【正文】 明人靜”的自然質樸、活潑風趣、人間天堂的美!在誦讀中讓學生感悟農家生活的獨道之處。:讓我們以生命的名義保證:像花兒一樣有勇氣,面對風雨不低頭!像花兒一樣有毅力,沖破艱難不退縮!像花兒一樣有恒心,抗擊干旱不屈服!讓我們做一個堅強的人,做一個勇敢的人,做一個??的人!我讓孩子們領讀,誰的氣勢高昂讓誰領讀,誰的創(chuàng)編有特色讓誰領讀,一時間教室里充盈著學生們氣勢磅礴的誓言聲,很是讓人感動,情感已然升華!2《鄉(xiāng)下人家》教學反思《鄉(xiāng)下人家》是一篇描寫田園風光的美文,讀后讓我久久回味。課文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受:從只見綠地不見花時的失望、見到花兒藏身于草下時的吃驚,到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾,再到看見花的原野時的驚奇,最后被花兒的氣魄所震撼。一句話、一個詞、一個字,讓我體會了語文的魅力。我在思考的過程中經歷了一個不斷成熟的過程,它給我?guī)淼氖斋@之大是毋庸質疑的,因為自始至終我都思在其中。如何處理課堂上發(fā)生的小“意外”。備課時,我重點思考四個問題:如何潤物細無聲地滲透課文的主題,讓學生感受到生命的可貴,懂得熱愛生命、在遭遇挫折時與命運抗爭。語文教學的本質是實現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。1《生命生命》教學反思《生命生命》是人教版實驗教材第八冊第五組的第三篇課文,是臺灣女作家杏林子對生命的獨特感悟,是一篇對生命的頌歌。學習這篇課文,不必強求學生作一些號召性的表態(tài)性發(fā)言,如:死后也要捐贈眼角膜,或讓爸爸媽媽也去捐贈器官什么的。研讀有一定內涵的句子必須在語境在進行,提綱挈領,牽一發(fā)而動全身。教材是一個例子,內容也相對簡單,如果就文而文,一味地把文章內容展示給學生,更是顯得刻板、程式化,所以必須對課文內容做具有個性特點的生活化的、活動化的處理和加工?！队郎难劬Α肥恰盁釔凵眴卧囊黄恼?展示了“我”的父輩為了他人能夠更好的生活,盡自己最大所能來幫助別人延續(xù)生命、生活得更美好的可貴品德,并借此來教育所有的讀者,宣揚了“一個人不但自己要熱愛生活,而且更要為他人生活的美好做出努力”的道理。在拓展補寫時,教師的作用在于拓展學生的思維,點撥規(guī)范學生的語言,而不能代替學生的思維。在。1《和我們一樣享受春天》教學反思 《和我們一樣享受春天是》這是一篇獨立閱讀課文,教學中要盡力體現(xiàn)學生主體的思想,引導學生自主閱讀。讓學生展開想像的翅膀,設身處地地想像雷利當時的心境,并通過有感情地朗讀指導,體會雷利無比悲痛的神情和竭力倡導和平的心聲。在《一個中國孩子的呼聲》一課的教學中為充分落實這一點,我通過創(chuàng)設情境,以情導讀,自主探究理解課文內容,讓學生領悟課文中心。1《一個中國孩子的呼聲》教學反思: 《語文課程標準》指出:“學生是語文學習的主人。教學時，我放手讓學生自主學習，并且給學生充分交流的學習機會。讓每一個學生在語文延伸活動中，通過課文內容的理解學有所得，受益終身。因此，我首先將有限的課堂教學加以拓展和延伸，激發(fā)學生閱讀戰(zhàn)爭中的小英雄的故事，如《雞毛信》、《王二小》、《小兵張嘎》等課外書，以便在教學中更好的理解課文內容。著重指導學生從這些現(xiàn)象或綜合實踐活動中有什么想法。如果引導不當，很容易使學生誤以為直接把所搜集的大自然現(xiàn)象搬到習作里就完事了。這樣就可以騰出時間和精力把主要內容學深。其實可以由五個環(huán)節(jié)精簡到三個環(huán)節(jié)。12教學環(huán)節(jié)還可以精簡。這是整堂課的第一個環(huán)節(jié)。11創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，深入體會課文內容。在這個環(huán)節(jié)中，學生由于預習以及第一課時的學習情況良好，做題速度很快，掌握情況良好。在以后的對話教學中一定要注意以上幾點，以提高教學效率。：在讀與復述之后，要求學生歸納小結出導游在接待來訪者時會說哪一些語句以及來訪者會問哪一些問題。感知語句的語音、語調。讓學生的知識學習從易到難，讓學優(yōu)生更能運用所學進行交談，進行輸出。通過本節(jié)課的教學讓我意識到，學生是一個個鮮活的個人體，每個人的知識基礎都是不一樣的。創(chuàng)編對話是考查學生的合作能力和語言的運用能力，對于學差生的幫助還有待提高。學生基本能夠用這兩個句子進行交流。第二篇：人教新版四年級下冊英語unit1教學反思Unit1 My school 教學反思本節(jié)課是四年級下冊第一單元第四課時，是對話課，主要講Chen Jie向參觀者介紹自己學校的事情。在課文中劃出有關語句,好好體會體會。3《漁夫的故事》教學反思《漁夫的故事》一課選自古代阿拉伯著名的民間故事集《一千零一夜》,故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小形成了強烈的對比,但是故事卻告訴人們:擁有智慧的人,才是真正強大的、不可戰(zhàn)勝的。另外,通過對其他人物如眾神之王宙斯、火神、大力神的語言、心理的描寫、想象,進一步讓學生感受普羅米修斯的偉大精神,同時認識、了解神話的特點。在拿取火種部分,運用說話訓練,讓學生想象,自從普羅米修斯拿取火種后,給人類帶來了怎樣的生活,從而感受普羅米修斯為人類所造的福。3《普羅米修斯》教學反思這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來寫。三、分部分復述時要掌握好時間,我這節(jié)課第一部分用時稍長,可采用男女生比賽,而后分組比賽。通過這節(jié)課,我得出幾點體會:一、讓學生復述故事并不難,可以分幾個部分來復述,復述時采用比賽的形式調動學生的積極性。接下來復述進藏的過程,還是分三大組,一組說兩個故事,因為進藏的過程曲折,但每個故事內容也不多,所以分開復述,效果很好。第一部分先讓學生說怎么考驗的?學生回答:出了兩個題目,一個是辨認馬母子,第二個是識別真假公主。并板書出來,便于學生理解。教學伊始,先讓學生自讀感悟,讀準字音。教學時,我緊扣教學目標,放手讓學生自讀,重點引導的方式來進行。練習提出問題和大家討論,發(fā)表自己的想法和看法。學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。2《寓言兩則》教學反思《紀昌學射》和《扁鵲治病》這兩則寓言,使我們明白了學習、做事、做人的道理。因為學生在說的時候，不僅要做到“眼到、口到、心到”，還要做到“耳到”。也就是在學生進行口語交際的過程中，要求學生說完的時候，其他學生提出聽到的錯誤。因為只有認真聽了以后，才能提出與要求相關的問題。并要求學生聽完以后根據(jù)要求提出自己的問題。即在上課的時候，多給學生創(chuàng)造“聽”的機會。例如：在教學語文園地七中的口語交際 “怎樣保護有益動物”這一訓練內容時，我采用了以下幾種方法進行了訓練?！墩Z文園地七》在我們小學階段的教學內容中，口語交際從未缺席。特別是很多孩子的表現(xiàn)很被動,在老師的引導下是一個樣,自己學習的效果又是另外一個樣。走進菜園——看到父親的精神,這樣循序漸進的三個教學環(huán)節(jié),從對文字的理解,逐步深化提煉,引申出其中蘊涵的可貴精神。教案中,我設計了:走近菜園——看到誘人的翠 綠。2《父親的菜園》本課是一篇略讀課文,通過寫父親克服各種困難在山地上修建菜園的事,體現(xiàn)父親執(zhí)著、頑強,遇到困難不言退,不服輸?shù)钠焚|。自讀課文給以足夠的時間,全體學生帶著問題反復讀書,邊讀邊思,真正地讀書,不是走形式,培養(yǎng)了學生的讀書能力和讀書習慣。加強了讀的訓練。在引導學生反復討論、理解內容的基礎上,大屏幕顯示出幾條金魚游動的姿態(tài),教師邊演示邊做小結。教學方法、教學手段合理。問題提出來以后如何解決,引導學生認真讀書,從具體的語境中去找答案,鼓勵學生從不同的角度說自己的感悟,從而又提高了學生的解疑能力。沒有深入地引導學生理解羅丹的情緒時刻隨著塑像的變化而起伏。讀寫結合的課,讀是非常重要,要學生讀得通、讀得透、讀得要有所感悟,那老師的導讀就更為重要了。我特別設計了在《全神貫注》這一課進行一個讀寫結合的片段練習。文中對羅丹語言、神態(tài)和動作的描寫,生動傳神,使我們如臨其境,如見其人,充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術執(zhí)著追求的精神。101另外,本課教學時,滲透給學生善于思考質疑、挑戰(zhàn)權威的品質也是本文的一個教學點,這對他們一生都會受益的。抓住關鍵詞。《兩個鐵球同時著地》這篇課文的難點在于理解伽利略的想法,學習他善于思考的好品質。不在于設計的課堂有無基礎型、拓展型或研究型之分,而于于學生是否對所學的東西感興趣,通過學習產生強烈的好奇心和探究欲。”一節(jié)精彩的有智慧的語文課,不在于教師講授無數(shù)個知識點,而在于學生提出更多的為什么。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過:“真正的學校應當是一個積極思考的王國。《新課標》強調倡導自主、合作、探究的學習方式,我把這一難點拋給學生,讓他們以小組自由討論尋找解決問題的途徑。當學生談到這個問題時時,他們各抒己見,或從書中或從課外資料中據(jù)理力爭、旁征博引地侃侃而談。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。這樣的安排不僅僅是形式的創(chuàng)新，而是從中年段習作的實際出發(fā)，構建起來的作文教學新體系，其主要特點是“口語交際是習作的前提，習作是口語交際的延伸”。例如《語文園地六》中的口語交際與習作：讓學生在綜合性學習中對鄉(xiāng)村生活和田園有了更多的了解和感受后，一起來交流交流收獲。值得高興的是在這節(jié)課中學生讀得投入、有興致,一些平時不能大膽讀的同學,也能大膽主動地參與其中,讀自己想讀的語句,課堂氣氛活躍。這樣不僅鞏固了讀的感情,也加深了對課文中語句的理解。24《麥哨》教學本課時,我讓學生在讀過課文前的閱讀提示后,針對課題質疑,如“今天鄉(xiāng)村孩子的生活是怎樣的?作者怎樣通過麥哨反映出了今天鄉(xiāng)村孩子的生活?”這樣使學生帶著問題、帶著好奇心去讀書。在各種方式的朗讀之后,全班交流自己最喜歡的部分,說說吸引你的理由,最后將自己的感受融入到朗讀中,反復讀—悟—讀,最后達到學習目標。也許對學生來說有難度,所以我在教學《牧場之國》時側重引導學生多讀,從讀中慢慢感受動物們在牧場上自由生活的場景,只要學生能從字里行間感受到牧場的和諧寧靜,體會綿羊豬群駿馬的悠然自得,那么這篇略讀課文所要傳遞的感情就已經滲透進學生的腦海之中了。學生在學習這類課文往往是讀著很美,但真正要說出美在哪,為什么覺得美就很難。2《牧場之國》荷蘭是水之國,花之國,也是牧場之國。在這種品讀中,我和孩子們也確實仿佛嗅到了濃郁的泥土芬芳,聽到熟悉的蛙吵蟲鳴,感受到了瓜棚月下的情趣,仿佛在與鄉(xiāng)下人家促膝談心,一起享受著鄉(xiāng)下人家生活的樂趣。二、聯(lián)系生活、感悟想象之美由農家的雞群覓食想開去,你好像還看到了什么,聽到了什么?品味城市生活不及田園生活的和諧美。字斟句酌越品越有味,一種桃園風光般的仙境,滋潤著我們這些大鄉(xiāng)的兒女!故鄉(xiāng)的情悄然涌上心頭!這樣一篇風光如畫的美文,怎樣能使孩子投入這其中呢?我深深地思量,努力給學生創(chuàng)設一個讀書的空間,努力讓學生在這書香中品到自然的氣息、看到這如畫的美景。這讓我明白，引導語不得當，會讓效果適得其反。今天我請學生仿造句子時，為了提醒學生，我說了一句：“像它們這樣寫一句話，能說明某個人的可愛或可惡。另外，學生在仿照句子寫話時，反應不積極，課后我去調查原因，發(fā)現(xiàn)很大的原因還是在自己的身上，于是得出以下啟示：引導性的語言一定要得當。:讓我們以生命的名義保證:像花兒一樣有勇氣,面對風雨不低頭!像花兒一樣有毅力,沖破艱難不退縮!像花兒一樣有恒心,抗擊干旱不屈服!讓我們做一個堅強的人,做一個勇敢的人,做一個??的人!我讓孩子們領讀,誰的氣勢高昂讓誰領讀,誰的創(chuàng)編有特色讓誰領讀,一時間教室里充盈著學生們氣勢磅礴的誓言聲,很是讓人感動,情感已然升華!語文園地五：的教學主要是為了查漏補缺、鞏固，再加上適當?shù)耐卣?，針對這些目標，我制定了這次的教學方案，總的來說效果比較好，當然這主要是針對學生的語文知識掌握情況來說。課文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受:從只見綠地不見花時的失望、見到花兒藏身于草下時的吃驚,到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾,再到看見花的原野時的驚奇,最后被花兒的氣魄所震撼。一句話、一個詞、一個字,讓我體會了語文的魅力。我在思考的過程中經歷了一個不斷成熟的過程,它給我?guī)淼氖斋@之大是毋庸質疑的,因為自始至終我都思在其中。如何處理課堂上發(fā)生的小“意外”。備課時,我重點思考四個問題:如何潤物細無聲地滲透課文的主題,讓學生感受到生命的可貴,懂得熱愛生命、在遭遇挫折時與命運抗爭。語文教學的本質是實現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。1《生命生命》《生命生命》是人教版實驗教材第八冊第五組的第三篇課文,是臺灣女作家杏林子對生命的獨特感悟,是一篇對生命的頌歌。學習這篇課文,不必強求學生作一些號召性的表態(tài)性發(fā)言,如:死后也要捐贈眼角膜,或讓爸爸媽媽也去捐贈器官什么的。研讀有一定內涵的句子必須在語境在進行,提綱挈領,牽一發(fā)而動全身。教材是一個例子,內容也相對簡單,如果就文而文,一味地把文章內容展示給學生,更是顯得刻板、程式化,所以必須對課文內容做具有個性特點的生活化的、活動化的處理和加工。1《永生的眼睛》教學反思《永生的眼睛》是“熱愛生命”單元的一篇文章,展示了“我”的父輩為了他人能夠更好的生活,盡自己最大所能來幫助別人延續(xù)生命、生活得更美好的可貴品德,并借此來教育所有的讀者,宣揚了“一個人不但自己要熱愛生活,而且更要為他人生活的美好做出努力”的道理。經過學生自己的朗讀體會,無聲的文字轉化為了有聲的鮮活的語言。引