【正文】 點(diǎn)讀、分組讀、齊讀，糾正字音、句讀讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)的字音穆公()避匿()繆賢()湯鑊()雖駑()肉袒()盆缶()案圖()可予不()澠池()詐佯()列觀()皆靡()傳舍()甚倨()不懌()衣褐()睨柱()四、自讀課文，疏通大意，理清文章結(jié)構(gòu)層次，各用4個(gè)字概括文章故事。王聞之，使人問其故，曰：天下之刖者多矣，子奚哭之悲也?和曰：吾非悲刖也，悲夫?qū)氂穸}之以石，貞士而名之以誑，此吾所以悲也。武王薨，文王即位。又曰：石也。和又奉其璞而獻(xiàn)之武王。王以和為誑，而刖其左足。厲王使玉人相之。這篇課文就是記敘廉頗、藺相如團(tuán)結(jié)合作，抗擊強(qiáng)秦的歷史事實(shí)。秦國最強(qiáng)，它對(duì)六國都有野心。被魯迅譽(yù)為史家之絕唱，無韻之離騷。)《史記》既是史學(xué)巨著，全面地?cái)⑹隽宋覈瞎胖翝h初三千年來的政治、經(jīng)濟(jì)、文化多方面的歷史發(fā)展情況。書個(gè)別事件的始末文獻(xiàn)典。世家給諸侯作傳的類別。全書共130篇，五十二萬多字，分十二本紀(jì)、三十世家、七十列傳、八書、十表?！妒酚洝肥俏覈谝徊考o(jì)傳體通史。幽愁發(fā)憤，著成信史照塵寰。武帝天漢三年，李陵孤軍入匈奴，敗降，而司馬遷仗義執(zhí)言極言李陵降敵是出于無奈，因而觸怒漢武帝，致罪下獄，受宮刑，身心重創(chuàng)發(fā)憤著《史記》。②廣泛游覽，實(shí)地考察。父親司馬談為太史令，學(xué)問廣博。五、說課時(shí)安排和教學(xué)過程【學(xué)習(xí)過程】第一課時(shí)一、導(dǎo)入二、知識(shí)鏈接(一)作者和《史記》司馬遷，字子長(zhǎng)，西漢著名史學(xué)家、文學(xué)家和思想家。當(dāng)然任何一節(jié)課教師都無法預(yù)設(shè)所有的問題和答案。問題層層深入,適合程度不同的學(xué)生,能者多答,困者少答,各有收獲。⒊適量提問,鼓勵(lì)尊重。⒉由易到難,由表及里。因此,我認(rèn)為問答式教學(xué)中應(yīng)該遵循這些原則:⒈與內(nèi)容或結(jié)構(gòu)同步。二是忽略學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)和能力差異,熱情地提問反而出現(xiàn)了能者揚(yáng)之,困者抑之的后果。結(jié)果在課堂上,屢屢乘興而來,敗興而歸。而問題的設(shè)計(jì)或提問的技巧將直接影響引導(dǎo)的成效。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力的基本策略,而且是目前使用普遍而有效的策略。分角色模仿人物對(duì)話,理解其用意,以便揣摩出人物內(nèi)心感受。根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn),我將以故事為單位,引導(dǎo)學(xué)生朗誦。我將采用集體朗誦和分角色朗讀兩種方式。古文尤其要注重誦讀。讀書百遍,其義自見。㈡難點(diǎn):掌握古今異義、一詞多義、詞類活用和特殊文言句式。即以欣賞文本得文學(xué)價(jià)值為基礎(chǔ),其間滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育,而以語言訓(xùn)練貫穿始終。有人說:人才不一定有口才,但有口才的一定是人才。能較準(zhǔn)確靈活地用古代和現(xiàn)代漢語模仿人物對(duì)話,再現(xiàn)或表現(xiàn)其神態(tài)、內(nèi)心。㈡能力目標(biāo),包括文學(xué)素養(yǎng)和語言表達(dá)能力。例如欣賞和學(xué)習(xí)藺相如的機(jī)智勇敢、不卑不亢、寬容謙讓。這正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的高效課堂教學(xué)模式和現(xiàn)代教學(xué)理念。說是一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。其次,普遍存在困于口問題,學(xué)生沒有說的習(xí)慣,只一味地記,可這不意味著他們想不到。而應(yīng)該充分挖掘文本,感受其文學(xué)魅力。通過情節(jié)等突顯了主要人物德才兼?zhèn)涞娜烁聍攘?。?dòng)作刻畫栩栩如生,躍然紙上。作為《史記》中著名的人物傳記,其重要的歷史價(jià)值在于,以完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪三個(gè)典型故事濃縮了戰(zhàn)國末期秦趙之間得 政治斗爭(zhēng),以小見大,真實(shí)生動(dòng)地再現(xiàn)了歷史風(fēng)云變幻。二、掌握和使用工具書。能借助工具書閱讀淺易文言文，理解文章的思想內(nèi)容。廉頗藺相如列傳說課稿由查字典語文網(wǎng)小編整理，僅供參考：一、說教材大綱對(duì)高中階段文言文閱讀能力的要求如下：熟悉常見文言實(shí)詞和虛詞的一般用法。今天語文網(wǎng)小編為大家收集到了廉頗藺相如列傳說課稿，這篇說課可以迅速讓教師在吃透教材、簡(jiǎn)析教材內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，做到分塊寫清，分步闡述教學(xué)內(nèi)容，以進(jìn)一步提高教學(xué)效果。一切前后看似矛盾的舉動(dòng)其實(shí)并不矛盾，其實(shí)都是統(tǒng)一在人物的性格之中的。從“宣惡言”到“肉袒負(fù)荊”是勇敢直爽的體現(xiàn)，正是直爽不周全才導(dǎo)致鹵莽，而正是勇敢，才能有自己向藺相如的負(fù)荊請(qǐng)罪。藺相如從一個(gè)別人的舍人上升到自己養(yǎng)有舍人，“位在廉頗之右”，是他刻苦努力的結(jié)果，也是他的性格使然。對(duì)比之下，藺相如的性格更加鮮明突出，讀者的印象自然更加深刻。但是我們看到的文字是，在此之前這些舍人自作聰明的“相與諫”和“請(qǐng)辭去”的要挾。在藺相如和他們的對(duì)話中，我們看到了藺相如的深謀遠(yuǎn)慮，也看到了舍人的粗淺平庸。趙國國王做到這種程度，讓讀者讀到這里也只有嘆息的了。其實(shí)，這樣的對(duì)比從文章開始就有了，對(duì)秦王的換璧的要求，趙王是除了害怕還是害怕。六、趙王和秦王的對(duì)比一個(gè)讓人莫名其妙的問題是，一個(gè)對(duì)待藺相如毫無辦法的家伙，在對(duì)付趙王的問題上卻能游刃有余。秦王本來“不肯擊缶”，但是在藺相如的大無畏的精神面前，這個(gè)秦王終于“為一擊缶”了。于是秦王在無計(jì)可施后，只好“畢禮而歸之”。特別是藺相如在秦王齋戒五日后，沒有了玉璧，這是非常難處理的。五、藺相如和秦王的對(duì)比完璧歸趙的故事中，藺相如的機(jī)智勇敢，周到細(xì)致，隨機(jī)應(yīng)變，被作者寫的出神入化，叫人拍案叫絕。先是趙王“畏秦，欲勿行”，后來是廉頗和藺相如的鼓動(dòng)下的“王遂行”。一個(gè)膽小怕事，一個(gè)膽大心細(xì)，對(duì)比寫來，栩栩如生。和諸大臣的對(duì)比之中，優(yōu)劣高下，不言自明。但是藺相如一拿到問題就有了方法，告訴趙王：不可不許。文章通過倆個(gè)人對(duì)同一個(gè)事情的不同認(rèn)識(shí)的對(duì)話到底應(yīng)該不應(yīng)該“亡趙走燕”，表現(xiàn)了藺相如的聰明周到和細(xì)致，但是作為主人的繆賢卻遠(yuǎn)不如藺相如高級(jí)，真正的上不如下。尋覓文言津梁性格對(duì)比鮮明讓人物形象躍然紙上。正是藺相如的出身低賤，為廉頗攻擊對(duì)方找到了自以為是的理由。這一對(duì)比表現(xiàn)了司馬遷老先生在結(jié)構(gòu)上的巧妙。一、廉頗和藺相如的對(duì)比這是課文開始就有的對(duì)比。2．宰相深謀遠(yuǎn)慮留名青史，將軍坦蕩如砥威震古今。探究學(xué)習(xí)四：用對(duì)聯(lián)分別概括廉頗、藺相如的特點(diǎn)?！边@一段文字中廉頗的自傲、自負(fù)躍然紙上。我為趙將，有攻城野戰(zhàn)之大功，而藺相如徒以口舌為勞，而位居我上，且相如素賤人，吾羞不忍為之下。廉頗此話的目的，學(xué)生很容易找出――絕秦望，從此如何理解廉頗之形象，則有難處，在學(xué)生分析后，教師引用李晚芳的點(diǎn)評(píng)作總結(jié)：人只知廉頗善用兵，能戰(zhàn)勝攻取耳，亦未足以盡廉頗；觀其與趙王訣，如期不還，請(qǐng)立太子以絕秦望之語，深得古人社稷為重之旨，非大膽識(shí)，不敢出此言，非大忠勇不敢任此事。這個(gè)問題不僅訓(xùn)練了學(xué)生的篩選歸納信息的能力，更訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。這個(gè)問題有一定難度，在我的點(diǎn)撥下，學(xué)生找出了好幾個(gè)方面，如繆賢的慧眼識(shí)才，趙王的大膽用人，廉頗的軍事保障及勇于改過，秦王的貪婪、怕死、沽名釣譽(yù)等。洞察力＋智勇雙全＋寬＝藺相如探究學(xué)習(xí)二：你認(rèn)為藺相如的成功背后有哪些因素在起作用?這個(gè)問題有利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的細(xì)節(jié)問題。君不如肉袒伏斧質(zhì)請(qǐng)罪，則幸得脫矣。如有時(shí)間，還有一精彩環(huán)節(jié)可引導(dǎo)學(xué)生共同賞析： 相如謂臣曰：“夫趙強(qiáng)而燕弱，而君幸于趙王，故燕王欲結(jié)于君。在此可以理解為寬容、寬恕、大度等等。仔細(xì)理會(huì)學(xué)生作答，教師引導(dǎo)。藺相如最讓廉頗佩服的是不是他的智勇雙全？如果不是，那是什么？ 引避廉頗――緊扣文本，這一故事體現(xiàn)藺相如的哪一方面？必修三哥們意氣，拿著棍子、磚頭就上只是匹夫之勇矣。相如一奮其氣，威信敵國，退而讓頗，名重太山，其處智勇，可謂兼之矣。太史公曰：知死必勇，非死者難也，處死者難。還有后文的“相如顧召趙御史書曰”中的“顧”（回頭――而不是回身，時(shí)刻和秦王保持五步的距離）字非常關(guān)鍵。――《唐雎不辱使命》 智――“前進(jìn)”――上前進(jìn)獻(xiàn)?！?因?qū)W生初中學(xué)過《唐雎不辱使命》，此處定要和唐睢作比較。進(jìn)缶叱左右――如何體現(xiàn)其“智勇雙全”的特點(diǎn)?！?智――：“璧有瑕，請(qǐng)指示王。勇――“相如因持璧卻立倚柱，怒發(fā)上沖冠”?！标惲翞槭裁磿?huì)如此贊美藺相如?結(jié)合課文，說說原因。四、說教法學(xué)法五、說教學(xué)過程探究學(xué)習(xí)一：宋代陳亮是這樣評(píng)論藺相如的：“言有重于泰山，相如也是。二、說學(xué)情《廉頗藺相如列傳》課文的篇幅較長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生來說，還是有一定的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生對(duì)故事的概括、人物性格的挖掘都不夠完整和深入，所以在教學(xué)時(shí)，我主張采用分層次教學(xué)，降低學(xué)習(xí)的難度。作為《史記》中著名的人物傳記，其重要的歷史價(jià)值在于，以“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)典型故事濃縮了戰(zhàn)國末期