【正文】 向秦王考慮到急切不能得璧，被迫接受了條件，于是相如采取斷然措施，暗中派人把璧送回趙國。誓死捍衛(wèi)：持其璧睨柱，欲以擊柱。”兩國僵持，進入對立狀態(tài)。）①秦軍在打勝仗的情況下為什么主動與趙求和？在軍事上取得勝利的情況下，試圖在外交上以勢壓倒對方，逼迫對方投降，免去或減少動用武力的代價。此外，“顧召”也同“前書”構成了三層對比：一是秦趙雙方對此，秦蓄謀已久，奸詐陰險，趙呆若木雞，不知所措；二是藺相如與趙君臣對比，趙君臣手足無措，怯懦無能，藺相如有膽有識，智勇拔俗；三是藺相如與秦君臣對比，秦君臣傲慢霸道，藺相如有理有節(jié)，士可殺不可辱。品讀討論：①廉頗藺相如之間的矛盾起因是什么？廉頗的心理狀態(tài)有何變化？是由哪些語言體現(xiàn)出來的？②藺相如是怎樣處理這一矛盾的？從而顯示出藺相如怎樣的性格特征？他們的和好的共同思想基礎是什么？③作者寫藺相如舍人的諫言用意是什么？ ④怎樣看待廉頗的形象？你喜歡他嗎？ ⑤、問題：“負荊請罪”這個故事運用了怎樣的表現(xiàn)手法來刻繪人物形象？明確 ：運用對比反襯的手法，可以使主要人物相得益彰，形象性格更加鮮明突出。C當相如看顧出秦王無意償城時，便以壁有瑕，為借口取回玉，并拖延時間，安排將玉送回趙國。秦因璧事攻趙，又緊張，為和好，引出澠池會，歸國拜上卿，廉頗與之爭位的矛盾。⑷如有司案圖：案，通“按”，察看?！菊n時安排】2課時【教學過程】第一課時一、導語簡介司馬遷西漢史學家，文學家。太初元年（前104），與唐都、落下閎等共訂《太初歷》，以代替由秦沿襲下來的《顓頊歷》，新歷適應了當時社會的需要?！笆酚洝北緛硎枪糯窌耐ǚQ，從三國開始，“史記”由通稱逐漸成為“太史公書”的專名。本紀——給帝王作傳的類別。正因為如此，司馬遷才對那些在逆境中發(fā)憤，在厄運中不屈不撓，在險境中視死如歸的仁人志士有著深刻的理解，他的《史記》才會出現(xiàn)那么多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨難英雄形象。這就是藺相如進行外交斗爭取得勝利的客觀有利條件，當然，藺相如的主觀努力－－利用有利的形勢，機智勇敢地進行斗爭也是非常重要的二、展示字詞繆公（m249。n）皆靡（mǐ）傳舍（zhu224。1—2節(jié)： 廉藺簡介3—13節(jié)： 完璧歸趙。C、藺相如發(fā)現(xiàn)秦王“無意償城”后怎么辦？設計智?。鸿涤需?，請指示王?！雹芴岢鱿Ｍ岢鱿Ｍ骸拔ù笸跖c群臣熟計議之”，暗示秦王殺使者不是好辦法。（會前計議：相如主行并從，廉送至境與訣；會上斗爭：迫使秦王擊破缶，反請咸陽為壽；斗爭結果：會上終不勝趙，會后秦不敢動。三、從小說鑒賞的角度分析寫作技巧。用個性化的語言刻畫人物。秦因璧事攻趙，又緊張，為和好，引出澠池會，歸國拜上卿，廉頗與之爭位的矛盾。二、集中學習17—21節(jié)學生朗讀，翻譯。師生共同疏通，落實文句翻譯。” ②堅明約束以“秦強而趙弱”的事實，說明只要“堅明約束”，“趙立奉璧來”。A、藺相如出使前初顯膽識：“寧許以負秦曲”。）三、學生聽讀理解課文，理清課文脈絡。n）可予不（fǒu）澠池（miǎn）詐 佯（y225。它南邊的楚國和西北的趙國，實力比秦稍弱。也就是說，作為一部規(guī)模宏大、體制完備的中國通史的《史記》，同時也是一部非常優(yōu)秀的文學作品。據(jù)司馬遷說，全書有本紀十二篇，表十篇，書八篇，世家三十篇，列傳七十篇，共一百三十篇。司馬遷還撰有《報任安書》，記述了他下獄受刑的經過和著書的抱負，為歷代傳頌。不久仕為郎中，成為漢武帝的侍衛(wèi)和扈從，多次隨駕西巡，曾出使巴蜀。【教學重難點】積累文言常用詞。⑵臣愿奉璧西入秦：奉，通“捧”，用手托。（如完璧歸趙，秦求趙璧又不予之城，秦強而趙弱，矛盾陡起，藺相如分析了形勢，并入秦請完璧歸趙，情節(jié)已趨緩和。從歷史著作的特色看，本文突出表現(xiàn)了士階層的兩個杰出人物在特定的歷史時代所起的重要的歷史作用，而且顯示出作為個體的士，怎樣在時代中把握機遇，實現(xiàn)自我的價值；而作為文學作品的傳記文學，它又有極高的文學價值，可供寫作借鑒：四、人物性格分析藺相如的性格特征①有智謀 A相如從得害觀點分析，指出繏繆賢不應逃亡燕國，應向趙王請罪，結果繆賢真的被免罪。二、集中學習17—21節(jié)?！邦櫿佟奔椿仡^招呼。研讀、討論“澠池之會”?！?D、提出希望：提出希望：“唯大王與群臣熟計議之”，暗示秦王殺使者不是好辦法。③、藺相如發(fā)現(xiàn)秦王“無意償城”后怎么辦？ 設計智?。鸿涤需Γ堉甘就?。章臺接見，美人相伴，狂呼萬歲，君臣上下，沒有一點迎見外臣的禮貌和城意，相如略施小計，收回璧玉，然后，對比趙王“修敬”和“秦王”倨傲，面責秦王無理無償，最后以人、璧俱碎的誓言來威脅對方，利用秦王貪婪的心理，迫使他不得有“辭謝”割城。四、集中學習1—13節(jié)學生對照注釋看課文師生共同疏通，明確重點詞語。藺的退讓忍辱感動了廉頗，二人終于成了刎頸之交，矛盾消除，共同為國效勞，趙、秦間的矛盾也趨隱伏。17—21 節(jié)負荊請罪２、提問：這三件事充滿了矛盾沖突，能說說每件事各圍繞什么矛盾展開的嗎？ 明確：“完璧歸趙”寫的是詐璧與存璧的斗爭；“澠池相會”寫的是辱趙與尊趙的斗爭；“廉藺交歡”寫的是私怨與國事的矛盾。秦末，項羽率兵進攻咸陽，焚燒秦宮殿，挖掘秦陵墓，掠奪寶物、美女，和氏璧可能就在其中。西漢末年，王莽篡權。⑤和氏璧的下落有一種說法認為：秦始皇得到和氏璧后，命玉工將宰相李斯書寫的“受命于天，既壽永昌”八個鳥蟲形篆字雕刻在和氏璧上，作皇帝的玉印。但和氏璧的確不同于一般的玉璧，它有獨特的功能?？娰t見此璧白潤無暇，寶光閃爍，就花了五百金買下。楚文王聽說后覺得奇怪，就派人去問卞和：“天下被砍去腳的人很多，你為何哭得這么悲傷？”卞和答道：“我并不是為被砍掉腳而悲傷，我是為寶玉被稱作石頭而悲傷，為忠貞之士被稱作行騙之徒而悲傷。２．和氏璧傳奇①和氏璧的來歷。二、背景簡介：１、公元前三——四世紀，是我國歷史上的戰(zhàn)國后期。在學習小說技巧的基礎上進一步理解其特征，借鑒寫法。1．求人可使報秦者 2．和氏璧，天下所共傳寶也 3．臣恐見欺于王而負趙 4．大王見臣列觀 5．徒見欺6．以勇氣聞于諸侯 7．何以知之 8．而君幸于趙王 9．且相如素賤人 10．馬之千里者11．此庸夫之怒也，非士之怒也答案：1．定語后置句 2．判斷句 3．被動句 4．介詞結構后置句 5．被動句 6．介詞結構后置句 7．賓語前置句 8．被動句 9．判斷句 10．定語后置句 11．判斷句十、課后作業(yè)運用本文所學的一種或多種記敘人物的手法寫一篇小傳。像本文的疑，就有澄清史實的價值。)相如于市，武安君十萬眾壓邯鄲而責璧 與信，一勝而相如族，再勝而璧終入秦矣。璧入而城弗予，相如則前請曰：“臣固知大王之弗予城也。（幻燈片3539）結合《藺相如完璧歸趙論》，重新審視這篇作品，看有什么新的體會。問題二：廉頗擁有優(yōu)點嗎？ 明確：知錯能改，坦白直率。指導學生反復朗讀，允許學生質疑。在這種情況下，秦王被迫一擊缶。（“三十 日不還，則請立太子為王，以絕秦望。第14段為一層：趙王赴會；第１５段為第二層：澠池斗爭。問題一：相如的這種品質，作者是如何表現(xiàn)的？學生討論后明確：①直接描寫（如：相如的語言、動作、神態(tài)描寫）②間接描寫，以秦王的聲威，秦廷環(huán)境氣氛來反襯相如的鎮(zhèn)定自如，智勇雙全及非凡的外交斗爭藝術。相如使秦，智斗秦王集中顯示了他成竹在胸，從容應對的大智大勇。問題二：藺相如出使秦國后，與秦國圍繞著和氏璧展開了一場怎樣的比智比勇的外交較量？用簡練的語言概括出來。傳記的一般寫法，是在文章的一開頭就介紹人物的出身之類。廉藺二人一切為了自己的國家，彼此間并無私人恩怨。找學生概括，選出其中最佳。）（二）講故事，理結構。o）（w233。七國之中秦最強大，它采取“遠交近攻”的政策，各個擊破，力圖吞并六國。本紀(12 篇)：專述歷代最高統(tǒng)治者的政治活動。其父司馬談是漢朝太史令（掌管起草文書、編寫史料，兼管國家典籍、天文歷法的官職）。”當面臨是屈辱的生還是坦然的死時，他毅然決然地選擇了生，發(fā)憤著書，終成“史家之絕唱，無韻之《離騷》”的《史記》。六、板書設計完璧歸趙澠池之會 對秦王負荊請罪 對廉頗威于外而寬于內原則:以先國家之急而后私仇也第三篇：廉頗藺相如列傳廉頗藺相如列傳司馬遷［學習目標］《史記》的有關知識。讀準句讀,并解釋重點詞: 于是相如前進缶。第一課時:負荊請罪導入,說明本故事的現(xiàn)實意義,從而說明作此學習內容調整的原因。發(fā)揮個體差異的積極作用,成就不同的成功感。此前,我一直走入一個誤區(qū):以為高濃縮、高難度的設問等于有價值的問題,有價值的問題等于有效的引導。本文篇幅較長,不宜在單課時內通讀全文,否則會給學生造成沉重的心理負擔。根據(jù)上述目標,本文學習得重點和難點如下: ㈠重點:口述故事,賞析重要語段的涵義,分析人物性格。再如辨別廉頗有自尊心還是嫉妒心,正確認識自尊心對個人成長的價值等。而應該充分挖掘文本,感受其文學魅力。廉頗“爭列”，才有了他的與廉頗的“卒相與歡”。無奈之下，才有了藺相如一番語重心長的告誡和解釋。澠池會上，氣焰囂張的秦王把趙王調戲了個夠，而膽小怕事的趙王卻只有言聽計從，不敢有任何反抗，秦王讓他奏瑟，他也只能“鼓瑟”。而與之相對的秦王卻是傻瓜一個，蠢驢一頭，呆頭呆腦地被藺相如戲耍了個不亦樂乎。語言斬釘截鐵，痛快淋漓。如果沒有了這里的地位差別對比，下文的將相不和時，就不可能有廉頗的目空一切的話。3．以富有代表性的細節(jié)刻畫人物。秦昭王的性格：1．貪婪狡詐，性喜侵略他恃著自己國力強大，逼迫趙國獻璧，根本沒有用城交換的誠意，兩次攻打趙國，殺傷過萬，都顯示他的狡詐及侵略野心。B．在秦廷上，相如持璧倚柱而立，又怒斥秦王無禮也無意償城，并表示與璧同歸于盡。” 二是“趙亦盛設兵以待秦，秦不敢動。①秦軍在打勝仗的情況下為什么主動與趙求和？在軍事上取得勝利的情況下，試圖在外交上以勢壓倒對方，逼迫對方投降，免去或減少動用武力的代價。③表示自己知道有罪“臣知欺大王之罪當誅，臣請就湯鑊。B．藺相如從哪些地方看出秦王“無意償城”？秦國不合禮數(shù)有三：章臺不是接見外臣的場所；美人不是禮待外臣的人員；“左右皆呼萬歲”，左右侍從的狂喜不是尊重外臣的禮節(jié)。誓死捍衛(wèi)：持其璧睨柱，欲以擊柱。”兩國僵持，進入對立狀態(tài)。藺相如：如何斗爭？ A．逼秦擊缻。從歷史著作的特色看，本文突出表現(xiàn)了士階層的兩個杰出人物在特定的歷史時代所起的重要歷史作用，而且顯示出作為個體的士，怎樣在時代中把握機遇，實現(xiàn)自我的價值；而作為史學作品的傳記，它又有極高的文學價值，可供寫作借鑒：人物分析藺相如的性格特征： 1．有智謀A．相如從得害觀點分析，指出繆賢不應逃亡燕國，應向趙王請罪，結果繆賢真的被免罪。3．愛國，忠心A．兩次以死相脅，甘心為國犧牲性命。三個故事，集中、凝練、鮮明。細節(jié)描寫 語言刻畫人物 動作矛盾沖突 廉………秦（璧 會）廉………藺（和）【拓展閱讀】在對比中表現(xiàn)人物性格是《廉頗藺相如列傳》的突出特點，仔細分析，對我們的寫作學習有很重要的指導意義。性格對比鮮明讓人物形象躍然紙上。一個膽小怕事，一個膽大心細，對比寫來，栩栩如生。于是秦王在無計可施后，只好“畢禮而歸之”。趙國國王做到這種程度，讓讀者讀到這里也只有嘆息的了。藺相如從一個別人的舍人上升到自己養(yǎng)有舍人，“位在廉頗之右”，是他刻苦努力的結果，也是他的性格使然。而其突出的文學價值在于,情節(jié)安排張弛有度,扣人心弦。想得到未必說得出,說得出者必定能想得到:說是一個綜合性的學習過程和結果。能較準確靈活地用古代和現(xiàn)代漢語模仿人物對話,再現(xiàn)或表現(xiàn)其神態(tài)、內心?！白x書百遍,其義自見。分角色模仿人物對話,理解其用意,以便揣摩出任務內心感受。二是忽略學生個體認識和能力差異,熱情地提問反而出現(xiàn)了“能者揚之,困者抑之”的后果。問題層層深入,適合程度不同的學生,能者多答,困者少答,各有收獲。第二課時:完璧歸趙集體朗誦,分角色扮演人物,模仿人物對話,簡述主要情節(jié)。解釋詞語“度”、“不過”。［教學重點］,語法現(xiàn)象和特殊句式；學習辨析詞義,判斷文言特殊語法現(xiàn)象,特殊句式的方法。（教師板書《廉頗藺相如列傳》）二、出示學習目標（幻燈片4）（一）了解司馬遷與《史記》的有關知識。出獄后任中書令（掌管皇家機要文件），繼續(xù)發(fā)憤著書，于征和二年（前91）寫成《史記》。分三種：①專傳，即一人一傳，(如《淮陰侯列傳》)②合傳，有二人合傳，也有三五人合傳，(《廉藺列傳》)③匯傳，記同一類的若干人，篇名中并不舉出人物姓名，如《仲尼弟子列傳》，《酷吏列傳》。本文著重記敘了二人團結合作，與強秦抗爭的故事。o）（gu224。為獎勵藺相如的汗馬之功，趙王封藺相如為丞相。問題二：這三件事充滿了矛盾沖突,能說說每件事各圍繞什么矛盾展開的嗎？ 明確：“