【正文】 的時候，你是否覺得自己被一些字眼觸動了，甚至是被這些字眼觸痛了呢？ ．．．．板書：美麗幸福二、品讀析義、朗讀悟情（一）理解“美麗”她曾經看到過哪些美麗的東西？請大家快速的瀏覽課文，在文中找出相關的段落讀一讀。聽寫：誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。教學過程：一、觸發(fā)情感，交流導入：上節(jié)課同學們已經讀過了《賣火柴的小女孩》這篇哀婉動人的童話。品讀小女孩四次擦燃火柴的過程，體會小女孩的美麗心靈和黑暗現(xiàn)實之間的反差，激發(fā)學生對小女孩的同情。應當見好就收，時間才剛剛好。我剛剛把表格出示出來，就有好多學生迫不及待的舉起了手，令我激動興奮地忘了提要求，直接叫學生說自己的想法。三、不足之處本節(jié)教學，我在新民市語文教研員的指導下做了充分的準備，但在實際施教過程中沒能把教學按計劃完成，存在不足之處。教研員付老師多次提示我，評價應當具有針對性和導向性，學生才能夠從教師的評價中受到啟發(fā)，明確今后努力的方向，這正是即時評價的精髓。有的同學寫道好心的人把它收留，有的同學則讓她的奶奶重返人間，還有的同學聯(lián)系課文，讓那個欺負她的小男孩向她道歉??（四）即時評價，帶給學生無盡動力在以往試教課堂上，我對學生的評價通常是是“好、對、很好、你真棒。，拓展文本內容美麗善良的小女孩在大年夜凍死了，這是一個多么悲慘的結局，學生對這個結局一定非常不滿意，于是在課堂接近尾聲之時，我讓學生把自己想象成通話大師，為小女孩重新按排命運的結局。，填補文本空白。學生掌握了批注式閱讀，一邊讀文，一邊感悟，一邊批注，在全班匯報交流的時候，紛紛說出了自己的獨特感受。于是我告訴學生，讀文章要細細地品，慢慢得讀，讀出文字背后的信息，品出文章蘊含的情感。（二）批注閱讀，帶領學生深入文本。要使學生的情感與文本靠近，我利用創(chuàng)設的情境，讓學生想象自己就是那個饑寒交迫的小女孩，在她無比寒冷的時刻，送給她溫暖的大火爐，想到自己不冷了，再把這種感覺用聲音表達出來。理解小女孩看到圣誕樹時，把學生中的一人想象成“小女孩”，讓他去接受大家的祝福，由此對小女孩的幸福感才有了切身的體會?，F(xiàn)在的孩子是蜜罐中長大的，他們中大多數(shù)不知道生活中還有“苦”，與文中小女孩的距離巨大，對于小女孩的痛苦和幸福的理解有很大難度?！鄙虾谜Z文課首先要通過有效的調節(jié)方式，深化對語言文字的理解。崔巒同志說過：“在一定情境之中訓練語言事半功倍。二、本節(jié)亮點（一）成功創(chuàng)設情境，帶領學生走入文本。2.《賣火柴的小女孩》是人教版第十二冊第五組的第一篇講讀課文，是以從閱讀的內容想開去”為訓練重點的第一篇文章。下面是我參加此次活動的一點思考。因此，教學的最后一個環(huán)節(jié)我設計了一個延伸訓練：以“假如賣火柴的小女孩來到我們的生活中”為線索續(xù)編故事，這樣的設計，為整個教學過程的設計起到了畫龍點睛之效果。在學生多角度抒發(fā)自己內心的感受時可以層層深入到對社會制度的認識：在資本主義社會中，像小女孩這樣的窮苦人完全不可能得到真正的幸福。這樣的設計，讓學生接觸到問題的實質，理解句子中蘊含的深厚情感，讓學生入情入境，激發(fā)學生情感，喚起了學生的情感體驗?；脽羝シ沤Y束后，學生抒發(fā)自己的情感，教師引導學生：如果小女孩沒有被凍死，她活了下來，接下來她的命運會是什么樣的？學生各抒己見，在討論中最終發(fā)現(xiàn)：小女孩只有在幻象中才是幸福的，現(xiàn)實只會帶給她寒冷、饑餓和痛苦，也只有死亡才能讓她擺脫這一切。學生有了理解與情感的積淀，教師引導學生引深原問題：為什么說小女孩凍死了也是“幸?！钡?，她真的走向自己的幸福了嗎？配著音樂，播放與課文相關的幻燈片。當火柴熄滅時，她又會回到冷酷的現(xiàn)實，學生此時認識到小女孩這時的幸福是可憐的。讓學生在幻象與現(xiàn)實的對比中，發(fā)現(xiàn)小女孩在美妙的幻象中沒有寒冷、饑餓、享受著快樂與疼愛。（四）交流、強化通過剛才學生的學習，讓學生把學習的收獲進行匯報。學生抓住重點句段進行朗讀，寫出自身獨特感受，即作批注。于是，我讓學生運用剛才總結的“默讀、了解內容；輕讀，體會含義；朗讀，情感表達。（三）運用討論《語文課程標準》基本理念中提到：語文教學應注重能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)出自主、合作、探究的學習方式。小結學習方法通過對文中寫小女孩第一次擦燃火柴這部分的學習，老師和學生一起總結出剛才的學習方法：一、默讀課文，了解小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，看到了什么；二、接著輕聲讀課文，搞清楚小女孩擦燃火柴后為什么會看到這些事物；三、最后感情朗讀課文，把自己的體會表達出來。在學生朗讀和了解了課文這一部分內容的基礎上，此時應抓住對文中重點詞句的理解，以突出教學重點，攻破教學難點。然后讓學生重點讀文中寫賣火柴小女孩第一次擦燃火柴的部分，邊讀邊思考：小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，擦燃后看到了什么？想一想小女孩為什么會看到這些？在教師的引導下，學習課文中寫小女孩第一次檫燃火柴的部分。（二）理解、體會引導、授于學法《課標》中提出：教學中應鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，而六年級學生已經掌握了一些學習方法。六、說教學過程根據(jù)我在本課所采用的教學策略，把教學過程分為以下幾方面：一、溫故、感知；二、理解、體會；三、運用、討論；四、交流、強化；五、對比、升華；六、拓展延伸。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。質疑探討法——通過學生提出自己不懂的問題和感興趣的話題，培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力。四、說學法分析《課標》中指出：語文教學應注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，因此，教學中我準備讓學生采用以下幾種學法：合作學習法——涉及到課文中關于重點、難點的問題，讓學生展開討論，共同完成任務，以培養(yǎng)學生的合作意識。根據(jù)以上理念，我確定了本課時的教學重點是：引導學生了解課文中小女孩為什么會產生這些美好的幻像。三、說教學重、難點《課標》中明確指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感悟、理解、欣賞和評價的能力。有感情的朗讀課文，體會句中的深刻含義和思想感情。教師抓住情感線，步步深入，讓學生感悟作者的思想感情，看到社會制度的黑暗，從而受到情感的熏陶。在對一些問題的思考上，個別學生的思維特別寬廣、新穎。但學生“兩極”分化比較嚴重，相當部分男生缺乏學習的自覺性，學習能力較差。這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。本課是一則童話，寫于1845年，是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。安徒生是世界著名的丹麥童話作家，一生為孩子們撰寫了168篇童話，他的作品超越了時間和空間的限制，100多年過去了，仍在世界各國流行。再把你想說的話寫下來。）六、拓展延伸1．讀完這個感人的童話，我們一定有許多話想對那個可憐的小女孩說。（有感情朗讀、質疑思考、討論交流、聯(lián)想入境，都是品味讀書的好方法。”在死亡中，在另一個世界中，女孩終于擺脫了現(xiàn)實的殘酷 4．配樂有感情地朗讀最后兩段。而這種美好，只有在虛假的幻想才能得到滿足。（4）她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。哧，火柴燃起來了，冒出火焰來了！（2）她又擦了一根。2．交流：現(xiàn)實的殘酷，女孩命運的悲慘。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。這時候，火柴