【正文】 王怎么得到和氏璧的？自楚文王后，和氏璧一直留在楚國(guó)。楚文王聽說(shuō)后覺(jué)得奇怪，就派人去問(wèn)卞和：“天下被砍去腳的人很多，你為何哭得這么悲傷？”卞和答道：“我并不是為被砍掉腳而悲傷，我是為寶玉被稱作石頭而悲傷，為忠貞之士被稱作行騙之徒而悲傷。楚武王也認(rèn)為卞和欺騙他，就砍掉了卞和的右腳。后來(lái)，楚武王即位，卞和又捧著璞來(lái)獻(xiàn)給楚武王。楚厲王讓玉匠鑒定，玉匠說(shuō)是一塊普通的石頭。２．和氏璧傳奇①和氏璧的來(lái)歷。這篇課文節(jié)選自《史記?廉頗藺相如列傳》，原傳全文記敘了戰(zhàn)國(guó)時(shí)代趙國(guó)的四個(gè)重要人物廉頗、藺相如、趙奢、李牧的事跡。趙國(guó)依仗廉、藺二人軍事上嚴(yán)密戒備，外交上不卑不亢，維護(hù)了國(guó)家的尊嚴(yán)，保障了國(guó)家的安全。七國(guó)之中秦最強(qiáng)大，它采取“遠(yuǎn)交近攻”的政策，各個(gè)擊破，力圖吞并六國(guó)。二、背景簡(jiǎn)介：１、公元前三——四世紀(jì)，是我國(guó)歷史上的戰(zhàn)國(guó)后期。藺相如在虎狼成群、險(xiǎn)象橫生的環(huán)境中，置個(gè)人生死于不顧，以國(guó)家利益至上，憑自己的勇氣和智慧，贏得了國(guó)家的尊嚴(yán)。也正因?yàn)槿绱?，司馬遷才對(duì)那些在逆境中發(fā)憤，在厄運(yùn)中不屈不撓，在險(xiǎn)境中視死如歸的仁人志士有著深刻的理解，他的《史記》才會(huì)出現(xiàn)那么多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨難英雄形象。每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣也。在學(xué)習(xí)小說(shuō)技巧的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解其特征，借鑒寫法。教學(xué)方法：誦讀、提問(wèn)、講解、質(zhì)疑。體會(huì)課文善于剪裁和組織材料的方法以及用語(yǔ)言行動(dòng)揭示人物性格的表現(xiàn)手法。a 9第四篇：廉頗藺相如列傳 整理稿《廉頗藺相如列傳》教案 教學(xué)目標(biāo)：繼續(xù)積累文言常用詞，繼續(xù)培養(yǎng)文言文語(yǔ)感。1．求人可使報(bào)秦者 2．和氏璧，天下所共傳寶也 3．臣恐見欺于王而負(fù)趙 4．大王見臣列觀 5．徒見欺6．以勇氣聞?dòng)谥T侯 7．何以知之 8．而君幸于趙王 9．且相如素賤人 10．馬之千里者11．此庸夫之怒也，非士之怒也答案：1．定語(yǔ)后置句 2．判斷句 3．被動(dòng)句 4．介詞結(jié)構(gòu)后置句 5．被動(dòng)句 6．介詞結(jié)構(gòu)后置句 7．賓語(yǔ)前置句 8．被動(dòng)句 9．判斷句 10．定語(yǔ)后置句 11．判斷句十、課后作業(yè)運(yùn)用本文所學(xué)的一種或多種記敘人物的手法寫一篇小傳。1．可與不（）2．拜送書于庭（）3．召有司案圖（）4．秦自繆公以來(lái)二十余君（）5．唯大王與群臣孰計(jì)議之（）答案：1．不－否2．庭－廷3．案－按 4．繆－穆5．孰－熟（二）文言文中常見的特殊句式有判斷句、被動(dòng)句、賓語(yǔ)前置句、定語(yǔ)后置句、介詞結(jié)構(gòu)后置句等。九、反饋練習(xí)。王安石《游褒禪山記》中就有對(duì)華山之音謬的質(zhì)疑與考證。像本文的疑，就有澄清史實(shí)的價(jià)值。4．置疑啟示：這個(gè)疑點(diǎn)并不能否定此傳，還需史實(shí)旁證，但這里提出的矛盾性細(xì)節(jié)足以構(gòu)成了疑點(diǎn)，疑點(diǎn)可成立。秦王設(shè)九賓，齋戒而待相如上璧，相如欺秦王，這就使秦有了理，有借口攻趙索璧?！叭羝鋭艥瞥兀崃H，則愈出而愈妙于用；所以能完趙者，天固曲全之哉！1．．王世貞“對(duì)這種稱道“提出質(zhì)疑，他的疑點(diǎn)何在？ 疑點(diǎn)：奈之何既畏而復(fù)挑真怒也！秦強(qiáng)趙弱，趙畏秦合理，挑其怒不合理。)相如于市，武安君十萬(wàn)眾壓邯鄲而責(zé)璧 與信，一勝而相如族，再勝而璧終入秦矣。是時(shí)秦意未欲與趙絕耳?！扒赝跷幢夭环佃狄病＝袷勾笸跻澡倒识銎涫宄?，十五城之子弟，皆厚怨大王以棄我如草芥也。璧入而城弗予，相如則前請(qǐng)?jiān)唬骸俺脊讨笸踔ビ璩且?。欲使曲在秦，則莫如棄璧；畏棄璧，則莫如弗予。此兩言決耳，奈之何既畏而復(fù)挑其怒也！且夫秦欲璧，趙弗予璧，兩無(wú)所曲直也。夫秦以十五城之空名，詐趙而脅其璧，是時(shí)言取璧者，情也，非欲以窺趙也。（幻燈片3539）結(jié)合《藺相如完璧歸趙論》，重新審視這篇作品，看有什么新的體會(huì)。選擇典型事件刻畫人物，以寫藺相如為主，寫廉頗為賓，選材詳略得當(dāng)，在矛盾沖突中刻畫人物，并運(yùn)用各種表現(xiàn)手法來(lái)刻畫人物，使兩個(gè)主要人物形象栩栩如生，熠熠生輝。廉 頗：目光長(zhǎng)遠(yuǎn)、有勇有謀、以國(guó)為重、勇于改過(guò)。（要求學(xué)生講解“刎頸之交”這個(gè)成語(yǔ)）（五）課堂小結(jié)。問(wèn)題二：廉頗擁有優(yōu)點(diǎn)嗎？ 明確：知錯(cuò)能改，坦白直率。廉頗炫耀自己“有攻城野戰(zhàn)之大功”，鄙視藺相如“徒以口舌為勞”；而藺相如在與舍人的對(duì)話中則說(shuō)： “顧吾念之，強(qiáng)秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也。問(wèn)題一：“將相和”這則故事運(yùn)用怎樣的表現(xiàn)手法來(lái)刻畫人物形象？明確： 運(yùn)用對(duì)比反襯的手法，可以使主要人物相得益彰，形象性格更加鮮明突出。（幻燈片2932）1．指名學(xué)生朗讀，其他學(xué)生劃出難理解字詞并提出，師生共同解決。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，允許學(xué)生質(zhì)疑。這一段進(jìn)一步表現(xiàn)了相如大智大勇的品質(zhì)。問(wèn)題四：“澠池之會(huì)”的結(jié)果如何？明確：一是秦終不能加勝于趙；二是秦也不敢動(dòng)兵。問(wèn)題三：秦王一計(jì)未成，又提出“請(qǐng)以趙十五城為秦王壽”的無(wú)禮要求，相如又如何對(duì)策？明確：相如針鋒相對(duì)，以攻為守，提出同樣要求：“請(qǐng)以秦之咸陽(yáng)為趙王壽。在這種情況下，秦王被迫一擊缶。i，動(dòng)詞，演奏）其次，相如以拼命和秦王斗爭(zhēng)?！保ㄒ髮W(xué)生翻譯這一句：趙王聽說(shuō)秦王善于演奏秦地的音樂(lè)，請(qǐng)（讓我）獻(xiàn)上一個(gè)盆缶給秦王（敲打），來(lái)互相娛樂(lè)?！昂ā弊謱懗隽饲赝醯闹焊邭鈸P(yáng)、盛氣凌人的神態(tài)；“令”字表示秦王自命高趙王一等（注意：秦與趙同為諸侯，地位應(yīng)該是平等的），且要寫進(jìn)秦的史冊(cè)，這是明目張膽對(duì)趙王的侮辱。（“三十 日不還，則請(qǐng)立太子為王，以絕秦望。）問(wèn)題二：秦王在節(jié)節(jié)獲勝的情況下，為何欲與趙王“為好”，舉行“澠池之會(huì)”？ 明確：軍事斗爭(zhēng)輔以外交斗爭(zhēng)，從外交上進(jìn)一步迫趙投降。（要求學(xué)生翻譯畫線詞：其后（以后）秦伐（攻打）趙，拔（攻下）石城。３．講析第一層（第14段）。第14段為一層：趙王赴會(huì)；第１５段為第二層：澠池斗爭(zhēng)。問(wèn)題：這一部分可以分幾個(gè)層次？要求用四個(gè)字概括層意。（幻燈片2228）1．齊讀后，指名學(xué)生試譯重點(diǎn)句子，教師予以必要的糾正與補(bǔ)充，然后討論問(wèn)題。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，重點(diǎn)體會(huì)本部分描寫人物的手法。問(wèn)題一：相如的這種品質(zhì)，作者是如何表現(xiàn)的？學(xué)生討論后明確：①直接描寫（如：相如的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫）②間接描寫，以秦王的聲威，秦廷環(huán)境氣氛來(lái)反襯相如的鎮(zhèn)定自如，智勇雙全及非凡的外交斗爭(zhēng)藝術(shù)。（4）藺相如的敘述中所體現(xiàn)的趙之群臣和相如對(duì)秦的評(píng)價(jià)和信任程度也是一個(gè)對(duì)比。（2）秦王得璧與失璧前后的態(tài)度變化：前是輕狂，后是驚慌。學(xué)生瀏覽課文，劃出重點(diǎn)句子，并歸納總結(jié)。相如使秦，智斗秦王集中顯示了他成竹在胸，從容應(yīng)對(duì)的大智大勇。第三個(gè)回合，延斥秦王。第二個(gè)回合，歸璧于趙。獻(xiàn)璧之后，相如敏銳地覺(jué)察到秦王“無(wú)意”償趙城。問(wèn)題二：藺相如出使秦國(guó)后，與秦國(guó)圍繞著和氏璧展開了一場(chǎng)怎樣的比智比勇的外交較量？用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括出來(lái)。問(wèn)題一：課文是怎樣描寫藺相如出場(chǎng)的？這樣寫有什么作用？明確：相如是在秦國(guó)威逼利誘，趙國(guó)君臣束手無(wú)策左右為難的矛盾中出場(chǎng)的。2．分析課文。（二）完璧歸趙：梳理矛盾，把握人物（幻燈片1721）1．學(xué)生默讀，劃出不理解的字詞，學(xué)生討論，共同解決。傳記的一般寫法，是在文章的一開頭就介紹人物的出身之類。2．分析課文。（一）分析開頭兩段。藺的退讓忍辱感動(dòng)了廉頗，二人終于成了刎頸之交，矛盾消除，共同為國(guó)效勞，趙、秦間的矛盾也趨隱伏。廉藺二人一切為了自己的國(guó)家，彼此間并無(wú)私人恩怨。完璧歸趙——詐璧與存璧的斗爭(zhēng) 澠池相會(huì)——辱趙與尊趙的矛盾 將相和——私怨與國(guó)事的矛盾問(wèn)題三：“文似看山不喜平“，本文情節(jié)張弛有度，極具跌宕之美，文中是如何體現(xiàn)的？（文章是在矛盾的發(fā)展中表現(xiàn)人物性格的，全文貫串了怎樣的矛盾？）明確：全文貫串了互相交織的兩種矛盾：一種是趙國(guó)與秦國(guó)的矛盾，一種是廉頗與藺相如的矛盾。作者在矛盾中展開情節(jié)，刻畫人物，而所有這些矛盾又都掛在對(duì)秦斗爭(zhēng)這條主線上。（幻燈片114）問(wèn)題一：文章是按什么順序來(lái)寫的？ 明確：按時(shí)間順序。找學(xué)生概括，選出其中最佳。將相和好，共同輔國(guó)，國(guó)家無(wú)恙。老將廉頗居功自傲，對(duì)此不服，而屢次故意挑釁，藺相如以國(guó)家大事為重，始終忍讓。明確：戰(zhàn)國(guó)時(shí)趙國(guó)舍人藺相如奉命出使秦國(guó)，不辱使命，完璧歸趙；又陪同趙王赴秦王設(shè)下的澠池會(huì)，使趙王免受暗算。）（二）講故事，理結(jié)構(gòu)。i）（n236。n）（nǔ）（y249。n）（mi224。o）（w233。（幻燈片10）找學(xué)生讀出下面畫橫線的字。五、瀏覽課文，檢測(cè)預(yù)習(xí)。趙依仗廉、藺二人軍事上嚴(yán)密戒備，外交上不卑不亢，維護(hù)了國(guó)家的尊嚴(yán)，保障了國(guó)家的安全。七國(guó)之中秦最強(qiáng)大，它采取“遠(yuǎn)交近攻”的政策，各個(gè)擊破，力圖吞并六國(guó)。四、時(shí)代背景介紹（幻燈片9）公元前三——四世紀(jì)，是我國(guó)歷史上的戰(zhàn)國(guó)后期。表(10篇)：是各個(gè)歷史時(shí)期的簡(jiǎn)單大事記，是全書敘事的聯(lián)絡(luò)和補(bǔ)充。(如《陳涉世家》)列傳(70篇)：記述官吏、士大夫和知名人物的事跡。本紀(jì)(12 篇)：專述歷代最高統(tǒng)治者的政治活動(dòng)?！妒酚洝烽_創(chuàng)了我國(guó)紀(jì)傳體史書的先河，同時(shí)也開創(chuàng)了我國(guó)的傳記文學(xué)的先河，是24 史的第一部。（二）《史記》 我國(guó)第一部記傳體通史，記載了從傳說(shuō)中的黃帝到漢武帝長(zhǎng)達(dá)三千年間的歷史。天漢二年（前99），在《史記》草創(chuàng)未就之際，司馬遷因替投降匈奴的李陵辯解而被捕下獄，受腐刑。其父司馬談是漢朝太史令（掌管起草文書、編寫史料，兼管國(guó)家典籍、天文歷法的官職）。三、作者及《史記》簡(jiǎn)介（幻燈片58）（一）司馬遷（約前145－約前90），西漢著名史學(xué)家、文學(xué)家和思想家。（二）掌握實(shí)詞、虛詞的用法、特殊句式等基礎(chǔ)文言知識(shí)。那么，在弱肉強(qiáng)食的戰(zhàn)國(guó)，又有誰(shuí)能憑借大智大勇力挽狂瀾，譜寫一曲英雄的絕唱呢？今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)兩位智勇雙全的英雄人物?！碑?dāng)面臨是屈辱的生還是坦然的死時(shí)，他毅然決然地選擇了生，發(fā)憤著書，終成“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”的《史記》。［學(xué)習(xí)方式］ 運(yùn)用誦讀法、歸納法、對(duì)比閱讀法和小組討論法等。，品味人物語(yǔ)言并把握人物的思想性格。六、板書設(shè)計(jì)完璧歸趙澠池之會(huì) 對(duì)秦王負(fù)荊請(qǐng)罪 對(duì)廉頗威于外而寬于內(nèi)原則:以先國(guó)家之急而后私仇也第三篇：廉頗藺相如列傳廉頗藺相如列傳司馬遷［學(xué)習(xí)目標(biāo)］《史記》的有關(guān)知識(shí)。⑼“十五城”對(duì)一個(gè)“咸陽(yáng)”,哪個(gè)分量重?為什么?在這場(chǎng)較量中誰(shuí)明顯占優(yōu)勢(shì)?總結(jié)三個(gè)故事,藺相如對(duì)待秦王和廉頗的不同態(tài)度、方式,歸納他的處世原則。⑶廉頗向趙王提出什么建議? ⑷俗話說(shuō)“國(guó)不可一日無(wú)君”。模仿廉頗口吻,“說(shuō)出”原話。讀準(zhǔn)句讀,并解釋重點(diǎn)詞: 于是相如前進(jìn)缶。提問(wèn): ⑴秦王請(qǐng)求以城易璧是否真誠(chéng)?為什么? ⑵明知是欺詐,趙國(guó)為何不斷然拒絕? ⑶繆賢怎么知道藺相如的為人? ⑷藺相如憑什么認(rèn)為應(yīng)該“許秦璧”?⑸秦王得到玉璧后,有何表現(xiàn)? ⑹璧已落入他人之手,藺相如怎么取回?接著怎么應(yīng)對(duì)?賞析人物動(dòng)作描寫。讀準(zhǔn)句讀,并解釋重點(diǎn)詞: 璧有瑕,請(qǐng)指示王。提問(wèn): ⑴廉頗為什么揚(yáng)言要羞辱藺相如?(起因)⑵你認(rèn)為藺相如主要憑什么化解了兩人之間得仇怨?(性格特征)⑶廉頗有哪些優(yōu)點(diǎn)?(性格特征)⑷結(jié)合生活實(shí)際,簡(jiǎn)要談?wù)勀阕x這則故事的感悟? ⑸練習(xí),完成《奪分王》88頁(yè)第二題。第一課時(shí):負(fù)荊請(qǐng)罪導(dǎo)入,說(shuō)明本故事的現(xiàn)實(shí)意義,從而說(shuō)明作此學(xué)習(xí)內(nèi)容調(diào)整的原因。實(shí)際課堂中,隨著師生之間思維的發(fā)展,往往很多問(wèn)題是隨時(shí)生成的,而無(wú)論怎樣,上述原則都適合。最關(guān)鍵的是教師在有效引導(dǎo)中,成就了每一位學(xué)生的自信和自尊心。對(duì)同一個(gè)學(xué)生,最多連續(xù)提問(wèn)三次,之后詢問(wèn)其是否愿意繼續(xù),尊重學(xué)生的選擇,并給予肯定和鼓勵(lì)。發(fā)揮個(gè)體差異的積極作用,成就不同的成功感。體現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)述故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果,為每個(gè)學(xué)生奠定深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。即使對(duì)于能者,在連珠炮式的追問(wèn)下也十分尷尬。究其原因,一是違反循序漸進(jìn)的原則,問(wèn)題跳躍性大,致使學(xué)生出現(xiàn)思維“斷層”。此前,我一直走入一個(gè)誤區(qū):以為高濃縮、高難度的設(shè)問(wèn)等于有價(jià)值的問(wèn)題,有價(jià)值的問(wèn)題等于有效的引導(dǎo)。在這種策略中,教師作為“引導(dǎo)者”的作用最應(yīng)該體現(xiàn)。㈡問(wèn)答法(或問(wèn)題式學(xué)習(xí))。集體朗誦相對(duì)完整的文段,以掌握字音、句讀,了解故事梗概。本文篇幅較長(zhǎng),不宜在單課時(shí)內(nèi)通讀全文,否則會(huì)給學(xué)生造成沉重的心理負(fù)擔(dān)。讀方式多樣,效果各異。”可見讀十分重要。四、說(shuō)教法和學(xué)法㈠誦讀法。根據(jù)上述目標(biāo),本文學(xué)習(xí)得重點(diǎn)和難點(diǎn)如下: ㈠重點(diǎn):口述故事,賞析重要語(yǔ)段的涵義,分析人物性格?！被趯?duì)口才的重要性認(rèn)識(shí),也鑒于本人此前在教學(xué)中的缺陷,我準(zhǔn)備在本文教學(xué)中,以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力為重中之重。能大體口譯或復(fù)述故事,準(zhǔn)確推斷所蘊(yùn)含的意義。有效引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本,認(rèn)識(shí)其各方面的文學(xué)魅力,以提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。再如辨別廉頗有自尊心還是嫉妒心,正確認(rèn)識(shí)自尊心對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的價(jià)值等。三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)㈠德育目標(biāo)——以主要人物德才兼?zhèn)涞娜烁窀腥緦W(xué)生。因此,“讓學(xué)生說(shuō)”,勢(shì)在必行。其次,普遍存在“困于口”問(wèn)題,學(xué)生沒(méi)有“說(shuō)”的習(xí)慣,只一味地記,可這不意味著他們想不到。而應(yīng)該充分挖掘文本,感受其文學(xué)魅力。通過(guò)情節(jié)等突顯了主