【正文】 ，天固曲全之哉！1．．王世貞“對這種稱道“提出質疑，他的疑點何在？ 疑點：奈之何既畏而復挑真怒也！秦強趙弱，趙畏秦合理，挑其怒不合理。是時秦意未欲與趙絕耳。今使大王以璧故而亡其十五城，十五城之子弟，皆厚怨大王以棄我如草芥也。欲使曲在秦，則莫如棄璧；畏棄璧，則莫如弗予。夫秦以十五城之空名，詐趙而脅其璧，是時言取璧者，情也，非欲以窺趙也。選擇典型事件刻畫人物，以寫藺相如為主，寫廉頗為賓，選材詳略得當，在矛盾沖突中刻畫人物，并運用各種表現(xiàn)手法來刻畫人物，使兩個主要人物形象栩栩如生，熠熠生輝。（要求學生講解“刎頸之交”這個成語）（五）課堂小結。廉頗炫耀自己“有攻城野戰(zhàn)之大功”，鄙視藺相如“徒以口舌為勞”；而藺相如在與舍人的對話中則說： “顧吾念之，強秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也。（幻燈片2932）1．指名學生朗讀，其他學生劃出難理解字詞并提出，師生共同解決。這一段進一步表現(xiàn)了相如大智大勇的品質。問題三：秦王一計未成，又提出“請以趙十五城為秦王壽”的無禮要求，相如又如何對策？明確：相如針鋒相對，以攻為守，提出同樣要求：“請以秦之咸陽為趙王壽。i，動詞，演奏）其次，相如以拼命和秦王斗爭?！昂ā弊謱懗隽饲赝醯闹焊邭鈸P、盛氣凌人的神態(tài)；“令”字表示秦王自命高趙王一等（注意：秦與趙同為諸侯，地位應該是平等的），且要寫進秦的史冊，這是明目張膽對趙王的侮辱。）問題二：秦王在節(jié)節(jié)獲勝的情況下，為何欲與趙王“為好”，舉行“澠池之會”？ 明確：軍事斗爭輔以外交斗爭，從外交上進一步迫趙投降。３．講析第一層（第14段）。問題：這一部分可以分幾個層次？要求用四個字概括層意。指導學生反復朗讀，重點體會本部分描寫人物的手法。（4）藺相如的敘述中所體現(xiàn)的趙之群臣和相如對秦的評價和信任程度也是一個對比。學生瀏覽課文，劃出重點句子，并歸納總結。第三個回合，延斥秦王。獻璧之后，相如敏銳地覺察到秦王“無意”償趙城。問題一：課文是怎樣描寫藺相如出場的？這樣寫有什么作用？明確：相如是在秦國威逼利誘，趙國君臣束手無策左右為難的矛盾中出場的。（二）完璧歸趙：梳理矛盾，把握人物（幻燈片1721）1．學生默讀，劃出不理解的字詞，學生討論，共同解決。2．分析課文。藺的退讓忍辱感動了廉頗，二人終于成了刎頸之交，矛盾消除，共同為國效勞，趙、秦間的矛盾也趨隱伏。完璧歸趙——詐璧與存璧的斗爭 澠池相會——辱趙與尊趙的矛盾 將相和——私怨與國事的矛盾問題三：“文似看山不喜平“，本文情節(jié)張弛有度，極具跌宕之美，文中是如何體現(xiàn)的？（文章是在矛盾的發(fā)展中表現(xiàn)人物性格的，全文貫串了怎樣的矛盾？）明確：全文貫串了互相交織的兩種矛盾：一種是趙國與秦國的矛盾，一種是廉頗與藺相如的矛盾。（幻燈片114）問題一：文章是按什么順序來寫的？ 明確：按時間順序。將相和好，共同輔國，國家無恙。明確：戰(zhàn)國時趙國舍人藺相如奉命出使秦國，不辱使命，完璧歸趙；又陪同趙王赴秦王設下的澠池會，使趙王免受暗算。i）（n236。n）（mi224。（幻燈片10）找學生讀出下面畫橫線的字。趙依仗廉、藺二人軍事上嚴密戒備，外交上不卑不亢，維護了國家的尊嚴，保障了國家的安全。四、時代背景介紹（幻燈片9）公元前三——四世紀，是我國歷史上的戰(zhàn)國后期。(如《陳涉世家》)列傳(70篇)：記述官吏、士大夫和知名人物的事跡。《史記》開創(chuàng)了我國紀傳體史書的先河，同時也開創(chuàng)了我國的傳記文學的先河，是24 史的第一部。天漢二年（前99），在《史記》草創(chuàng)未就之際，司馬遷因替投降匈奴的李陵辯解而被捕下獄，受腐刑。三、作者及《史記》簡介（幻燈片58）（一）司馬遷（約前145－約前90），西漢著名史學家、文學家和思想家。那么，在弱肉強食的戰(zhàn)國，又有誰能憑借大智大勇力挽狂瀾，譜寫一曲英雄的絕唱呢？今天我們就來認識兩位智勇雙全的英雄人物。［學習方式］ 運用誦讀法、歸納法、對比閱讀法和小組討論法等。，品味人物語言并把握人物的思想性格。⑼“十五城”對一個“咸陽”,哪個分量重?為什么?在這場較量中誰明顯占優(yōu)勢?總結三個故事,藺相如對待秦王和廉頗的不同態(tài)度、方式,歸納他的處世原則。模仿廉頗口吻,“說出”原話。提問: ⑴秦王請求以城易璧是否真誠?為什么? ⑵明知是欺詐,趙國為何不斷然拒絕? ⑶繆賢怎么知道藺相如的為人? ⑷藺相如憑什么認為應該“許秦璧”?⑸秦王得到玉璧后,有何表現(xiàn)? ⑹璧已落入他人之手,藺相如怎么取回?接著怎么應對?賞析人物動作描寫。提問: ⑴廉頗為什么揚言要羞辱藺相如?(起因)⑵你認為藺相如主要憑什么化解了兩人之間得仇怨?(性格特征)⑶廉頗有哪些優(yōu)點?(性格特征)⑷結合生活實際,簡要談談你讀這則故事的感悟? ⑸練習,完成《奪分王》88頁第二題。實際課堂中,隨著師生之間思維的發(fā)展,往往很多問題是隨時生成的,而無論怎樣,上述原則都適合。對同一個學生,最多連續(xù)提問三次,之后詢問其是否愿意繼續(xù),尊重學生的選擇,并給予肯定和鼓勵。體現(xiàn)為引導學生簡述故事的起因、經過和結果,為每個學生奠定深入學習的基礎。究其原因,一是違反循序漸進的原則,問題跳躍性大,致使學生出現(xiàn)思維“斷層”。在這種策略中,教師作為“引導者”的作用最應該體現(xiàn)。集體朗誦相對完整的文段,以掌握字音、句讀,了解故事梗概。讀方式多樣,效果各異。四、說教法和學法㈠誦讀法。”基于對口才的重要性認識,也鑒于本人此前在教學中的缺陷,我準備在本文教學中,以培養(yǎng)學生語言表達能力為重中之重。有效引導學生閱讀文本,認識其各方面的文學魅力,以提高學生文學素養(yǎng)。三、說教學目標㈠德育目標——以主要人物德才兼?zhèn)涞娜烁窀腥緦W生。其次,普遍存在“困于口”問題,學生沒有“說”的習慣,只一味地記,可這不意味著他們想不到。通過情節(jié)等突顯了主要人物德才兼?zhèn)涞娜烁聍攘?。作為《史記》中著名的人物傳?其重要的歷史價值在于,以“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個典型故事濃縮了戰(zhàn)國末期秦趙之間得 政治斗爭,以小見大,真實生動地再現(xiàn)了歷史風云變幻。而正是有了藺相如的深謀遠慮，才有了他的“望見廉頗”“避匿”，才有了他的不想跟矛盾的舉動其實并不矛盾，其實都是統(tǒng)一在人物的性格之中的。八、藺相如和廉頗他們自己的前后對比這里既有他們地位變化的前后對比，又有他們自己行動變化的前后對比?！拔崴詾榇苏?，以先國家之急而后私仇也”，并不是舍人們認為的害怕。害怕“見欺”，害怕“秦兵之來”。相形而見絀，對比是多么鮮明。但是藺相如畢竟是藺相如，他來了個死豬不怕開水燙，“臣知欺大王之罪當誅”“唯大王與群臣孰計議之”。從這里，我們看到了趙王的毫無主見，也看到了藺相如的深謀遠慮。四、相如和趙王的對比當藺相如告訴趙王秦人易璧“不可不許”后，趙王仍然戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的問“取吾璧，不予我城，奈何？”最后，還是在藺相如保證完璧歸趙后，他才放了心。三、藺相如和諸大臣的對比一個秦國易璧的難題讓趙國的大臣們進入了二難推理，“欲予秦，秦城恐不可得，徒見欺；欲勿予，即患秦兵之來”，真正的無可奈何了。同樣，也是在后面的從將相不和到將相和的對比文字中，我們先是看到了廉頗的急躁冒進，不計后果的鹵莽，接著我們又看到了藺相如的沉穩(wěn)老練，胸懷寬廣，最后我們還看到了一個偉大的藺相如不計前嫌，也看到了一個同樣偉大的廉頗知錯就改。一個是上卿，一個是舍人，地位差別非常大，從而為下文的將相不和埋下伏筆，這也就是為什么后來廉頗罵藺相如“素賤人”的原因。5．懸念、虛實映襯等技巧在本文體現(xiàn)突出。秦廷受欺，相如睨柱，又緊張，秦王答應相如的要求，又趨緩和，相如欺秦王，幾被處死，情節(jié)緊張，秦王終于畢禮而歸之，不再索璧，又趨緩和，相如因功拜上大夫。【刻畫人物方法】1．選取典型事件刻畫人物。2．善于謀略在澠池之會事件中，獻良計以防秦國挾持趙王，并且作出軍事部署，使秦國不敢輕舉妄動。D．澠池會上，相如以死威脅秦王擊缻，當秦臣要殺他時，相如張目叱之，嚇退他們，表現(xiàn)出膽色過人。D．澠池之會上，相如憑急智威脅秦王擊缻，又以秦獻咸陽作為對趙王的獻禮。三．從小說鑒賞的角度分析寫作技巧。秦王一計未成，又提出“請以趙十五城為秦王壽”的無理要求，藺相如針鋒相對，以攻為守，提出同樣要求：“請以秦之咸陽為趙王壽”，咸陽是秦的都城，其價值在趙十五城之上。壽——“請以趙十五城為秦王壽”中的“壽”寫出秦王的貪婪和霸道。．研讀、討論“澠池之會”。F．出使結果如何？“秦亦不以城予趙，趙亦終不予秦璧。” 干脆說明璧已經歸趙：“臣誠恐見欺于王而負趙，故令人持璧歸，間至趙矣。說理斗爭：布衣之交尚不相欺。第一篇：廉頗藺相如列傳內容分析廉頗藺相如列傳品讀“完璧歸趙”的故事，分析藺相如如何“使不辱于諸侯”。C．藺相如發(fā)現(xiàn)秦王“無意償城”后怎么辦？ 設計智取：璧有瑕，請指示王。E．歸璧于趙后，藺相如又如何對秦王交代的？ ①義責秦王義責秦王朝歷來言而無信，“秦自繆公以來二十余君，未嘗有堅明約束者也。” ④提出希望“唯大王與群臣熟計議之”，暗示秦王殺使者不是好辦法。表現(xiàn)方法：①直接描寫（如寫藺相如的語言、動作、神態(tài)等）；②間接描寫（以秦王的聲威、秦廷環(huán)境氣氛來反襯藺相如的鎮(zhèn)定自如，智勇雙全及非凡的外交斗爭藝術。②秦王怎樣侮辱趙王？從哪些字可以看出來？藺相如是怎樣針鋒相對的？酣——“秦王飲酒酣”中的“酣”字寫出秦王的趾高氣揚、盛氣凌人的神態(tài)； 令——“令趙王鼓瑟”中的“令”寫出秦王自命高趙王一等，且要寫進史冊。B．揚獻秦都?！逼纷x討論：①廉頗藺相如之間的矛盾起因是什么？廉頗的心理狀態(tài)有何變化？是由哪些語言體現(xiàn)出來的？ ②藺相如是怎樣處理這一矛盾的？從而顯示出藺相如怎樣的性格特征？他們和好的共同思想基礎是什么？③作者寫藺相如舍人的諫言用意是什么？ ④怎樣看待廉頗的形象？你喜歡他嗎？ 3．誦讀，增強語感，接受古文化的熏陶。C．當相如看出秦王無意償城時，便以璧有瑕為借口取回玉，并拖延時間，安排將玉送回趙國。C．璧送回趙國，相如一人獨對秦王，以不卑不亢的言辭，視死如歸。廉頗的性格：1．魯莽善妒，心胸狹窄只知自已立下很多戰(zhàn)功，看不到藺相如在外交上的成就，因此不服藺相如地位高于自己，揚言要侮辱相如，完全沒考慮國家安危，狂妄自大胸襟狹窄。2．重利忘義，手段圓滑他受相如愚弄，但考慮到殺相如亦終不能得璧，反將與趙交惡，所以完成禮節(jié)，送相如返國，凡事看著利益。如完璧歸趙，秦求趙璧又不予之城，秦強而趙弱，矛盾陡起，藺相如分析了形勢，并入秦請完璧歸趙，情節(jié)已趨緩和。4．用個性化的語言刻畫人物。一、廉頗和藺相如的對比這是課文開始就有的對比。正是藺相如的出身低賤，為廉頗攻擊對方找到了自以為是的理由。文章通過倆個人對同一個事情的不同認識的對話到底應該不應該“亡趙走燕”，表現(xiàn)了藺相如的聰明周到和細致，但是作為主人的繆賢卻遠不如藺相如高級，真正的上不如下。和諸大臣的對比之中，優(yōu)劣高下，不言自明。先是趙王“畏秦，欲勿行”，后來是廉頗和藺相如的鼓動下的“王遂行”。特別是藺相如在秦王齋戒五日后，沒有了玉璧，這是非常難處理的。秦王本來“不肯擊缶”，但是在藺相如的大無畏的精神面前，這個秦王終于“為一擊缶”了。其實，這樣的對比從文章開始就有了，對秦王的換璧的要求，趙王是除了害怕還是害怕。在藺相如和他們的對話中，我們看到了藺相如的深謀遠慮，也看到了舍人的粗淺平庸。對比之下，藺相如的性格更加鮮明突出，讀者的印象自然更加深刻。從“宣惡言”到“肉袒負荊”是勇敢直爽的體現(xiàn)，正是直爽不周全才導致鹵莽，而正是勇敢，才能有自己向藺相如的負荊請罪。第二篇：廉頗藺相如列傳范文《廉頗藺相如列傳》說課稿作者:王木女一、說教材一、說教材本文選自高一語文必修④第四單元。語言描寫簡練生動,凸顯個性。二、說學情由于各種原因,學生首先存在認識和能力上的個體差異。這正體現(xiàn)以學生為主體的現(xiàn)代教學理念。㈡能力目標,包括文學素養(yǎng)和語言表達能力。有人說:“人才不一定有 口才,但有口才的一定是人才。㈡難點:掌握古今異義、一詞多義、詞類活用。古文尤其要注重誦讀。根據內容特點,我將以故事為單位,引導學生朗誦?！耙龑W生進行?問題式?教學是培養(yǎng)學生分析和解決問題能力的基本策略”,而且是目前使用普遍而有效的策略。結果在課堂上,屢屢“乘興而來,敗興而歸”。因此,我認為問答式教學中應該遵循這些原則: ⒈與內容或結構同步。⒊適量提問,鼓勵尊重。當然任何一節(jié)課教師都無法預設所有的問題和答案。集體朗誦,分角色扮演人物,模仿人物對話,簡述主要情節(jié)。傳之美人,以戲弄臣。提問: ⑴秦王在什么情況下提出澠池相會的要求?這是否符合常理?他可能有什么目的? ⑵復述送別場面。你知道國君對于一個國家來說,有什么作用嗎? ⑸趙王未死,就有了善后的打算,廉頗當時會有怎樣的神態(tài)和心里?這體現(xiàn)廉頗什么優(yōu)點? ⑹這番話對故事的發(fā)展起什么作用? ⑺澠池