【正文】 個性鮮明”呢？問題就來了！首先，課文介紹了“類型眾多”的兵馬俑，內(nèi)容這么多，又都是緊密聯(lián)系無法分割的，因此很難確定教學(xué)重點，無法采用省時省力的“由扶到放”重點講一節(jié)其他段落自 學(xué)的教學(xué)方法！個性鮮明在哪里？段落之間每種傭需要對照起來講解，就遇到了矛盾，要么每個段落蜻蜓點水一帶而過，要么所有段落仔仔細細串講一遍！這個問題我沒有處理好，最后，我只好抓住“一看就知道”、“好象”、“隨時準備”等詞語讓學(xué)生感悟兵馬俑“鮮活”的個性，從而理解什么是“惟妙惟肖”，最后再回到“絕無僅有”這一中心上！ 印象中課文最后第二小節(jié)有一個小小的生成性的亮點，課文介紹了兵馬俑“神態(tài)各異”的特點時舉了四種例子，我請學(xué)生以組為單位逐一朗讀，但學(xué)生朗讀時每組的感覺都是一樣的平平淡淡，沒有“各異”“鮮明”的感覺 。應(yīng)該說如何體會感受兵馬俑“規(guī)模宏大”的特點還是比較順手，僅僅舉“坑內(nèi)有兵馬俑近 7000 個”這一句為例：我問學(xué)生，我們學(xué)校有學(xué)生多少人？然后，我又問，假如現(xiàn)在我 們學(xué)校近 2021 個學(xué)生全部是兵馬俑，全部坐到室外去，那么，一個學(xué)校這么多學(xué)生夠嗎？再放一個學(xué)校的學(xué)生夠嗎？學(xué)生笑了，又一次搖了搖頭。這么多的詞語，顯然是學(xué)習(xí)課文的最大障礙！好不容易學(xué)完了這些詞語，發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是不能夠很好地讀通課文內(nèi)容，因此，對課文中一些難 讀的句子又進行了梳理，經(jīng)過訓(xùn)練以后，基本上讀通了課文。又如：為了使學(xué)生感受到頤和園是個美麗的大公園，宏偉的博物館，我找了很多圖片來輔助教學(xué)，教法上比較陳舊，這一課可以采取小組合作的學(xué)習(xí)方式，每組學(xué)習(xí)一處建筑，由學(xué)生們自己查資料、查圖片 ，自己動手做演示文稿，介紹那一處建筑的特點，老師只是做一些必要的指導(dǎo)或點撥即可。在學(xué)習(xí)長廊這一部分時，有個學(xué)生在沒有老師提示的情況下居然說出了由點到面的寫作方法。 在教學(xué)的過程中，使我深深感受到學(xué)生的能力是不容忽視的，原以為學(xué)生答不出來的問題，卻出乎意料地答得很好。 由于學(xué)生們已具備批注的能力，又掌握了學(xué)習(xí)的方法，因此對每一處建筑的特點能夠找出來，并能體會出課文是怎樣抓住景物的特點進行描寫的。在了解仁壽殿這一處建筑時，先出示了殿內(nèi)部精美豪華擺設(shè)的圖片，然后讓學(xué)生們默讀描寫仁壽殿的這一部分內(nèi)容，看看仁壽殿給你留下什么印象，在旁邊做出簡單批注，為什么給你留下這樣的印象用筆畫下來。 第二課時就具體來感受頤和園怎樣是一座美麗的大公園，又是一座宏偉的博物館了。課文的開頭和結(jié)尾是總的介紹了頤和園的規(guī)模和地位，中間部分分別介紹了頤和園中幾個有代表性的建筑物，其中較詳細地介紹了六處，簡略介紹了四處。最為重要的是，教師要精心備課，使理論依據(jù)、教材文本、學(xué)生情況并重，才能達到預(yù)期的目的。老師只有心中有數(shù)，才能有針對性的引導(dǎo)、并規(guī)范凝練自己教學(xué)語言，更好的駕馭課堂，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和速率。這節(jié)課在時間分配上有些拖沓 ，使得練習(xí)題無法在課堂四十分鐘內(nèi)完成，只能留到課后作為作業(yè)。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀文章想畫面，讓學(xué)生能把抽象的文本在腦中形成具體的表象。而這節(jié)課欠缺的環(huán)節(jié)就是有感情地讀課文的同時，想象文中所描繪的情景、畫面。這 也是今后教學(xué)中我應(yīng)該注重訓(xùn)練和正確培養(yǎng)的地方。班級個別學(xué)生急于發(fā)表自己的看法和見解，而忽略了其他同學(xué)的發(fā)言，忽略老師的講解。主要是文本的內(nèi)容與學(xué)生親身體驗有 一定聯(lián)系，重要的事，課堂上的一些訓(xùn)練從課文內(nèi)容出發(fā)并結(jié)合學(xué)生生活實際來設(shè)計，再加上老師的有感情地朗讀課文的指導(dǎo)訓(xùn)練，使師生產(chǎn)生共鳴，從先教學(xué)一、二自然段，再教學(xué)三、四自然段這個路子來看，如果能再放手，讓學(xué)生就全文談有感受的語句，相信學(xué)生可講之處會更多，所談感受體會也會更充實、深切。 1長城 在上課之前，我讓學(xué)生做到了充分的朗讀課文，自主完成預(yù)習(xí)作業(yè)。最后讓學(xué)生在“品析詞句，體會情感” 的學(xué)法指導(dǎo)下，在朗讀感悟母雞對雞雛的平凡細節(jié)中自然地聯(lián)想到生活的場景，層層推進，勾起對“母愛”的回憶，從而揭示出：母親是偉大的，一位母親必定是一位英雄的文本主題。講學(xué)習(xí)感悟作者對母雞的討厭部分時，放在了整個文本的大背景去體驗，這事實上也是作者寫作手法的體現(xiàn)：欲褒先貶、欲揚先抑、欲擒故縱。在體會作者由討厭到敬佩的情感過程中，緊扣文章的情感主線引導(dǎo)學(xué)生把握作者的情感來梳理文章的脈絡(luò)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進一步的被明朗，學(xué)便有了針對性。 16*母雞 “母愛”是一個永恒的主題，從古到今人們對于她的謳歌與詮釋從未有過終止。為此，我設(shè)計了三次提升（首 先是比較朗讀，其次是以梅花圖引發(fā)美感，最后提出反問引起思考），讓學(xué)生的學(xué)習(xí)價值得到實現(xiàn)，而不是在課堂中虛度光陰。 1貓 在教學(xué)中我最為關(guān)注的還是學(xué)生對課文的理解感悟，不僅關(guān)注他們的本生的感悟，更關(guān)注在老師的指導(dǎo)下的提升感悟。兩次都是先讓學(xué)生找，但兩次都發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難找到，最后都是我自己說了出來。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生進行想象，這是這堂課中激起的一點火花；二是對寫作方法的教學(xué)的體會。張老師建議我對于某些不難的問題，可以對學(xué)生多引導(dǎo)；對于某些較難的問題老師可以直接告訴學(xué)生，但仍要引導(dǎo)學(xué)生去體會。在導(dǎo)入時，我就有意識引導(dǎo)學(xué)生對比兩只鵝的形象；在體 會白公鵝的特點時，我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進行比較；最后也把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上。學(xué)生能在理解語句的同時，運用自己的肢體語言表現(xiàn)出來，這能很好地利用學(xué)生好動的性格特點，充分展示學(xué)生的個性，更好地完成教學(xué)任務(wù)。值得一提的是，學(xué)生在表演鵝吃飯的情節(jié)時，能把鵝吃飯“架子十足”、“從容不迫”等表現(xiàn)得淋漓盡致。在理解“鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相”與鵝“步調(diào)從容，大模大樣的， 頗像京劇里的凈角出場”時，一位同學(xué)扮演鴨，另一位同學(xué)扮演鵝，學(xué)生都能認真地表演，模仿得很不錯。 我在教學(xué)是要求學(xué)生在體會文句之后，邊讀邊表演，幫助學(xué)生更形象地理解文中優(yōu)美詞句的意思，更準確地體會作者表達的思想感情。 13 白鵝 在《白鵝》這篇課文中，作者重點表現(xiàn)的是白鵝性格的特點──高傲。在這樣的教學(xué)中，既輕松又收效好，老師的解釋已經(jīng)顯得多余。 我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、 委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上，然后讓學(xué)生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最后以選詞說話達到運用的目的。 其中，我感覺最有特色的地方是：“積累詞語”這一環(huán)節(jié)。 這篇童話故事趣味性強， 學(xué)生理解課文并不難。其二，在小練筆得過程中，如果我能提示一些童話得寫作特點，可能就會引導(dǎo)出一部分尖子能用童話式得語言豐富故事得內(nèi)容，為學(xué)會童 話奠定基礎(chǔ)。 友情珍惜的情感了；通過分角色朗讀對話、演讀故事的情節(jié)進一步體會思想感情，更是在這語言文字的演繹中，逐步感悟內(nèi)化，使學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀方面受到啟迪和教育，在這過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有的語調(diào)高揚一點，有的稍低沉，有的邊讀邊做動作，還有正象人們所說的真是“七情上臉了”，這些真情流露正是他們純潔幼稚的童心對文本的獨特理解和演繹；通過教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)情景的介入以及學(xué)生讀悟后拓展想象讓學(xué)生從神態(tài)、動作、心理活動等方面組織語言進行描述，既提升了學(xué)生的言語能力 也讓學(xué)生感悟童話中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。我在教學(xué)中主要抓住了四次的對話讓學(xué)生品味童話的語言，體會童話的特點，進一步感受童話的魅力。這樣在他們的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實體。如果在教學(xué)中我能這樣設(shè)計：想象一下這十年中在他們身上發(fā)生怎樣的動人故事。例如在本課的學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生從三個青年自己的敘述中體會幸福的所在。同時教師在應(yīng)該引導(dǎo)的時候必須起好引導(dǎo)作用，絕不能因為怕不能突出學(xué)生的主體地位而出現(xiàn)被學(xué)生牽著鼻子走的現(xiàn)象?！睉?yīng)該說說出自己的疑問是值得贊揚的，學(xué)生的回答也很精彩，但是卻完全背離了這節(jié)課要解決的實際 問題。當(dāng)我叫到包同學(xué)時，他提了這樣一個問題：“為什么稱那美麗的姑娘為智慧的女兒？”問題提出了總要解決吧，有的學(xué)生說：“她是智慧的女兒所以稱為智慧的女兒。學(xué)生說不出這樣概括的話，我就安排了這樣一個環(huán)節(jié)，“你能說說自己的幸福嗎？”我讓學(xué)生聯(lián)系生活實際談?wù)勛约旱男腋＃f出自己的生活。我教學(xué)的是《幸福是什么》，學(xué)完課文后，學(xué)生對童話的主題幸福的含義有了比較深刻的，透徹的了解（幸福就是通過勞動，很好的盡自己的義務(wù)，做對別人有益的事）這個主題很顯然對學(xué)生樹立正確的價值觀很有意義。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以為以后再教時應(yīng)吸取的教訓(xùn)，努力做到教學(xué)相長，穩(wěn)步上升。這樣的教學(xué)方式才能真正地發(fā)揮學(xué)生的主體功能。最后，再根據(jù)學(xué)生提出的這兩個有價值的問題進行具體的分析、研究，同學(xué)們都積極踴躍地說著自己的想法和體會。 然后，我讓學(xué)生小組合作探索出與墻有關(guān)的對比變化。 9 巨人的花園 《巨人的花園》是一篇樸實的童話故事，本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié)，揭示道理。 8*世界地圖引出的發(fā)現(xiàn) 學(xué)生在交流讀書感受時，我參與其中，以一個讀者的身份， 圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”這一問題與學(xué)生進行平等交流，讓學(xué)生體會到：仔細觀察，認真思考，反復(fù)論證，