【正文】 點(diǎn)讀、分組讀、齊讀，糾正字音、句讀讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)的字音穆公()避匿()繆賢()湯鑊()雖駑()肉袒()盆缶()案圖()可予不()澠池()詐佯()列觀()皆靡()傳舍()甚倨()不懌()衣褐()睨柱()四、自讀課文，疏通大意，理清文章結(jié)構(gòu)層次，各用4個(gè)字概括文章故事。王聞之，使人問其故，曰：天下之刖者多矣，子奚哭之悲也?和曰：吾非悲刖也，悲夫?qū)氂穸}之以石，貞士而名之以誑，此吾所以悲也。武王薨，文王即位。又曰：石也。和又奉其璞而獻(xiàn)之武王。王以和為誑，而刖其左足。厲王使玉人相之。這篇課文就是記敘廉頗、藺相如團(tuán)結(jié)合作，抗擊強(qiáng)秦的歷史事實(shí)。秦國(guó)最強(qiáng)，它對(duì)六國(guó)都有野心。被魯迅譽(yù)為史家之絕唱，無韻之離騷。)《史記》既是史學(xué)巨著，全面地?cái)⑹隽宋覈?guó)上古至漢初三千年來的政治、經(jīng)濟(jì)、文化多方面的歷史發(fā)展情況。書個(gè)別事件的始末文獻(xiàn)典。世家給諸侯作傳的類別。全書共130篇，五十二萬多字，分十二本紀(jì)、三十世家、七十列傳、八書、十表。《史記》是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史。幽愁發(fā)憤，著成信史照塵寰。武帝天漢三年，李陵孤軍入匈奴，敗降，而司馬遷仗義執(zhí)言極言李陵降敵是出于無奈，因而觸怒漢武帝，致罪下獄，受宮刑，身心重創(chuàng)發(fā)憤著《史記》。②廣泛游覽，實(shí)地考察。父親司馬談為太史令，學(xué)問廣博。五、說課時(shí)安排和教學(xué)過程【學(xué)習(xí)過程】第一課時(shí)一、導(dǎo)入二、知識(shí)鏈接(一)作者和《史記》司馬遷，字子長(zhǎng)，西漢著名史學(xué)家、文學(xué)家和思想家。當(dāng)然任何一節(jié)課教師都無法預(yù)設(shè)所有的問題和答案。問題層層深入,適合程度不同的學(xué)生,能者多答,困者少答,各有收獲。⒊適量提問,鼓勵(lì)尊重。⒉由易到難,由表及里。因此,我認(rèn)為問答式教學(xué)中應(yīng)該遵循這些原則:⒈與內(nèi)容或結(jié)構(gòu)同步。二是忽略學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)和能力差異,熱情地提問反而出現(xiàn)了能者揚(yáng)之,困者抑之的后果。結(jié)果在課堂上,屢屢乘興而來,敗興而歸。而問題的設(shè)計(jì)或提問的技巧將直接影響引導(dǎo)的成效。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力的基本策略,而且是目前使用普遍而有效的策略。分角色模仿人物對(duì)話,理解其用意,以便揣摩出人物內(nèi)心感受。根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn),我將以故事為單位,引導(dǎo)學(xué)生朗誦。我將采用集體朗誦和分角色朗讀兩種方式。古文尤其要注重誦讀。讀書百遍,其義自見。㈡難點(diǎn):掌握古今異義、一詞多義、詞類活用和特殊文言句式。即以欣賞文本得文學(xué)價(jià)值為基礎(chǔ),其間滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育,而以語言訓(xùn)練貫穿始終。有人說:人才不一定有口才,但有口才的一定是人才。能較準(zhǔn)確靈活地用古代和現(xiàn)代漢語模仿人物對(duì)話,再現(xiàn)或表現(xiàn)其神態(tài)、內(nèi)心。㈡能力目標(biāo),包括文學(xué)素養(yǎng)和語言表達(dá)能力。例如欣賞和學(xué)習(xí)藺相如的機(jī)智勇敢、不卑不亢、寬容謙讓。這正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的高效課堂教學(xué)模式和現(xiàn)代教學(xué)理念。說是一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。其次,普遍存在困于口問題,學(xué)生沒有說的習(xí)慣,只一味地記,可這不意味著他們想不到。而應(yīng)該充分挖掘文本,感受其文學(xué)魅力。通過情節(jié)等突顯了主要人物德才兼?zhèn)涞娜烁聍攘Α?dòng)作刻畫栩栩如生,躍然紙上。作為《史記》中著名的人物傳記,其重要的歷史價(jià)值在于,以完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪三個(gè)典型故事濃縮了戰(zhàn)國(guó)末期秦趙之間得 政治斗爭(zhēng),以小見大,真實(shí)生動(dòng)地再現(xiàn)了歷史風(fēng)云變幻。二、掌握和使用工具書。能借助工具書閱讀淺易文言文，理解文章的思想內(nèi)容。廉頗藺相如列傳說課稿由查字典語文網(wǎng)小編整理，僅供參考：一、說教材大綱對(duì)高中階段文言文閱讀能力的要求如下：熟悉常見文言實(shí)詞和虛詞的一般用法。今天語文網(wǎng)小編為大家收集到了廉頗藺相如列傳說課稿，這篇說課可以迅速讓教師在吃透教材、簡(jiǎn)析教材內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，做到分塊寫清，分步闡述教學(xué)內(nèi)容，以進(jìn)一步提高教學(xué)效果。② 在矛盾沖突中刻畫人物，③ 選材得當(dāng)環(huán)節(jié)5，課后作業(yè)背誦第17~21段思考本文在選材和布局上的特點(diǎn)重新疏通大意，然后歸納本文涉及的文言現(xiàn)象，下節(jié)課進(jìn)行交流。環(huán)節(jié)4，拓展延伸從小說的鑒賞角度分析寫作技巧。講解第14~16段（繩池會(huì)）① 澠池會(huì)是在怎樣的背景下舉行的？ ② 這樣的背景說明了什么？ ③ 秦王為什么主動(dòng)提出舉行這次會(huì)晤？學(xué)生齊讀廉頗送別趙王時(shí)說的那短話，然后提問： ① 根據(jù)這段話說說廉頗對(duì)待國(guó)家大事的態(tài)度 ② 作者詳寫這段話有什么樣的用意學(xué)生默讀第116兩段，復(fù)述澠池會(huì)上的斗爭(zhēng)經(jīng)過，然后提問： ① 從藺相如跟秦方進(jìn)行爭(zhēng)鋒相對(duì)的斗爭(zhēng)過程可以看出什么？ ② 趙王認(rèn)為藺相如“功大”，是否有理由？廉頗是否也有功？講解第17~21段（廉藺交歡）① 劃分本部分的層次 ② 在你看來，這部分的核心是哪一句話？“無所以為此者，以先國(guó)家之急而后私仇也。聲稱璧已送回趙國(guó)——提出解決的辦法——甘愿受刑。④ 從秦王的反應(yīng)來看，這段話有怎樣的特點(diǎn)？ ⑤ 從這段話看藺相如的策略。思考藺相如在什么情況下正式出場(chǎng)的？明確：藺相如是趙國(guó)在秦國(guó)威逼利誘、左右為難的矛盾中出場(chǎng)的。（2）提問：從節(jié)選的這一部分看，文章一記述藺相如為主，為什么開篇介紹人物履歷將廉頗置于藺相如之前？①“為趙宦者令繆賢舍人”這句話的含義是什么？②在文中有什么作用？（3）請(qǐng)學(xué)生自讀第3~13自然段，然后清學(xué)生口述“完璧歸趙”的故事。（1）先解釋“合傳”體例：《史記》的人物傳記有分傳，有合傳。這位學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)出語文學(xué)科工具性的特征。本單元的要求是要使學(xué)生對(duì)傳記的基本知識(shí)有所把握，對(duì)本文的作者、《史記》、時(shí)代背景的介紹，有助于學(xué)生對(duì)本文的把握。在此之前秦國(guó)早已經(jīng)初步形成了統(tǒng)一全國(guó)的趨勢(shì)，秦國(guó)從未停止對(duì)趙國(guó)的進(jìn)攻，所以如何對(duì)付秦國(guó)的挑戰(zhàn)已成為趙國(guó)安危之所系的大問題。書中對(duì)部分歷史人物的敘述，語言生動(dòng)，形象鮮明?！妒酚洝肥俏覈?guó)第一篇紀(jì)傳體通史。下面，我們就一起來品味這兩個(gè)典故背后所蘊(yùn)含的為人修身的道理吧！”此導(dǎo)語從學(xué)生熟悉的知識(shí)展開，有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。環(huán)節(jié)1，導(dǎo)入新課我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語是“我們讀書作文的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)遇到‘完璧歸趙’‘負(fù)荊請(qǐng)罪’等成語。三、說教學(xué)過程下面，我重點(diǎn)講述第一課時(shí)的內(nèi)容。在學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法。第二個(gè)課時(shí)主要內(nèi)容是歸納本文的語言現(xiàn)象，進(jìn)一步進(jìn)行考點(diǎn)知識(shí)梳理，進(jìn)一步把握人物與主題。二、說教法和學(xué)法科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。了解史傳文學(xué)作品在選材和布局上的特點(diǎn)。結(jié)合本單元的教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知、過、情”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：了解司馬遷及其品；梳理文章的三個(gè)故事，把握情節(jié)，把握文中的矛盾沖突，認(rèn)識(shí)藺相如機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴、顧全大局的精神，認(rèn)識(shí)廉頗忠義愛國(guó)和敢于改過的精神?！读H藺相如列傳》是對(duì)后世影響較大的篇章之一，以將相和為題材的戲曲、小說頗多?！读H藺相如列傳》節(jié)選自《史記第二篇：廉頗藺相如列傳說課稿廉頗藺相如列傳說課稿各位評(píng)委老師上午好，我是，我今天說課的題目是《廉頗藺相如列傳》（板書課題、作者），下面，我將從說教材、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面對(duì)本課來進(jìn)行說明。而正是有了藺相如的深謀遠(yuǎn)慮，才有了他的“望見廉頗”“避匿”，才有了他的不想跟廉頗“爭(zhēng)列”，才有了他的與廉頗的“卒相與歡”。同樣，在從將相不和到將相和的過程中，正是廉頗的性格讓他有了前后看似矛盾的舉動(dòng)。八、藺相如和廉頗他們自己的前后對(duì)比這里既有他們地位變化的前后對(duì)比，又有他們自己行動(dòng)變化的前后對(duì)比。無奈之下，才有了藺相如一番語重心長(zhǎng)的告誡和解釋。“吾所以為此者，以先國(guó)家之急而后私仇也”，并不是舍人們認(rèn)為的害怕。七、藺相如和他自己舍人的對(duì)比這主要表現(xiàn)在藺相如和他的舍人，在如何處理將相不和的態(tài)度的對(duì)比。害怕“見欺”，害怕“秦兵之來”。澠池會(huì)上，氣焰囂張的秦王把趙王調(diào)戲了個(gè)夠，而膽小怕事的趙王卻只有言聽計(jì)從，不敢有任何反抗，秦王讓他奏瑟，他也只能“鼓瑟”。相形而見絀，對(duì)比是多么鮮明。對(duì)于藺相如的高級(jí)和秦王的低級(jí)，在后面的澠池會(huì)上，司馬遷老先生的文字給我們還有同樣表現(xiàn)。但是藺相如畢竟是藺相如，他來了個(gè)死豬不怕開水燙，“臣知欺大王之罪當(dāng)誅”“唯大王與群臣孰計(jì)議之”。而與之相對(duì)的秦王卻是傻