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正文內(nèi)容

人教版四年級語文上冊教學(xué)反思-文庫吧資料

2024-11-04 17:12本頁面
  

【正文】 的一個環(huán)節(jié),這里為什么要用這個詞,用這個詞,你有什么感受?這樣對課文的內(nèi)容和就挖的更深了,學(xué)生也學(xué)會了怎樣來運用了。如當(dāng)時,老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x,從聲音帶動學(xué)生,將會對學(xué)生進一步感受文本,提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。雖然我叫了好幾個學(xué)生來讀來感受,但是學(xué)生讀的仍舊不夠到位。學(xué)生有時朗讀不到位,例如:針頭向皮膚刺去,一陣突如其來的余震,使針頭從肌膚里脫落,李博士不得不停止工作。首先,在課文講授中,對學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。在我們身邊發(fā)生的小事中哪里也可以找到美?使學(xué)生的情感又進一步得到升華。心靈美、友善美、自然美、團結(jié)美、善良美、奉獻美...... 美是永恒的主題,學(xué)生們自讀、自悟,在尋找美,欣賞美的同時,感悟自然的美,感悟和諧的美,感悟平凡的美?。ㄈ┮浴鞍l(fā)現(xiàn)美”延伸課文美無處不在,就連搭石這么不起眼的小事物都有美。讀書是師生,尤其是學(xué)生與作者進行心靈對話的過程。學(xué)生每尋到一處美,教師就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個“美”字。學(xué)生帶著任務(wù)讀課文,讀書目的性自然體現(xiàn),又增加了語言的積累?!罢埣毤毜刈x讀課文,一邊讀一邊體會,文中的那些詞句讓你感受到美呢?”這是一個難度很大的問題,同時又是一個透過文字直抵內(nèi)心的引子。(一)以“尋找美”統(tǒng)領(lǐng)全文這篇課文文字并不艱深,但其間傳遞的情感卻是豐富的。倡導(dǎo)個性閱讀,珍視獨特體驗?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力,而學(xué)生閱讀能力只有在自主閱讀的過程中才能得到鍛煉與提高。學(xué)生批文入境,情景交融,讀出了離別的傷感和心境2搭石《搭石》全文語言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。第四步:讓學(xué)生披文入境,再現(xiàn)故事情節(jié),感悟人物內(nèi)心世界,與詩人達到情感共鳴。即:給了學(xué)生打亂順序理解詩句的自由。這樣,是讓學(xué)生整體感知詩的意境。這節(jié)課的教學(xué)亮點在第三和第四步。正是因為學(xué)生已感受到詩人與朋友之間的濃厚情誼,感受到分別時的惆悵,才能深情地吟誦。課文在這里掀起了一個小小的高潮!總算給了我一點點小小的安慰!可是,總體來說,今天的課,覺得上得太吃力了,真有點力不從心?。」旁姸捉虒W(xué)時我主要努力是創(chuàng)設(shè)情境,將作者的情感轉(zhuǎn)化成學(xué)生的情感,設(shè)法使學(xué)生從旁觀者的角色轉(zhuǎn)為當(dāng)事人的角色,讓學(xué)生進入大詩人李白的內(nèi)心世界,去體會詩人的情感。在說說笑笑中,學(xué)生形象地感受到了兵馬俑的“規(guī)模宏大”這一特點!因此,這一段學(xué)得還可以,學(xué)生也比較感興趣!但,接下來,如何感悟“個性鮮明”呢?問題就來了!首先,課文介紹了“類型眾多”的兵馬俑,內(nèi)容這么多,又都是緊密聯(lián)系無法分割的,因此很難確定教學(xué)重點,無法采用省時省力的“由扶到放”重點講一節(jié)其他段落自學(xué)的教學(xué)方法!個性鮮明在哪里?段落之間每種傭需要對照起來講解,就遇到了矛盾,要么每個段落蜻蜓點水一帶而過,要么所有段落仔仔細細串講一遍!這個問題我沒有處理好,最后,我只好抓住“一看就知道”、“好象”、“隨時準(zhǔn)備”等詞語讓學(xué)生感悟兵馬俑“鮮活”的個性,從而理解什么是“惟妙惟肖”,最后再回到“絕無僅有”這一中心上!印象中課文最后第二小節(jié)有一個小小的生成性的亮點,課文介紹了兵馬俑“神態(tài)各異”的特點時舉了四種例子,我請學(xué)生以組為單位逐一朗讀,但學(xué)生朗讀時每組的感覺都是一樣的平平淡淡,沒有“各異”“鮮明”的感覺。應(yīng)該說如何體會感受兵馬俑“規(guī)模宏大”的特點還是比較順手,僅僅舉“坑內(nèi)有兵馬俑近7000個”這一句為例:我問學(xué)生,我們學(xué)校有學(xué)生多少人?然后,我又問,假如現(xiàn)在我們學(xué)校近2000個學(xué)生全部是兵馬俑,全部坐到室外去,那么,一個學(xué)校這么多學(xué)生夠嗎?再放一個學(xué)校的學(xué)生夠嗎?學(xué)生笑了,又一次搖了搖頭。這么多的詞語,顯然是學(xué)習(xí)課文的最大障礙!好不容易學(xué)完了這些詞語,發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是不能夠很好地讀通課文內(nèi)容,因此,對課文中一些難讀的句子又進行了梳理,經(jīng)過訓(xùn)練以后,基本上讀通了課文。又如:為了使學(xué)生感受到頤和園是個美麗的大公園,宏偉的博物館,我找了很多圖片來輔助教學(xué),教法上比較陳舊,這一課可以采取小組合作的學(xué)習(xí)方式,每組學(xué)習(xí)一處建筑,由學(xué)生們自己查資料、查圖片,自己動手做演示文稿,介紹那一處建筑的特點,老師只是做一些必要的指導(dǎo)或點撥即可。在學(xué)習(xí)長廊這一部分時,有個學(xué)生在沒有老師提示的情況下居然說出了由點到面的寫作方法。在教學(xué)的過程中,使我深深感受到學(xué)生的能力是不容忽視的,原以為學(xué)生答不出來的問題,卻出乎意料地答得很好。由于學(xué)生們已具備批注的能力,又掌握了學(xué)習(xí)的方法,因此對每一處建筑的特點能夠找出來,并能體會出課文是怎樣抓住景物的特點進行描寫的。在了解仁壽殿這一處建筑時,先出示了殿內(nèi)部精美豪華擺設(shè)的圖片,然后讓學(xué)生們默讀描寫仁壽殿的這一部分內(nèi)容,看看仁壽殿給你留下什么印象,在旁邊做出簡單批注,為什么給你留下這樣的印象用筆畫下來。第二課時就具體來感受頤和園怎樣是一座美麗的大公園,又是一座宏偉的博物館了。課文的開頭和結(jié)尾是總的介紹了頤和園的規(guī)模和地位,中間部分分別介紹了頤和園中幾個有代表性的建筑物,其中較詳細地介紹了六處,簡略介紹了四處。最為重要的是,教師要精心備課,使理論依據(jù)、教材文本、學(xué)生情況并重,才能達到預(yù)期的目的。老師只有心中有數(shù),才能有針對性的引導(dǎo)、并規(guī)范凝練自己教學(xué)語言,更好的駕馭課堂,提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和速率。這節(jié)課在時間分配上有些拖沓,使得練習(xí)題無法在課堂四十分鐘內(nèi)完成,只能留到課后作為作業(yè)。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀文章想畫面,讓學(xué)生能把抽象的文本在腦中形成具體的表象。而這節(jié)課欠缺的環(huán)節(jié)就是有感情地讀課文的同時,想象文中所描繪的情景、畫面。這也是今后教學(xué)中我應(yīng)該注重訓(xùn)練和正確培養(yǎng)的地方。班級個別學(xué)生急于發(fā)表自己的看法和見解,而忽略了其他同學(xué)的發(fā)言,忽略老師的講解。從先教學(xué)一、二自然段,再教學(xué)三、四自然段這個路子來看,如果能再放手,讓學(xué)生就全文談有感受的語句,相信學(xué)生可講之處會更多,所談感受體會也會更充實、深切。整節(jié)課下來,覺得學(xué)生的積極性以及對于課文的激情得到了比較充分的調(diào)動。和諧的課堂氛圍有待進一步的思考,過于沉重的表情抑制了學(xué)生思維的火花;由于讓學(xué)生回答問題時過于猶豫,延誤了時間顯得有些拖沓;朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練要在平時花功夫加以落實。故在此環(huán)節(jié)的處理上無過分的張揚,為體驗后面的主情感“母愛”埋下了伏筆,并進一以貫之。文章的布局和教材的處理事實上是有異曲同工之趣的:講究有詳又略,詳略得當(dāng)。《母雞》,老舍的另一篇佳作,通過描寫對母雞看法的變化,表達了作者對母愛的贊頌之情。那么,用什么可以顯示出學(xué)生的感悟在提高了呢?這決不是附和性的意見,一個強有力的檢驗便是朗讀,讀出自己的特色,而這篇文章又適宜用朗讀來體現(xiàn),當(dāng)然在實際學(xué)習(xí)中學(xué)生由于對句子的一再提升的認識而讀得津津有味。第二自然段的句子,表達作者對貓的喜愛之情與學(xué)生實際的理解有距離,特別是“在稿紙上踩印幾朵小梅花”這個句子。經(jīng)過這次課,我感覺到如果利用課件出示相關(guān)的句子,再讓學(xué)生進行體會,這樣沒有那么抽象,從而可以降低難度。在《貓》和《白公鵝》兩課中,我都教寫作方法。這堂課我較大的收獲:一是課文插圖的利用。在教學(xué)中,我最大的感受是難以調(diào)動課堂氣氛,學(xué)生回答問題不是很積極,原因可能有多方面:一是課文的難度高;二是學(xué)生預(yù)習(xí)不充分;三是我自身的原因如教學(xué)語言、表情不夠豐富,并且我太著急了,在一兩個學(xué)生的回答達不到要求時,我會自己說出答案,這也可能與學(xué)生發(fā)言不積極,我問不下去有關(guān)。14*白公鵝《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。一個個“鵝老爺”的形象出現(xiàn)在大家面前??吹膶W(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點。同時也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現(xiàn)生機。大量運用了對比等手段從叫聲、步態(tài)、吃相中表現(xiàn)鵝的高傲。這一節(jié)課在輕松愉快的氛圍中度過,連我也被他們豐富多彩的表情所感染,如果每一節(jié)語文課都能這樣輕松愉悅,又何愁學(xué)生不愛學(xué)語文呢?這就是有效教學(xué)吧,能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語文知識,讓學(xué)生深深地感受語言文字的魅力,從而喜歡上母語。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計感覺很好,學(xué)生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示,興致高漲,也能比較直觀形象地理解詞語的意思,個別學(xué)生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動作,這時他們會左右觀看,從同學(xué)的表情中理解自己感到疑惑的詞語。因為這課表情的詞特別多,所以我安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。因此我在教這課時,采用了以下教學(xué)流程:自讀課文了解課文內(nèi)容分角色讀課文,體會故事蘊含的道理積累詞語,豐富語言展開想象,續(xù)編故事。小木偶的故事今天,我上完《小木偶的故事》,感覺心情特別愉快。我覺得在本節(jié)課的教學(xué)中,我是收獲較大的,但畢竟我教學(xué)經(jīng)驗尚淺,同時真的是課堂教學(xué)是一門藝術(shù),這節(jié)課我也覺的存在著不少的遺憾!如在學(xué)生對角色的感悟方面,我是覺得部分學(xué)生還不夠深刻,原因是對一些關(guān)鍵詞的讀悟的指導(dǎo)還不夠到位,如果我不是心情過急,可讓學(xué)生走上講臺演繹對話,說感受,可能就會帶動得好些,這是其一。我在教學(xué)中主要抓住了四次的對話讓學(xué)生品味童話的語言,體會童話的特點,進一步感受童話的魅力。這樣在他們的腦海里,幸福已不再抽象,而是一些活生生的,可以觸摸到的實體。如果在教學(xué)中我能這樣設(shè)計:想象一下這十年中在他們身上發(fā)生怎樣的動人故事。例如在本課的學(xué)習(xí)中,我讓學(xué)生從三個青年自己的敘述中體會幸福的所在。同時教師在應(yīng)該引導(dǎo)的時候必須起好引導(dǎo)作用,絕不能因為怕不能突出學(xué)生的主體地位而出現(xiàn)被學(xué)生牽著鼻子走的現(xiàn)象?!睉?yīng)該說說出自己的疑問是值得贊揚的,學(xué)生的回答也很精彩,但是卻完全背離了這節(jié)課要解決的實際問題。當(dāng)我叫到包同學(xué)時,他提了這樣一個問題:“為什么稱那美麗的姑娘為智慧的女兒?”問題提出了總要解決吧,有的學(xué)生說:“她是智慧的女兒所以稱為智慧的女兒。學(xué)生說不出這樣概括的話,我就安排了這樣一個環(huán)節(jié),“你能說說自己的幸福嗎?”我讓學(xué)生聯(lián)系生活實際談?wù)勛约旱男腋#f出自己的生活。我教學(xué)的是《幸福是什么》,學(xué)完課文后,學(xué)生對童話的主題幸福的含義有了比較深刻的,透徹的了解(幸福就是通過勞動,很好的盡自己的義務(wù),做對別人有益的事)這個主題很顯然對學(xué)生樹立正確的價值觀很有意義。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處,對它們進行回顧、梳理,并對其作深刻的反思、探究和剖析,使之成為以為以后再教時應(yīng)吸取的教訓(xùn)
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