【正文】 引出氧化還原反尖的概念，將氧化還原反應(yīng)擴(kuò)大到雖沒有得氧、失氧關(guān)系?！堆趸€原反應(yīng)》教學(xué)反思10一、你認(rèn)為本專題的研修為你解決了化學(xué)1教學(xué)中的哪些問題？你認(rèn)為在化學(xué)1教學(xué)中還存在哪些問題？你的建議是什么？本專題的研修解決了化學(xué)1教學(xué)中的問題:氧化還原反應(yīng)概念的教學(xué)，是否一定要進(jìn)行“得失氧、化合價(jià)變化、電子轉(zhuǎn)移”三段式？三段式教學(xué)的考慮是什么？如何引入氧化還原反應(yīng)的內(nèi)容？如何讓學(xué)生建立氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移這一認(rèn)識(shí)？單雙線橋內(nèi)容是否要求？是否要進(jìn)行專門訓(xùn)練？關(guān)于氧化還原反應(yīng)與四大反應(yīng)類型的關(guān)系氧化還原反應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)是什么？原來的教學(xué)如何處理氧化劑與還原劑、氧化性與還原性的教學(xué)？氧化劑和還原劑、氧化性和還原性概念的39。經(jīng)過反思,我受益匪淺,更加深刻地認(rèn)識(shí)到了在教學(xué)中及時(shí)反思的重要性和必要性。總之,在本節(jié)課的教學(xué)中,我能根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)的積累,完成教育教學(xué)任務(wù),但未能將新課程教材體現(xiàn)的系統(tǒng)性、邏輯性,以及注重方法、能力培養(yǎng)的目標(biāo)很好的貫穿于教學(xué)中。我啟發(fā)學(xué)生“還原劑→本身被氧化→發(fā)生氧化反應(yīng)→得到氧化產(chǎn)物”,對(duì)比“升、失、氧、還(劑)”,不難發(fā)現(xiàn)規(guī)律中的第三個(gè)字“氧”包含有三種含義即“被氧化、發(fā)生氧化反應(yīng)、得到氧化產(chǎn)物”。降、得、還、氧(劑)”,然后讓他們談新的認(rèn)識(shí),很快,大部分學(xué)生意識(shí)到與前面的區(qū)別。此時(shí),我啟發(fā)學(xué)生讓他們重新認(rèn)識(shí)4組概念,并讓他們對(duì)比總結(jié)出的規(guī)律,這樣程度好的學(xué)生基本上已經(jīng)會(huì)判斷運(yùn)用,但還不夠熟練。降、得、還、氧”的規(guī)律。但在教學(xué)中我只讓學(xué)生把他們的結(jié)論和合理的結(jié)論做了簡(jiǎn)單的比較,未能深入討論、及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意思維的“有序性、邏輯性”。既不方便于對(duì)概念的記憶,在解決問題時(shí)又不能準(zhǔn)確無誤地提取相關(guān)概念,相應(yīng)的技能也沒有形成。很明顯學(xué)生對(duì)8個(gè)概念找不到主次,不能形成有序、清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu),造成概念的39。失氧→被還原→化合價(jià)降低→發(fā)生還原反應(yīng)→氧化劑→具氧化性。還原劑→化合價(jià)升高→還原性→被氧化→氧化過程→氧化產(chǎn)物。失電子(偏離)→化合價(jià)升高→被氧化→氧化反應(yīng)→氧化產(chǎn)物→還原劑→具還原性。失電子,還原劑,被氧化,發(fā)生氧化反應(yīng)。接著我讓學(xué)生分組討論并給出歸納的結(jié)果,注意發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,學(xué)生都能積極參加,課堂氣氛活躍,但存在的問題仍然不少:總結(jié)缺乏主次、有序性(邏輯性)與完整性。關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程,幫助學(xué)生自主構(gòu)建以氧化劑、還原劑為核心,以電子得失、化合價(jià)升降為判斷依據(jù)的氧化還原反應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。高中對(duì)氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí),從得失氧→化合價(jià)升降→電子得失的判斷,從外在顯形的判斷轉(zhuǎn)向隱形本質(zhì)的判斷,對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)要求較高。下面就氧化還原反應(yīng)一節(jié)的教學(xué)談?wù)勛约旱母惺堋０唇虒W(xué)的進(jìn)程,教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象,對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。課堂教學(xué)是教師教學(xué)工作的主陣地,是造就學(xué)生全面發(fā)展的主渠道。有變化、創(chuàng)新的工作才是精彩的工作。然后同學(xué)們?cè)侏?dú)立做相關(guān)習(xí)題，會(huì)順利很多。2）雖然概念的39。缺點(diǎn)：1）求電子轉(zhuǎn)移數(shù)目的時(shí)候，有點(diǎn)概括。3）課后，將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，以微課的形式，講解一遍。2） 在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)實(shí)質(zhì)的時(shí)候，將實(shí)驗(yàn)和動(dòng)畫做成微課進(jìn)行播放，現(xiàn)象明顯，方便同學(xué)們觀看。這堂課對(duì)我的啟示是使我受益終身的。這些成功的經(jīng)驗(yàn)是我今后工作中要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的，而不足則需要進(jìn)一步改進(jìn)。當(dāng)然，這節(jié)課也明顯的暴露出我的不足。而對(duì)知識(shí)技能目標(biāo)的弱化更是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)理念的一種顛覆?！案惺堋笔潜竟?jié)課的核心，所以學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展是本節(jié)課的核心目標(biāo)。原電池實(shí)驗(yàn)的成功點(diǎn)在于教學(xué)深度的控制，只要直觀體現(xiàn)出氧化還原的實(shí)質(zhì)即可，不能深入分析原電池的工作原理。在教學(xué)過程中，脫氧劑的實(shí)驗(yàn)貼近學(xué)生生活，而且應(yīng)用了先進(jìn)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)技術(shù)，既體現(xiàn)了貼近學(xué)生生活的新課程理念，又體現(xiàn)了新課程時(shí)代性的特征。將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)板塊，第一個(gè)板塊，從生活實(shí)踐感受氧化還原反應(yīng)的存在；第二個(gè)板塊，通過原電池實(shí)驗(yàn)感受氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)；第三個(gè)板塊，利用氧化還原理論解決汽車尾氣污染問題感受氧化還原反應(yīng)的39。最后，課后的反思對(duì)我的反思性研究提供了有力的素材。從準(zhǔn)備到授課結(jié)束，受益頗深！首先，通過準(zhǔn)備階段的查閱資料，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備等工作，讓我體會(huì)到了教學(xué)研究的樂趣。所選例題（高考題）難度較大，今后應(yīng)適當(dāng)降低難度，力爭(zhēng)使層次低的學(xué)生能鞏固基礎(chǔ)，中等生提高應(yīng)變能力，高層次的學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。在備課上，對(duì)學(xué)生的水平把握不夠，今后應(yīng)多站在學(xué)生的角度思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。經(jīng)過課堂實(shí)施，完成的39。在備課時(shí)，我的思路是：先復(fù)習(xí)基本概念和基本規(guī)律；其次，針對(duì)性的做一些基本練習(xí)加強(qiáng)對(duì)基本規(guī)律和概念的理解和掌握；第三，做幾道近幾年涉及該考點(diǎn)的高考題；第四，總結(jié)每類題的解題方法和思路?！堆趸€原反應(yīng)》教學(xué)反思6氧化還原反應(yīng)是高中化學(xué)概念中的一個(gè)重要內(nèi)容，也是歷年高考考查的一個(gè)重點(diǎn)，氧化還原反應(yīng)可作為金屬與金屬、金屬與非金屬、非金屬與非金屬之間的聯(lián)系紐帶，而且在電化學(xué)、離子反應(yīng)中也有應(yīng)用，是一個(gè)不容忽視的知識(shí)點(diǎn)。第一，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，以至于在教學(xué)的過程中部分重難點(diǎn)把握不是很好，導(dǎo)致整堂課的時(shí)間分布不是理想，有的地方講解不到位，有的地方又顯得很羅嗦；第二，講課的聲音很大，把很多學(xué)生的耳朵都震暈了，導(dǎo)致部分學(xué)生聽課效率不高、昏昏欲睡，我會(huì)在以后的教學(xué)工作慢慢學(xué)習(xí)抑揚(yáng)頓挫；第三、由于用了 ppt 教學(xué)，很多東西在黑板上板書不是很多，雖然有了新時(shí)代教學(xué)方式，但我們也不能忘了傳統(tǒng)的粉筆板書。從整個(gè)課堂氛圍來看，學(xué)生積極配合，能積極主動(dòng)的思考配合老師的教學(xué)計(jì)劃；從整堂課效果來說，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何去判斷氧化還原反應(yīng)，達(dá)到了教學(xué)目的。本次課 復(fù)習(xí)鞏固 了 初中四種基本反應(yīng)類型以及從得氧、失氧角度劃分氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，學(xué)會(huì)用化合價(jià)的變化和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)判斷氧化還原反應(yīng) ， 進(jìn)一步了解化學(xué)反應(yīng)的多種分類方法，并由此得出劃分的依據(jù)不同而有不同的使用范圍 。實(shí)質(zhì)。在中學(xué)化學(xué)中要學(xué)習(xí)許多重要元素及其化合物的知識(shí)，凡涉及元素價(jià)態(tài)變化的反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)。關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生自主構(gòu)建以氧化劑、還原劑為核心，以電子得失、化合價(jià)升降為判斷依據(jù)的氧化還原反應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。... ，如何幫助并指導(dǎo)學(xué)生從初中對(duì)氧化還原反應(yīng)的膚淺認(rèn)識(shí)，提升到構(gòu)建氧化還原反應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這是此節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容之一。所選題型涉及范圍不全，應(yīng)擴(kuò)大范圍。在啟發(fā)學(xué)生思維方面、評(píng)價(jià)方面做的不夠，規(guī)律、方法上教師歸納總結(jié)的多，學(xué)生歸納總結(jié)的少。,在備課上，對(duì)學(xué)生的水平把握不夠，今后應(yīng)多站在學(xué)生的角度思考，充分發(fā)揮學(xué)生的39。教學(xué)中著力引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)分析問題、解決問題以及引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)并掌握解題的方法與技巧。在高考中氧化還原反應(yīng)常以以下形式進(jìn)行考查：對(duì)于氧化還原相關(guān)概念的考查，對(duì)于氧化劑、還原劑相對(duì)強(qiáng)弱的考查，利用守恒法，對(duì)氧化還原方程式進(jìn)行配平和簡(jiǎn)單的計(jì)算。改：氧化劑和還原劑及氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物只字不提，使學(xué)生從兩個(gè)角度認(rèn)識(shí)氧化