【正文】 上，看上去很美麗，她手里拿著許多火柴，瞪大了一雙可憐的眼睛，好像在想些什么。(1848年，他到國外去旅行。說說你對安徒生的了解。教學重點、難點理解課文內(nèi)容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。理解課文內(nèi)容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。賣火柴的小女孩教學設(shè)計7教學目標學會本課生字新詞。同時懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。讀議結(jié)合:我讓學生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光!”這一重點句子來討論，先是提出了:“為什么說‘這是一道奇異的火光’?”然后又提出了:“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了?”孩子們通過交流，不僅理解了:是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的?？梢宰寣W生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內(nèi)容、形式。課后習題的設(shè)計意圖在于關(guān)注閱讀理解的個性化，尊重學生個人的獨特感受和體驗。“擦火柴”這部分，讓學生自讀，使學生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實，十分合理。要使學生深入體會課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。相機板書：不滿【教學反思】《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。打開課件（八）出示重點句“她曾經(jīng)……幸福中去了。師：一盒小小的火柴，在如今生活富裕的年代是尋么的微不足道，甚至找不到地方買，可是，就是這樣一盒小小的火柴，曾經(jīng)給小女孩帶來那么多快樂，那么多幸福！同學們，課文學到這里，你最想說的一句話是什么？[預(yù)設(shè)：小女孩很可憐！我很同情她！或跟小女孩比，我們真幸福啊，……]師相機板書：同情師：請帶著對小女孩的同情齊讀第113自然段。師：讀后你體會到了什么？（設(shè)計意圖：通過多媒體讓小女孩的幻想畫面再現(xiàn)指導學生讀懂課文，這幾個自然段的教學采用粗線條的處理，兩處重點句段的指導做到了粗中有細，老師激發(fā)性語言對調(diào)動學生的情緒起到了促進作用，學生的朗讀感受、討論等學習方式的運用體現(xiàn)了新課標的精神，學生的自主學習意識也得到了培養(yǎng)。師：假如你們就是文中凄苦的小女孩，當那么溫和、那么慈祥的奶奶出現(xiàn)在你有眼前時，你是怎樣情不自禁地叫起來，又是怎樣急切地祈求奶奶把你帶走呢？打開課件（六）出示第10自然段語句：“奶奶，……你就會不見的！”[自由讀；指名讀；全班分角色讀：女生小女孩，男生旁白]討論：她為什么接連不斷地擦燃火柴？打開課件（七）出示重點句：“她們在光明和快樂中……地方去了。指名回答：小女孩第二次擦燃火柴看到了什么？師相機出示課件（四）（烤鵝畫面）師追問：她為什么會在亮光中幻想到烤鵝？方法同上打開課件（五）圣誕樹畫面、奶奶的畫面、奶奶抱著她飛走的畫面。生自由讀，師提示：喜歡怎么讀就怎么讀，邊讀邊用筆將有關(guān)詞句做上記號。指導學生用第5自然段的學習方法自學611自然段。學法環(huán)節(jié)的設(shè)計為學生梳理了學習思路，是為下一步的自學作準備?！保ㄔO(shè)計意圖：閱讀是學生個性化行為。）小結(jié)學法，指導學習。）師生合作分角色朗讀第五自然段。句子？（指名讀“哎……燒過的火柴梗。師：哧！火柴燃起來了，飽受風寒的小女孩看到暖和的火爐時，她的心情怎樣？感覺怎樣？（喜悅、舒服）師：用什么樣的語氣來讀？（驚喜、興奮）你能把描寫小女孩當火柴燃起來后喜悅、舒服的句子讀一讀嗎？（指名讀“哧！火柴燃起來了……多么舒服啊！”后評議讀。師：討論一下，她為什么會在火柴的亮光中看到大火爐？學生討論后匯報交流。）三、精講、細讀感悟第5自然段。此時，她又冷又餓，她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了來暖和暖和自已的小手嗎？（學生：敢?。煟簩Γ陴嚭黄鹊那闆r下，小女孩勇敢地擦燃了火柴來取暖，借著微弱的亮光，她進行了美好的幻想。師：通過朗讀你還知道了什么？創(chuàng)設(shè)情景，打開課件（一）配樂，師激情描述14自然段的內(nèi)容。指名回答：誰能夠用“什么時侯誰在什么地方干什么”的句式來告訴大家1至4自然段主要講了什么內(nèi)容？（大年夜一個小女孩在街上賣火柴。二、略講14自然段。[教學時間]：1課時。[教學重難點]：從最后三個自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情。理解課文內(nèi)容，感受賣火柴的小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。在寬松的教學環(huán)境中指導學生朗讀感悟，采用多種方式指導學生去讀懂課文內(nèi)容，保證學習充分的讀書時間，還原語文教學本色。敘述要具體賣火柴的小女孩教學設(shè)計6[設(shè)計理念]：一是巧用課件創(chuàng)設(shè)課文教學情景，渲染課堂教學氣氛，使學生進入課文角色；二是做到主線分明，細節(jié)飽滿。（板書：敘述要具體）要為賣火柴的小女孩想得周到，想得周到就容易寫具體。）今天，我對小麗莎說：“我?guī)愕缴倌曛胰ネ?，好嗎？”小麗莎睜大著那雙藍眼睛問：“少年之家，那是什么地方？我能去嗎？”“怎么不能？這是我們少年兒童的家嗎！每個小朋友都能去?！币宦飞闲←惿裥▲B一樣，又是唱，又是跳，快活極了。（板書：想象要合理）這里有兩段話，你們看哪一段合理。在你們想象中，賣火柴的小女孩是什么時候來到我們中間的？她來了以后，你準備怎么辦呢？你們還打算給她做哪些幸福的事呢？四、提出寫作要求。接下去，你們要介紹些什么？交代她是誰？還要交代她什么時候來，為什么來？她來到哪里？她來了以后，我準備干些什么？板書：中心大家關(guān)心她……我們真幸福三、開拓思路，進行片段訓練。假如說賣火柴的小女孩她沒有死，有一天，她來到了我們社會主義中國，來到我們中間，來到你的身邊，我們大家怎么關(guān)心她呢？你又準備怎樣給她溫暖和幸福？二、提供導語，明確中心。你別問，這是為了什么？我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風雪，在一塊唱那最美麗的歌。你別問，這是為了什么？哥哥給我一盒歌片，我選出了最美麗的一頁。這一節(jié)作文課，我想先向小朋友介紹一首詩，題目是《你別問這是為什么》：（劉倩倩，九歲）媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下一個。教學過程一、導語，激發(fā)寫作欲望。明確中心。課時安排：兩課時。三、繼續(xù)練習寫事，要求圍繞中心，記敘具體，并初步學習借事抒情的方法。）二、《》想象性作文教學要求一、通過想象性作文，激發(fā)學生對賣火柴的小女孩的同情和關(guān)懷，進一步顯示社會主義新中國兒童的幸福。但具體情節(jié)往往是根據(jù)想象虛構(gòu)的。體會到作者對小女孩的同情和對不合理的社會制度的不滿?！睂@句話中的兩個“幸?！保闶窃鯓永斫獾?？（第一個“幸?！笔钦f小女孩臨死的時候是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的；第二個“幸?！暗囊馑际切∨⑺懒司托腋Ａ?，就沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦了。這個小女孩后來怎么樣了？“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”是什么意思？（意思就是小女孩死了，離開這個世界了。同學們想一想，她怎么會看到這些東西的？四、練習有感情地朗讀第二段五、學生自學第三段1．提出自學要求，學生按要求自學。）你是從哪些語句中看出來的？“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。4．小女孩為什么一次又一次地擦火柴？請同學們帶著這個問題看看書，同座討論討論，然后我們再一起研究。三、指導理解第二段1．小女孩幾次擦燃火柴？（小女孩五次擦燃火柴。2．小女孩在房子的墻角坐下來，后來又怎么樣了呢？讓我們繼續(xù)學習第二、三段。先學生自練，再指名朗讀。）從這里，你體會到這個小女孩怎么樣？讓我們把體會到的，通過朗讀表達出來，要讀出這個小女孩的可憐。2．學生按要求自學。）四、學習第一段1．提出自學要求：閱讀第一段，想一想課后“思考第二段講小女孩一次又一次地擦燃火柴，從火柴亮光中看到了種種幻象。）這三段，每一段的主要內(nèi)容是什么？認真看看課文，再用自己的話回答。3，討論交流。三、理清課文敘述順序1．提出自學要求：閱讀課文，想一想，哪幾個自然段是講小女孩擦火柴的。3．指名按自然段朗讀課文，每人讀一段。2．今天我們開始學習第三組的第一篇課文《賣火柴的小女孩》。教學重點：從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。五、教學方法：閱讀法、想象法、討論法。教學掛圖。2．從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。4．有感情地朗讀課文。2．體會作者由現(xiàn)實生活所展開的想象。賣火柴的小女孩永遠地離開了我們，但她的故事還在流傳著，引起更多人的思考。此刻你想說點什么嗎？三．延伸同情，珍惜幸福?？墒沁@一切只能是美好的幻想。和奶奶一起飛走時，她也是幸福的。坐在美麗的圣誕樹下，寂寞的她是幸福的。？生想象指名說。生：（齊讀。師：好極了，越讀我們心里越難受，心情越沉重，對小女孩可憐的遭遇越同情。生：（有感情自由讀。師：對了，我記得一開始大家在讀幻景的時候，有同學讀得很幸福，很激動，越讀越高。沒有饑餓，也沒有痛苦”這是我們作為一個普通人應(yīng)該得到的，而對小女孩來講，在當時冷酷的（板書：冷酷）現(xiàn)實生活中她卻什么也得不到，她帶著她的寒冷、饑餓、痛苦飛走了，飛到?jīng)]有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了，這就是她的可憐之處。：是的，就像你們所說的，小女孩的命運是悲慘的，是可憐的。（實物投影“奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里……也沒有痛苦的地方去了”）有同學在讀幻景的時候已經(jīng)念到了，現(xiàn)在我們再來讀這段話，特別注意“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦”這一處，邊讀邊想，你感受到了什么？生讀讀，想想，議議。奶奶出來沒有像現(xiàn)在一樣高大，這樣美麗。生：（齊讀這兩句話）：此時的小女孩已經(jīng)太虛弱了，這一整把火柴發(fā)出強烈的光。）留住。同樣抓住這幾個重點詞，我們也要讀出這兩句話的不同語氣，誰來讀？（強調(diào)“嗎”讀得再輕些。那么小女孩一開始時為什么要猶豫，而最后又為什么如此果斷呢？師：最后竟敢擦著一整把火柴，這又是為什么呢？18師：你們講得多好！抓住了重點句、重點詞，進行相互之間的比較，我們就能更準確、更深刻地理解句子所表達的意思。師：還有嗎？生：還有，“敢”字也充分反映了她開始時的猶豫、害怕、緊張的心情。(第一次擦火柴小女孩是猶豫的，第五次擦火柴，小女孩是很干脆的。）讀讀這兩次擦火柴，抓住重點詞，想一想表達的意思有什么不同。（實物投影兩次擦火柴：①她敢從成把的火柴里抽出一根來，在墻上擦燃了，來暖和暖和她的小手嗎？她終于抽出了一根。）：好極了，我甚至已經(jīng)看到了幾雙含淚的眼睛。”（哀求、迫切）你們再讀讀。)師：是的，幾乎是哀求的，同時還要強調(diào)兩個“就會不見的”?？释?。想一想語氣處理。(4)師：兩位同學都念得好動情?！?2)師：注意是“叫”！這是撕心裂肺的叫呀。生：（自由朗讀）(1)師：好，誰第一個讀。：小女孩想起了奶奶是因為——奶奶是惟一疼她的人。生：因為奶奶活著的時候告訴過她，一顆星星落下來，就有一個靈魂要到上帝那兒去了。說明小女孩快死了。生：當火柴滅了以后，這些幻景都不見了。然而火柴終究是要滅的呀，火柴一滅，小女孩所渴望的得到了沒有？結(jié)果是怎樣的？作者又是怎樣寫的？讀課文，找出有關(guān)句子。是啊，在現(xiàn)實生活中小女孩只有寒冷、饑餓、痛苦還有孤苦。（師板書：溫暖、幸福、歡樂）而火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶能給她溫暖、幸福、歡樂，所以她會想到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶這些幻景。生：因為在這個世界上是寒冷、饑餓、痛苦的，她想得到溫暖和幸福，所以她會想到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。？生：因為當時小女孩又冷又餓?！睅煟骸霸谙蛩Ｑ邸笔敲利惖模怀觥罢Ｑ邸?，再讀一遍?！睅煟汉芎?，接著讀。（幾乎全班同學都起立）我們齊讀，想想該怎么讀，準備——開始?！保?）師：你讀得真幸福啊。接著讀。奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。（4）生：我讀奶奶這次幻景。生：我讀“火爐”這次幻景，“多么溫暖多么明亮的火焰啊……多么舒服??！”師：真好，尤其是“火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！”你讀得真舒服??！來，我們齊讀這句。有感情朗讀就應(yīng)該抓住關(guān)鍵的39。生：“更妙的是……一直向這個窮苦的小女孩走來。（2）師：對呀，是奇妙的，同樣像“跳”、“蹣跚”、“一直”都應(yīng)該強調(diào)。（1）師：應(yīng)該說你讀得不錯，如果幾個關(guān)鍵詞能再強調(diào)些的話，就更好了。那么課文又是怎樣具體描寫的呢？再讀有關(guān)語句，讀出“美好”的感受，你感興趣的幻景可以多讀幾遍。請看（圖片；幻景中火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶出現(xiàn)時的片斷）高興時你可以笑，也可以叫。大家感覺到實在太“美好”了。生：好象夢幻一樣的。生：不，應(yīng)該是美好的感覺。（出示幻景句子）生：（讀句子）師：能說了嗎？生：這些幻景是幸福的。今天這堂課我們要著重討論、學習這些幻景，看看作者是怎樣具體描寫的。師：說的好，不僅能用上這五個詞語，而且概括得很好。生：（快速訂正）師：同學們，請你用上這五個詞語，聯(lián)系課文內(nèi)容連起來說一段話好嗎？來，先輕聲自由說說。聽寫的詞語全對的同學請舉手。擦燃、火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。師：上堂課，我們初步學習了《賣火柴的小女孩》這篇童話，品讀了文章的第1一3段。奶奶帶著她飛到那沒有……同學們，讀到這兒，你的心情又是怎么樣的？快樂同學們，可是現(xiàn)實呢？（她死去了）你為什么說她死去了？這樣的地方是根本就不存在著的。這一整把火柴發(fā)出強烈的光，照得跟白天一樣明亮，奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。過渡：同學們，一次又一次地幻想的破滅，一次又一次地失落，讓小女孩急于沉浸在美好的幻想之中，讓我們趕緊走過這第四、第五次擦燃火柴的情景，請同學讀，你感受最深的是什么？（指名讀811自然段、音樂）看到了疼愛她的奶奶。這時候，火柴滅了，只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后簡直成了在天空中閃爍的星星。（吃飽）這時候，火柴滅了