【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 反思9化學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)課程改革的基本理念,尊重和滿足不同學(xué)生的需要,運(yùn)用多種教學(xué)方式和手段,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),掌握最基本的化學(xué)知識(shí)和技能,了解化學(xué)科學(xué)研究的過(guò)程和方法,形成積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀,提高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng),為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。課堂教學(xué)是教師教學(xué)工作的主陣地,是造就學(xué)生全面發(fā)展的主渠道。上好每一節(jié)課,是教師的神圣職責(zé)。反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象,對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。按教學(xué)的進(jìn)程,教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。反思的內(nèi)容可以概括為:反思成功之舉、反思“敗筆”之處、反思教學(xué)機(jī)智、反思學(xué)生見解、反思再教設(shè)計(jì)。下面就氧化還原反應(yīng)一節(jié)的教學(xué)談?wù)勛约旱母惺堋Ｑ趸€原反應(yīng)理論是中學(xué)化學(xué)的重要理論,如何幫助、指導(dǎo)學(xué)生從初中對(duì)氧化還原反應(yīng)的膚淺認(rèn)識(shí),提升到構(gòu)建氧化還原反應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu),這是第一章的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容之一。高中對(duì)氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí),從得失氧→化合價(jià)升降→電子得失的判斷,從外在顯形的判斷轉(zhuǎn)向隱形本質(zhì)的判斷,對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)要求較高。氧化劑、還原劑,氧化性、還原性,被氧化、被還原,氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物,是氧化還原反應(yīng)中的4對(duì)重要的基本概念,如何正確地理解它們之間的聯(lián)系與區(qū)別,是構(gòu)建氧化還原反應(yīng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程,幫助學(xué)生自主構(gòu)建以氧化劑、還原劑為核心,以電子得失、化合價(jià)升降為判斷依據(jù)的氧化還原反應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在教學(xué)中我先讓學(xué)生閱讀教材,從教材中歸納知識(shí)網(wǎng)絡(luò),但圖1圖18的直觀教學(xué)作用沒有發(fā)揮出來(lái)。接著我讓學(xué)生分組討論并給出歸納的結(jié)果,注意發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,學(xué)生都能積極參加,課堂氣氛活躍,但存在的問(wèn)題仍然不少:總結(jié)缺乏主次、有序性(邏輯性)與完整性。如:,氧化劑,被還原,發(fā)生還原反應(yīng)。失電子,還原劑,被氧化,發(fā)生氧化反應(yīng)。(偏向)→化合價(jià)降低→被還原→還原反應(yīng)→還原產(chǎn)物→氧化劑→具氧化性。失電子(偏離)→化合價(jià)升高→被氧化→氧化反應(yīng)→氧化產(chǎn)物→還原劑→具還原性?！蟽r(jià)降低→氧化性→被還原→還原過(guò)程→還原產(chǎn)物。還原劑→化合價(jià)升高→還原性→被氧化→氧化過(guò)程→氧化產(chǎn)物?！谎趸蟽r(jià)升高→發(fā)生氧化反應(yīng)→還原劑→具還原性。失氧→被還原→化合價(jià)降低→發(fā)生還原反應(yīng)→氧化劑→具氧化性。隨后,我引導(dǎo)學(xué)生歸納出合理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò):氧化劑→具有氧化性→得到電子→化合價(jià)降低→本身被還原→發(fā)生還原反應(yīng)(反應(yīng)物)(性質(zhì))(實(shí)質(zhì))(特征)(變化)還原劑→具有還原性→失去電子→化合價(jià)升高→本身被氧化→發(fā)生氧化反應(yīng)。很明顯學(xué)生對(duì)8個(gè)概念找不到主次,不能形成有序、清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu),造成概念的39。模糊、雜亂無(wú)章。既不方便于對(duì)概念的記憶,在解決問(wèn)題時(shí)又不能準(zhǔn)確無(wú)誤地提取相關(guān)概念,相應(yīng)的技能也沒有形成。從學(xué)習(xí)認(rèn)知心理的角度看,就是在習(xí)得知識(shí)的過(guò)程中,未能構(gòu)建良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。但在教學(xué)中我只讓學(xué)生把他們的結(jié)論和合理的結(jié)論做了簡(jiǎn)單的比較,未能深入討論、及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意思維的“有序性、邏輯性”。在接下來(lái)的氧化還原反應(yīng)規(guī)律總結(jié)中,我讓學(xué)生自己總結(jié),同學(xué)們能利用課前查資料積累的知識(shí)準(zhǔn)確的回答出:“升、失、氧、還。降、得、還、氧”的規(guī)律。于是,我及時(shí)設(shè)置練習(xí)進(jìn)行鞏固,結(jié)果學(xué)生只是停留在對(duì)概念的簡(jiǎn)單記憶上,未能真正理解規(guī)律的內(nèi)涵。此時(shí),我啟發(fā)學(xué)生讓他們重新認(rèn)識(shí)4組概念,并讓他們對(duì)比總結(jié)出的規(guī)律,這樣程度好的學(xué)生基本上已經(jīng)會(huì)判斷運(yùn)用,但還不夠熟練。我讓他們把剛才的規(guī)律變成“升、失、氧、還(劑)。降、得、還、氧(劑)”,然后讓他們談新的認(rèn)識(shí),很快,大部分學(xué)生意識(shí)到與前面的區(qū)別。接著,我引導(dǎo)學(xué)生仿照上述方法分析規(guī)律中蘊(yùn)涵的其它意義,有些同學(xué)能夠找出一些,但不全面。我啟發(fā)學(xué)生“還原劑→本身被氧化→發(fā)生氧化反應(yīng)→得到氧化產(chǎn)物”,對(duì)比“升、失、氧、還(劑)”,不難發(fā)現(xiàn)規(guī)律中的第三個(gè)字“氧”包含有三種含義即“被氧化、發(fā)生氧化反應(yīng)、得到氧化產(chǎn)物”。這樣學(xué)生便認(rèn)清了規(guī)律,并能理解、掌握、運(yùn)用于解題中?？傊?在本節(jié)課的教學(xué)中,我能根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)的積累,完成教育教學(xué)任務(wù),但未能將新課程教材體現(xiàn)的系統(tǒng)性、邏輯性,以及注重方法、能力培養(yǎng)的目標(biāo)很好的貫穿于教學(xué)中。同時(shí)說(shuō)明我對(duì)新教材還沒有吃透,教學(xué)目標(biāo)還不夠清晰,對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)也沒有認(rèn)真地去學(xué)習(xí)、鉆研。經(jīng)過(guò)反思,我受益匪淺,更加深刻地認(rèn)識(shí)到了在教學(xué)中及時(shí)反思的重要性和必要性。在今后的教學(xué)中,我會(huì)不斷地通過(guò)反思來(lái)提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力?！堆趸€原反應(yīng)》教學(xué)反思10一、你認(rèn)為本專題的研修為你解決了化學(xué)1教學(xué)中的哪些問(wèn)題？你認(rèn)為在化學(xué)1教學(xué)中還存在哪些問(wèn)題？你的建議是什么？本專題的研修解決了化學(xué)1教學(xué)中的問(wèn)題:氧化還原反應(yīng)概念的教學(xué)，是否一定要進(jìn)行“得失氧、化合價(jià)變化、電子轉(zhuǎn)移”三段式？三段式教學(xué)的考慮是什么？如何引入氧化還原反應(yīng)的內(nèi)容？如何讓學(xué)生建立氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移這一認(rèn)識(shí)？單雙線橋內(nèi)容是否要求？是否要進(jìn)行專門訓(xùn)練？關(guān)于氧化還原反應(yīng)與四大反應(yīng)類型的關(guān)系氧化還原反應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)是什么？原來(lái)的教學(xué)如何處理氧化劑與還原劑、氧化性與還原性的教學(xué)？氧化劑和還原劑、氧化性和還原性概念的39。教學(xué)功能是什么？如何讓學(xué)生真正建立起這一認(rèn)識(shí)物質(zhì)及物質(zhì)的性質(zhì)的新的視角？學(xué)生很容易建立從化合價(jià)角度預(yù)測(cè)物質(zhì)的氧化性和還原性，但普遍出現(xiàn)的問(wèn)題：學(xué)生不能抓住物質(zhì)中的核心元素來(lái)預(yù)測(cè)分析氧化性和還原性1新建立的研究物質(zhì)氧化性和還原性的思路是否需要通過(guò)具體的活動(dòng)進(jìn)行應(yīng)用和鞏固？是否就此結(jié)束氧化還原反應(yīng)的教學(xué)了？1如何具體實(shí)施鐵及其化合物的性質(zhì)探究？1如何處理鐵及其化合物的知識(shí)內(nèi)容？化學(xué)1教學(xué)中還存在的問(wèn)題：氧化還原反應(yīng)的教學(xué)要求與高考的要求有沒有區(qū)別？或者說(shuō)出題者是否還要延伸？氧化還原方程式配平是否需要補(bǔ)充？有些氧化還原反應(yīng)硬記嗎？我的建議：明確要求，平時(shí)訓(xùn)練題不要延伸太多，讓教師無(wú)所適從，典型題精心練前面提出概念，讓學(xué)生先有一個(gè)大致認(rèn)識(shí)，具體內(nèi)容要求后置，作為總結(jié)性介紹二、到目前為止，你認(rèn)為進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)改造的基本思路是什么依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和能力實(shí)際，設(shè)計(jì)實(shí)用的教學(xué)思路要充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生確實(shí)動(dòng)起來(lái)要體方法的指導(dǎo)，給學(xué)生以創(chuàng)新的機(jī)會(huì)循序漸進(jìn)，切勿盲目拔高《氧化還原反應(yīng)》教學(xué)反思11本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是在復(fù)習(xí)四種基本反應(yīng)類型以及從得氧、失氧角度劃分氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)有多種不同的分類方法，課堂上沒有新內(nèi)容，重在復(fù)習(xí)歸納初中的化學(xué)反應(yīng)的分類知識(shí)，內(nèi)容少、難度不大，但非常必要。通過(guò)對(duì)兩個(gè)反應(yīng)（Fe2O3+3CO==3Fe+3CO2和CuO+H2==Cu+H2O）討論，說(shuō)明初中所學(xué)的化學(xué)反應(yīng)的分類不夠全面，也不完善，從而轉(zhuǎn)入到從化合價(jià)升降和電子得失的角度來(lái)介紹氧化還原反應(yīng)，并從化合價(jià)升降的角度引出氧化還原反尖的概念，將氧化還原反應(yīng)擴(kuò)大到雖沒有得氧、失氧關(guān)系。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解能力不強(qiáng)，水平參差不齊，個(gè)別學(xué)生連最基本的元素符號(hào)都不