【正文】 二策，寧許以負秦曲吾羞，不忍為之下D．于是相如前進缶，因跪請秦王因賓客至藺相如門前謝罪4．下列加點的詞語古今意義相同的一項是（）A．于是相如前進缶B．璧有瑕，請指示王C．不如因而厚遇之D．卒相與歡，為刎頸之交5．下列句子中均有詞類活用的`現(xiàn)象，其中與其他三項用法不同的是（）A．左右欲刃相如B．使其從者衣褐C．驢不勝怒，蹄之D．臣請完璧歸趙6．下列句子有省略現(xiàn)象，補充的內容不正確的一項是（）A．今君乃亡（于）趙走（于）燕B．請（允許我）奉盆缶（于）秦王C．曰：“公之視廉將軍孰與秦王？”曰：“（秦王）不若（廉將軍）也。39。秦王恐其破璧，乃辭謝，固請，召有司案圖，指從此以往十五都予趙。且秦強而趙弱，大王遣一介之使至趙，趙立奉璧來。D．藺相如運用“詐術”，以詐還詐，痛擊秦王，這充分表明藺相如鎮(zhèn)定自如，智勇雙全的性格及非凡的外交才能。是時言取者，情也，非欲以窺趙也。今使大王以璧故而亡其十五城；十五城之子弟，皆厚怨大王以棄我如草芥也。今奈何使舍人懷而逃之，而歸直于秦D．若其勁澠池，柔廉頗，則愈出而愈妙于用18．對于藺相如完璧歸趙一事，王世貞認為是天意，而司馬遷認為是。對于怎樣去學習文言文，你們原來的老師肯定也講過了。澠池相會一段，對廉頗的描寫更為明顯，正是他的“盛設兵以待”，秦才不敢動的。②、立足于課文三個故事，各自確定一個教學重點，連點成線，注重人物形象思想性格的完整性和豐富性；定點深化，集中突破，深化學生對人物描寫藝術手法的理解，③、通過引導學生對《史記》名篇的品讀鑒賞，達到掌握方法，舉一反三，觸類旁通的目的。課文節(jié)選的是第一部分，通過“完璧歸趙”，“澠池之會”和“負荊請罪”三個故事，描繪了藺相如智勇雙全、能言善辨、顧全大局、維護團結的思想上性格，以及廉頗粗豪坦蕩、知錯必改的可貴品質，歌頌了文臣武將竭盡忠智，國難當頭，以先國家之急而后私仇的愛國精神。禮貌和城意，相如略施小計，收回璧玉，然后，對比趙王“修敬”和“秦王”倨傲，面責秦王無理無償，最后以人、璧俱碎的誓言來威脅對方，利用秦王貪婪的心理，迫使他不得有“辭謝”割城。可見，趙王君臣在秦國君臣咄咄逼人的攻勢面前一籌莫展，目瞪口呆，甚至到了該記載時，趙御史尚在云里霧中，須待相如回頭招呼才恍然大悟。[問題]：“負荊請罪”這外故事運用怎樣的表現(xiàn)手法來刻繪人物形象？[明確]運用對比反襯的手法，可以使主要人物相得益彰，形象性格更加鮮明突出。對比反襯，貫穿始終，語言出彩，比比皆是；矛盾沖突，起伏跌宕，我們在欣賞作品時，既要相對集中，突出重點，又要整體著眼，前后勾勒，以求對人物形象有一個充實、完整的理解。二1．認真誦讀課文，積累重要的實詞、虛詞和特殊的文言文句式。2．精講與精練相結合，引導同學理解知識點后，通過一定的練習加以鞏固。②廣泛游覽，實地考察。三．重點、難點、疑點及解決辦法1．歸納總結文中重要詞語、語法現(xiàn)象和特殊句式；判斷文言特殊語法現(xiàn)象、特殊句式的方法。武帝天漢三年，李陵孤軍入匈奴，敗降而司馬遷極言李陵降敵出于無奈，因而觸怒漢武帝獲罪下獄，受宮刑。A．通假字②臣愿奉壁西人秦。(五)．繼續(xù)閱讀課文，做到能很流暢地復述三個故事。2．學習本文刻畫人物形象技法。(4)以個性化的語言刻畫人物。如“完璧歸趙”部分，對秦決策寫得詳，斗爭結果寫得略。[擴展] 試翻譯這段文字，并說說作者寫這段文字的用意。最后在共同對敵的前提下，內部矛盾得到了解決，廉藺的性格品質也得到了充分的刻畫。明寫者詳，暗寫者略。秦因璧事攻趙，又緊張，為和好，引出澠池會，歸國拜上卿，廉頗與之爭位的矛盾。在“負荊請罪”中，表現(xiàn)出藺相如顧全大局，寬厚待人?！百e”通“儐”，古代人指接引賓客的人，也指贊禮的人 ⑦唯大王與群臣孰計議之。2．查閱工具書，同學相互討論，解決疑難問題。②廣泛游覽，實地考察。(二)二．學法引導1．認真誦讀課文，積累重要的實詞、虛詞和特殊的文言文句式。學家和思想家司馬遷的作品，司馬遷能寫出如此偉大的作品，是因為：①家學淵源。222 35。局為重的愛國主義精神。“澠池之會”注重簡潔平實，凝練傳神的語言來描繪人物，“廉藺合歡”注重在對比、反襯中凸現(xiàn)人物的思想性格。一個暗示是：我要與你同歸于盡！無庸置辯的事實，凌厲明確的暗示，秦王除了服從，別無選擇。[問題]：①、“澠池之會”在記載會場情況時，分別怎樣描寫秦趙御史的/表現(xiàn)了雙方怎樣的心態(tài)智謀？②、“澠池之會”在記載秦趙君王會見，以樂助興的內容上各用了什么字？有怎樣的不同？③、藺相如的“五步之內，請以頸血濺大王矣”有什么含義？[明確]①、記載會場情況時，秦御史“前書曰”``````，而趙御史卻是藺相如“顧召”而書的，只待趙王一鼓瑟，秦御史立即上前大書一筆，借以羞辱趙國，而當藺相如反擊成功，需要記載時，卻“顧召”趙御史。獻璧之后，相如敏銳地覺察到秦王“無意”償趙城。二、整體感知這篇課文節(jié)選自《史記[教學重點]設問啟發(fā)學生梳理故事“完璧歸趙”的矛盾沖突的發(fā)展過程；品讀體會故事“澠池之會”的語言藝術；琢磨感悟“將相合歡”的對比深度。文章最后寫他負荊請罪，固然是受藺相如愛國精神的感動，也是他自己對祖國的一片忠心和勇于改過的精神。課時安排：4課時。譯文：（2）所以能完趙者，天固曲全之哉。璧入而城弗予，相如則前請曰：“臣固知大王之弗予城也。藺相如完璧歸趙論明王世貞藺相如之完璧，人皆稱之，予未敢以為信也。B．歸璧于趙后，藺相如首先義責秦王朝歷來言而無信，接著干脆說明璧已經歸趙，再以“秦強而趙弱”的事實，說明只要“堅明約束”，“趙立奉璧來”，然后表示自己知道有罪，最后提出希望，暗示秦王殺使者不是好辦法。相如至，謂秦王曰：“秦自繆公以來二十余君，未嘗有堅明約束者也。臣觀大王無意償趙王城邑，故臣復取璧。相如視秦王無意償趙城，乃前曰：“璧有瑕，請指示王。”（《漢書司馬遷傳》）3．歷代名家評《廉頗藺相如列傳》茅坤：兩人為一傳，中復附趙奢，已而復綴李牧，合為四人傳，須詳太史公次四人線索，才知趙之興亡矣?？傊?，由于他的智，采取了勇斗之法；因為他的勇，使他的智得以勝利。第二、是知人論事之智，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。3．從“人”與“事”的關系入手，學習分析和概括人物的主要性格特征?！耙钡谋玖x是“開弓也，從弓”（《說文解字》），它有兩條引申途徑：其一，“牽、拉”（由開弓的動作引申），如，左右欲引相如去（《廉頗藺相如列傳》）→“延長、伸長”（開弓時，弦被拉長）如，則天下之民，皆引領而望之（《孟子梁惠王上》）→“延請”，如，引趙使者藺相如（《廉頗藺相如列傳》）→“引導、誘導、疏導使流”，如，引以為流觴曲水（《蘭亭集序》）→“率領、帶領”，如，操引軍從華容道步走（《赤壁之戰(zhàn)》）→“招致、邀請”，如，每得降卒，必親引問委曲（《李愬雪夜入蔡州》）→“引用”，如，凡所稱引，自公所知（《論盛孝章書》）→“自殺”，如，乃欲引節(jié)，斯不亦遠乎（《報任安書》）；其二，“退避、避開”（開弓時弦往后退移），如，操軍不利，引次江北（《赤壁之戰(zhàn)》）→“掉轉”，如，引車避匿（《廉頗藺相如列傳》）?！扒刎?，負其強，以空言求璧，償城恐不可得”，一針見血地指出秦王的欺詐行為，詞鋒犀利，刺戟有力。這樣的反襯，藺相如智勇雙全，顧全大局，忠于國家的形象躍然紙上。2．用反襯之法，以客體襯托主體，從而突現(xiàn)主體形象。板書設計 教學后記第三篇：廉頗藺相如列傳教學設計廉頗藺相如列傳教學設計廉頗藺相如列傳教學設計1一、要點解析1．用參差交錯的雙線敘事之法記敘復雜的故事?！扒赝跻蛟弧叾Y而歸之”正面，寫人物語言，表現(xiàn)秦王在關鍵時刻能從大局著眼，有大國之君的風度?！雹谝浴扒貜姸w弱”的事實，說明只要“堅明約束”，“趙立奉璧來”。提示：要聯(lián)系上下文，例如上文未提趙王“齋戒五日”一事；要著眼于“完璧歸趙”的全過程。⒊劃分這段話的層次。”）⑶藺相如為何會贏得趙王的信任？明確：一是由于繆賢推薦，補寫出了藺相如的過人才情；二是在朝廷應對時提出“寧許以負秦曲”的正確主張，自愿承擔出使重任。這里作第二種解釋。⑷提問：本段寫趙國君臣議而不決，有什么用意？明確：烘托相如膽識。③“計未定，求人可使報秦者，未得。廉藺交歡當在本年或稍后。②“為宦者令繆賢舍人”的含義是什么？在全文中有什么作用？明確：舍人地位低微，況宦者令舍人乎！又為相如被薦使秦設伏。秦國多次擊趙，所以如何對付秦的挑戰(zhàn)已成為趙國安危之所系的大問題。不僅如此，其中《陳涉世家》肯定了陳涉起義的作用；《河渠書》《平準書》《貨殖列傳》反映了社會經濟生活；《匈奴列傳》《西南夷列傳》等記敘了少數(shù)民族活動，這些都是本書的優(yōu)點。2．《史記》簡介。其父司馬談是漢朝太史令（掌管起草文書、編寫史料，兼管國家典籍、天文歷法），學問廣博。字子長，夏陽（今陜西韓城南）人。媒體時教學環(huán)節(jié)教學內容教師手記（重點內容：學情分析、教法設計、學法指導、分類推進措施、學生可能行為預見及對策等）一、導入新司馬遷一生經歷坎坷，因李陵一案而遭受腐刑后，“腸一日而九回，居則忽忽若有所亡，出則不知所如往。②體現(xiàn)教師教學策略上的整體意識和整體觀念，即先使學生在“認知”層面整體把握“寫什么”，再從“理解”層面通過局部分析學習“怎么寫”，以突出整體。學情分析由于各種原因,學生首先存在認識和能力上的個體差異。教學設想教材分析本文選自高一語文必修④第四單元。1．求人可使報秦者2．和氏璧，天下所共傳寶也3．臣恐見欺于王而負趙4．大王見臣列觀5．徒見欺6．以勇氣聞于諸侯7．何以知之8．而君幸于趙王9．且相如素賤人10．馬之千里者11．此庸夫之怒也，非士之怒也 答案：1．定語后置句2．判斷句3．被動句4．介詞結構后置句5．被動句6．介詞結構后置句7．賓語前置句8．被動句9．判斷句10．定語后置句 11．判斷句五、課后作業(yè)運用本文所學的一種或多種記敘人物的手法寫一篇小傳。像本文的疑，就有澄清史實的價值。)相如于市，武安君十萬眾壓邯鄲而責璧與信，一勝而相如族，再勝而璧終入秦矣。璧入而城弗予，相如則前請曰：“臣固知大王之弗予城也。結合《藺相如完璧歸趙論》，重新審視這篇作品，看有什么新的體會。問題二：廉頗擁有優(yōu)點嗎？ 明確：知錯能改，坦白直率。指導學生反復朗讀，允許學生質疑。在這種情況下，秦王被迫一擊缶。（“三十日不還，則請立太子為王，以絕秦望。第14段為一層：趙王赴會；第１５段為第二層：澠池斗爭。問題一：相如的這種品質，作者是如何表現(xiàn)的？學生討論后明確：①直接描寫（如：相如的語言、動作、神態(tài)描寫）②間接描寫，以秦王的聲威，秦廷環(huán)境氣氛來反襯相如的鎮(zhèn)定自如，智勇雙全及非凡的外交斗爭藝術。相如使秦，智斗秦王集中顯示了他成竹在胸，從容應對的大智大勇。問題二：藺相如出使秦國后，與秦國圍繞著和氏璧展開了一場怎樣的比智比勇的外交較量？用簡練的語言概括出來。傳記的一般寫法，是在文章的一開頭就介紹人物的出身之類。廉藺二人一切為了自己的國家，彼此間并無私人恩怨。2．用精練的語言概括文中的幾個小故事。）（y236。（xi224。七雄并峙，戰(zhàn)火頻燃。《史記》的體例和創(chuàng)作手法對后世影響深遠。字子長，夏陽（今陜西韓城南）人。教學安排：兩課時 教學過程第一課時一、導入新課西漢史學家司馬遷有云：“人固有一死，或重于太山，或輕于鴻毛。、虛詞的用法、特殊句式等基本文言知識。那么，在弱肉強食的戰(zhàn)國，又有誰能憑借大智大勇力挽狂瀾，譜寫一曲英雄的絕唱呢？今天我們就來認識兩位智勇雙全的英雄人物。天漢二年（前99），在《史記》草創(chuàng)未就之際，司馬遷因替投降匈奴的李陵辯解而被捕下獄，受腐刑。(如《陳涉世家》)列傳(70篇)：記述官吏、士大夫和知名人物的事跡。趙依仗廉、藺二人軍事上嚴密戒備，外交上不卑不亢，維護了國家的尊嚴，保障了國家的安全。n）（mi224。明確：戰(zhàn)國時趙國舍人藺相如奉命出使秦國，不辱使命，完璧歸趙；又陪同趙王赴秦王設下的澠池會，使趙王免受暗算。問題二：這三件事充滿了矛盾沖突,能說說每件事各圍繞什么矛盾展開的嗎？明確：“完璧歸趙”寫的是詐璧與存璧的斗爭；“澠池相會”寫的是辱趙與尊趙的斗爭；“廉藺交歡”寫的是私怨與國事的矛盾。第二課時一、導入二、分析課文，把握人物性格。老師強調重點字詞。章臺接見，美人相伴，狂呼萬歲，君臣上下，沒有一點迎見外臣的禮貌和城意，相如略施小計，收回璧玉，然后，對比趙王