【正文】 橋當做人來寫，由第三人稱轉為第二人稱，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們、我們在讀課文時，要用心地體會作者表達情感的方法。精讀段落：1，古橋：一進山，一眼就看到這座古橋（課件：課文插圖古橋），老朋友相見，作者是怎樣和他交流，心里默默地對他訴說些什么呢請同學們再默讀課文，在書上畫一畫、（抓住“德高望重”一詞）（默讀畫句，讀后交流自己意見。（三）研讀與賞析師：李漢榮先生是那么地熱愛大自然，讓我們帶著滿懷的好心情，帶著豐富的想象，和他一起會晤我們的好朋友、請你快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，說說你為什么喜歡它用“我喜歡，是因為”的句式說一句話、（要求學生先將有關的段落有感情的讀一遍，然后再回答問題。（3）默讀讀文，找出描寫可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚感情的有關語句，讀一讀，組織交流、老橋——“如一位德高望重的老人”；鳥兒——“呼喚我的名字”；露珠——“與我交換眼神”；樹——“是我的知己”，“仿佛自己也是一棵樹”；山泉——“要我重新梳妝”；溪流——邀我“唱和”；瀑布——“雄渾的男高音多么有氣勢”；懸崖——“挺拔的身軀”，“高高的額頭上仿佛刻滿了智慧”；白云——“讓天空充滿寧靜，變得更加湛藍”；云雀——談“飛行中看到的好風景”。吟詠：“詠”的基本意思是指有節(jié)奏地誦讀詩文、“吟”往往跟“詠”連在一起，含義有相同之處，也有不同之處理古人有一說，動聲叫吟，長言叫詠。波光明滅：水波忽明忽暗的樣子。（二）整體感知全文（1）初讀課文，整體感知文章內容要求：①請同學們自由輕聲讀課文，看誰能把課文讀正確，讀流暢、②讀完后回答：作者去山中拜訪的朋友到底是誰（2）讀后交流：作者在山中拜訪了哪些朋友（依次找出來）（明確圖示）依次是：古橋—鳥兒—露珠—樹—山泉—溪流—瀑布—懸崖—白云—云雀—落花—落葉—石頭—陣雨①在依次找朋友的時候，對照相應的段落要求學生朗讀課文內容，在讀時糾正字音，將重點字詞讀正確并理解詞語意思、梔（zhī）子湛（zh224。（2）揭題：今天，我們首先跟著一位作家，走進山林，去拜訪他的朋友、請同學們一起讀課題。讀幾篇描寫景物的文章（比如所學課本中的文章），體會它們的妙處。這篇課文，與我們以前學的寫景課文有什么不同的？第六環(huán)節(jié)：拓展與作業(yè)背誦課文。我們之所以感覺學習好了，是因為我們的知識、我們的閱歷、我們的水平都是有一定限制的，而當我們在其中的任何一個方面得到提高后，我們再來學習這篇課文，就會發(fā)現(xiàn)，我們依然有新的收獲，這就是古人常說的：“書讀百遍，其義自見”的道理?？梢赃呑x邊評（以學生為主，進行自我評價與互評，教師評價為為輔助與補充），邊評邊范讀（以學生范讀為主，教師范讀為輔），爭取使每一次朗讀都要比上一次有進步。教學提示：先讓同學們自由讀，然后再分別采用個別讀，分組讀與全班讀的形式進行誦讀。觀察事物的外形、聲音、色彩等等，并加入了作者的想象與聯(lián)想。真的，如果用你的心去感受作者的心，透過語言文字，想想那充滿詩意的畫面，你就會進入作者所描繪的美好境界。同時，作者還采用比喻、擬人、排比等手法——以情感去比喻、擬人、排比，把修辭手法同所描寫事物的特點、所抒發(fā)的情感緊密地結合在一起，使文筆生動活潑，而且，也很好地表達了對山中“朋友”的那份深厚感情?！毕胂笾?，懸崖似乎成了一位智者。”作者把自己想象為一棵樹，使樹與“我”融為一體。文章開頭直接以“走出門”訪友開始，在高興的同時還流露出幾分急切；結尾最后一句，不僅寫出了訪友的快樂，還流露出了留戀的情感，言盡而意無窮，令人回味！本文想象豐富、新奇，有浪漫色彩。作者根據(jù)表達的需要，還恰當?shù)刈儞Q敘述人稱，對山中的“朋友”，作者有時用第三人稱敘述，有時感情強烈了又以第二人稱稱呼，從而使情感表達得更加充分。但讀到文章的第3自然段時，讀者才恍然大悟，原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、溪流、瀑布、懸崖……是一些自然界的朋友。在課文的倒數(shù)第二自然段，作者對山雨描寫進行了比較細致地描寫，那山雨是作者的要拜訪的朋友嗎？說說你的見解？寫作方法分析在敘述方式上，本文獨具匠心。它們能跟我們說話，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。老橋——“如一位德高望重的老人”；鳥兒——“呼喚我的名字”；露珠——“與我交換眼神”；樹——“是我的知己”，“仿佛自己也是一棵樹”；山泉——“要我重新梳妝”；溪流——邀我“唱和”；瀑布——“雄渾的男高音多么有氣勢”；懸崖——“挺拔的身軀”，“高高的額頭上仿佛刻滿了智慧”；白云——“讓天空充滿寧靜、變得更加湛藍”；云雀——談“飛行中看到的好風景”。如果你覺得什么地方值得學習，或者有什么不明白的問題，也可以提出來大家交流。教學提示：在整體學習過程中，不僅要求學生進行感受，還要通過有感情地朗讀加深這種情感的體驗，并把這種情感體驗通過朗讀表達出來。追問助學：作者為什么能夠從“一朵落花”“一片落葉”“一塊石頭”中，作者感受到了時間的變遷，生命的輪回？可見，作者是用心在感受，同時也是在用心思索。因為“落紅不是無情物，化作春泥更護花”。這句中，“它們”指的是落花和落葉，“儀式”指的是落花、落葉從枝上掉下并融入泥土的過程。作者抓住了每一位朋友的特點—— ，調動了多種感覺器官進行觀察，然后通過豐富的想象，那深深的熱愛之情化作一聲聲真誠的問候脫口而出。⑤你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！……這一組句子是寫“我”跟山中的“朋友”在打招呼，內容一致，結構相似，是一組排比句，同時運用擬人手法，把“我”和山里“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達了出來。追問助學：這是作者獨特的感受，為什么會有這樣的感受呢？作者身處樹林之中，眼中看到的是樹，身體倚靠的是樹，手掌撫摸的還是樹，與樹是知己，與自己的“知己”融為了一體。樹為人友，人為樹友，人和樹已融為一體。④我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層；頭發(fā)長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌。在理解這句話時，要注意引導學生：題解課文的主要內容，就要抓住重點的段落進行理解，而理解一個自然段的內容，就需要抓住關鍵的句子進行理解，如果要理解一句話的內容，則需要抓住這個句子當中的關鍵詞語進行理解。追問助學：鳥兒本不會呼喚我的，露珠也并沒有與我交換眼神，作者為什么這樣寫呢？鳥兒不是在啁啾，而是在“呼喚我的名字”；露珠也不是在晨光中閃亮，而是在“與我交換眼神”。作者之所以這樣比喻，一是抓住了老橋的外貌、時間和功能，一是通過了豐富的想象。把“老橋”比喻為“一位德高望重的老人”，不但寫出了橋的古老，而且也突出了它默默無聞為大眾服務的品質，充分表達了作者對橋的贊美和敬佩。結尾提到，這樣首尾呼應，突出了作者快樂的心情，從側面襯托了作者與山中一切的美好感情?！白病弊旨葘懗隽撕挽愕纳斤L迎面撲來的情形，又體現(xiàn)了此時作者的好心情。同時，也間接地點明山中訪友是在初夏的一個早晨。因為風中含著“露水”，所以特別滋潤心脾；也因為風中含著梔子花的氣息，所以在滋潤中還帶著一絲甜蜜。①走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息。而要解答這個問題，就要抓住一個“友”字，從哪里表現(xiàn)這種友情入手學習。設計意圖：這個環(huán)節(jié)目的一是在培養(yǎng)學生“學中質疑”的能力，過程重要于結果，要的就是學生“質疑”的這個過程；二是通過追問、質疑的方式引導學生的學習，讓學生懂得“學貴有疑，疑則進也”的道理，明白只有善于追問與質疑，才能夠把文章學深、學透。學生猜測并解答老師的問題，老師則不急于表態(tài)。教師引導：清晨，帶著“滿懷的好心情”而往；日暮，帶著“滿情的好心情”而歸，只有拜訪好友，才會有好心情，也只有拜訪非常的好友，這好心情才能保持整整一天。課文主要內容（具體敘述）：一天清晨，作者在含著露水和板子花氣息的微風中，“帶著滿懷的好心情”，走進山林，獨自探訪山中的“朋友”（——稱贊德高望重的老橋，、同我交換眼神的露珠和深情望著我的樹木交流，問候清涼的山泉，汩汩的溪流、飛流的瀑布、深深的峽谷、悠悠的白云、淘氣的云雀……，思考落花、落葉、古頭，欣賞山雨）與“朋友”互訴心聲，傍晚，作者告別了山中的“朋友”，帶回了滿懷的好心情、好記憶。設計意圖：本環(huán)節(jié)有兩個意圖：一是讓學生掌握通過抓住課文題目的方法提出問題，引導自己的學習；二是體會通過“補充”題目的方法，概括課文主要內容的方法——“高度概括”與“具體敘述”。學生思考后，圍繞“課題”提出自己的問題，相機板書：誰？怎樣？ 山中訪友哪些？二、帶問題閱讀課文，補充題目，感知課文主要內容同學們，提出了這么多的問題，非常棒！但是我發(fā)現(xiàn)同學們提出的問題，其實都包含在一個問題之中——那就是緊緊圍繞著“山中訪友”這篇課文的主要內容展開的。我們學習語文就和狩獵一樣，只有先明確了目標，才能讓我們的工作有收獲。第二環(huán)節(jié)：課文導學一、借助課題，學前尋疑，明確學習內容既然學習一個新的單元時，要認真閱讀“單元導語”，明確學習重點。哪位同學能夠給大家介紹介紹，你們以前的語文老師在開始教學新單元課文之前是有什么特別的要求嗎？（學生課上交流）設計意圖：本環(huán)節(jié)的設計有三個目的：一是激發(fā)學生的“開端”意識，一切從新開始，好好學習；二是提示大家今后的學習方式可能會和他們以前的學法不同，給他們以心理上的準備；三是引導學生發(fā)現(xiàn)學習語文的第一個“秘密”——借助單元前面的“導語”學習課文，而這一點估計是被很多老師所忽略的?！窘虒W過程】“友”字是學習的核心，“訪”字是學習的憑借第一環(huán)節(jié)：課前交流利用單元“導語”，明確學習重點同學們，這是我們新學期的第一節(jié)語文課。感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)學生熱愛自然、親近自然的美好情感?！就卣古c延伸】依照作者的寫作方法，仿寫一篇作文?！厩楦信c思想】有感情地朗讀課文?！痉椒ㄅc能力】從題目中預知課文內容，依據(jù)題目提出問題，帶問題學習課文；在學習過程中，解決預設問題的同時，發(fā)現(xiàn)新的問題；學習結束時，要帶著更新的問題走出課堂，進入更加廣闊的課外閱讀；以情感“好心情”為主線，學習作者謀篇布局的表達技巧；學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。（五）誦讀課文，再次感受自然之美和課文的語言之美。把“進山看景”說成是“山中訪友”，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。2．文中畫線句子使用了什么修辭手法？有什么作用？3．文中加點的“恩澤”一詞是什么含義？表達了作者什么感情？4．為什么說我和螞蟻“也做了一回患難兄弟”？5．結尾的省略號改成句號行不行，為什么？（三）為什么把“進山看景”說成是“山中訪友”？文章表達了“我”怎樣的感情？討論后歸納： 字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。2．這段文字寫出了作者的哪些“朋友”？它們各有什么特征？3．“抬頭望你，我想起了歷代的隱士和高僧。討論明確：朗讀課文——勾畫關鍵詞句——理解內容——體會特點——誦讀課文（二）自學課文其他部分，并交流，教師適時點撥。我們在讀課文時，要用心地體會作者表達情感的方法。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。難怪作者一見到他，就由衷地贊美他，對他說——（引讀：啊，老橋，你如……）F：小結：這就是作者拜訪的39。“德高望重”的具體體現(xiàn)：（引導抓住“幾百年”、“多少人馬”、“躬著腰”、“俯身凝望”等關鍵詞句理解古橋為人們服務的時間之長，服務之多，真是默默無聞，任勞任怨。（默讀畫句，讀后交流。（生齊讀第3自然段。A：下面，讓我們跟著作者，一起去拜訪他的第一位老朋友。4．快速瀏覽說話：你喜歡課文中的哪些“朋友”？用“我喜歡……因為”同桌說話。它們能跟我們說話，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。梳理學生提出的問題。ng ）靜2． 教師范讀：學生初步感知課文，思考課后作業(yè)一：作者訪問了哪些朋友？作者怎么稱呼他們？課文為什么以“山中訪友”為題目。o ）悴（ cu236。i）吟（y237。 ） 禪（ch225。n ）藍 梔（zhī ）子津津（jīn）樂道玄（xu225。ng） 唱和（h232。（板書：題目、作者）二、初讀課文，整體感知1． 正音：檢查預習，讀準字音。教學方法：啟發(fā)誘導法、討論法教學準備：學生預習并完成預習作業(yè)；老師準備教學課件。3．感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)學生熱愛自然、親近自然的美好情感。2．有感情地朗讀課文。教學重點：是感受作者對山里的“朋友”那份深厚的感情，并體會作者表達情感的方法。附：板書設計山中訪友 李漢榮(構思新奇)古橋(暗喻)古老堅韌(聯(lián)想豐富)熱 樹林(移用)植根民眾愛 一首沒有韻律詩大 山泉溪流白云 一支沒有音符歌自(擬人)保護自然 一幅沒有圖案畫然 瀑布懸崖云雀石頭落葉小花(排比)回歸自然(充滿童趣)雷雨柏樹螞蟻(博喻)以愛待人第四篇：小學語文《山中訪友》教案小學語文《山中訪友》教案小學語文《山中訪友》教案1課文簡析：這是著名詩人、散文家李漢榮先生一篇構思新奇、富有想象力、充滿好奇心的散文。不去搬弄是非。要淳樸善良。要深深扎根于人民大眾當中。你有哪些思考和體驗?在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界朋友?探究后教師小結：當你帶著好奇和輕松愉快心情讀完這篇散文之后，在你被那美妙絕倫、如行云流水般語言帶進山中之后，你除了被童話般意境陶醉外，你還會從字里行間透出情愫里感受到作者對大自然、對生活那種深切熱愛。愉快地投身于工作和生活。要愛護大自然，保護人類朋友——鳥類。讀者時時會被作者童心打動，時時被流淌在字里行間激情感染，我們與大自然是這樣貼近，甚至會融為一體，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢?(5)、作者分別從山中眾朋友身上感悟到什么?得到了怎樣啟示?討論后明確：作者從山中眾朋友身上悟到并得到了這樣啟示：做人要有持久而不變堅韌靈魂。(4)、為什么把“進山看景”說成是“山中訪友”?討論后明確：作者構思新奇，想像豐富，充滿童心童趣。ng)靜教師范讀： 初步感知課文，激發(fā)學生感情。o)悴(cu236。n