亂哄哄的感覺;課堂效率太低,我們一的問題可以超過他們?nèi)?jié)課。以“講”為主的課堂教學(xué),一堂課下來到底有多多少學(xué)生沒聽?多少學(xué)生聽懂了多少學(xué)生未聽懂?哪些知識掌握了哪些知識未掌握?哪些問題應(yīng)重點(diǎn)分析哪些問題?哪些地方應(yīng)加強(qiáng)練習(xí)哪些地方不再練習(xí)??等等諸多問題,實(shí)際上我們絕大部分教師是沒有做到也沒有很好的辦師和學(xué)生的閱歷、知識水平、理解能力是有差異的,以教師的欣賞水平要求學(xué)生欣賞,以教師的感悟能力要求學(xué)生感加深傳授的知識難度,不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),用個(gè)人甚至高于個(gè)人的理解水平要求學(xué)生,致使所傳授的內(nèi)容、練、采取的方式,脫離了多數(shù)青少年的實(shí)際認(rèn)知能力和身心特征,從而加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,不但沒有實(shí)現(xiàn)教學(xué)飛躍,反而導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生,這種“出力不討好”事情,我們將上演到何時(shí)為止呢?、蓮亩爬煽谥袑W(xué)學(xué),我已經(jīng)進(jìn)行了兩節(jié)課的嘗試。⑵口中學(xué)的課堂教學(xué),給人耳目一新的感覺,其“新”就新在課堂教學(xué)方式和環(huán)節(jié)上,學(xué)生爭先恐后的發(fā)言、唇槍舌的場面令人羨慕,教師在課堂上幾乎不講課,真有點(diǎn)不可思議。不過,杜郎口中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間之長似乎不符合素質(zhì)教育他們應(yīng)該給學(xué)生更多的供自己支配的業(yè)余時(shí)間,應(yīng)該深入探索素質(zhì)教育和新課改理念,把目前還較略顯“粗放”的精細(xì)化,使之更加科學(xué)、系統(tǒng)?!罢嬲乃刭|(zhì)教育成功模式”是什么樣?恐怕目前人們還很難回答,實(shí)踐層面的成功嘗試鳳毛麟角,眾多的驗(yàn)”往往只開花不結(jié)果,或者說起來容易做起來難。作為教師,我們承認(rèn):“加班加點(diǎn)”“題海戰(zhàn)術(shù)”仍是目前對付國內(nèi)基礎(chǔ)教育考試普及面最廣的方法。分析反思 “作為一所學(xué)校,它應(yīng)該追求升學(xué)率,而且應(yīng)該追求盡可能高的升學(xué)率,但絕對不能片面追求,學(xué)生的身心健康為代價(jià)去追求①”。⑶杜郎口中學(xué)的“0作業(yè)”不“0作業(yè)”,而是在課堂上該背的背了,該做的做了,完成了一切可以完成的作業(yè),學(xué)生連“課外”時(shí)間都沒有了,談“課外作業(yè)”,從本質(zhì)上講,杜郎口中學(xué)并沒有減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。反方意見: ⑴杜郎口中學(xué)應(yīng)試教育色彩比較濃厚,其升學(xué)率的提高在很大為“學(xué)生晚睡早起,一天的八節(jié)課,還有早自習(xí)、晚自習(xí),加在一塊有十幾節(jié),課間、飯空,教師還要給學(xué)生提問補(bǔ)考”,是靠“加班加點(diǎn)”和“教師抓得緊,學(xué)生靠得牢”傳統(tǒng)辦法取得的。⑶杜郎口中學(xué)實(shí)現(xiàn)了“0作業(yè)”,解決了長期以來困擾教育的中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題,學(xué)生在課堂上能自主地達(dá)成教學(xué)目標(biāo),這是“杜郎口中學(xué)教改”最大成功。杜郎中
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