【正文】 作者在愛花—尋花—盼花—看花的過程中,被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染,閃現出思想的火花:生命的意味就是勇氣!我在讓學生分段,談完感受之后,進行了兩方面的拓展: ?學生們聯(lián)系生活中的實際談自己的感受。:讓我們以生命的名義保證:像花兒一樣有勇氣,面對風雨不低頭!像花兒一樣有毅力,沖破艱難不退縮!像花兒一樣有恒心,抗擊干旱不屈服!讓我們做一個堅強的人,做一個勇敢的人,做一個??的人!我讓孩子們領讀,誰的氣勢高昂讓誰領讀,誰的創(chuàng)編有特色讓誰領讀,一時間教室里充盈著學生們氣勢磅礴的誓言聲,很是讓人感動,情感已然升華!2《鄉(xiāng)下人家》教學反思《鄉(xiāng)下人家》是一篇描寫田園風光的美文,讀后讓我久久回味。字斟句酌越品越有味,一種桃園風光般的仙境,滋潤著我們這些大鄉(xiāng)的兒女!故鄉(xiāng)的情悄然涌上心頭!這樣一篇風光如畫的美文,怎樣能使孩子投入這其中呢?我深深地思量,努力給學生創(chuàng)設一個讀書的空間,努力讓學生在這書香中品到自然的氣息、看到這如畫的美景。一、咬文嚼字,感受語言之美透過語言文字想象“雨后春筍、群鴨戲水、月明人靜”的自然質樸、活潑風趣、人間天堂的美!在誦讀中讓學生感悟農家生活的獨道之處。二、聯(lián)系生活、感悟想象之美由農家的雞群覓食想開去,你好像還看到了什么,聽到了什么?品味城市生活不及田園生活的和諧美。通過讀,披文入境,融情于聲,以聲、情感染學生,創(chuàng)設富有感染力的語感氛圍,使學生與文章的思想感情產生共鳴。在這種品讀中,我和孩子們也確實仿佛嗅到了濃郁的泥土芬芳,聽到熟悉的蛙吵蟲鳴,感受到了瓜棚月下的情趣,仿佛在與鄉(xiāng)下人家促膝談心,一起享受著鄉(xiāng)下人家生活的樂趣。多給孩子品讀的機會、想的機會、說的機會,學生收獲的則是智慧、情感的熏陶,心靈的凈化、思想的啟迪。2《牧場之國》教學反思荷蘭是水之國,花之國,也是牧場之國。荷蘭是一個另人神往的美麗國度,課文作者用華麗優(yōu)美的語句描述著荷蘭的美麗。學生在學習這類課文往往是讀著很美,但真正要說出美在哪,為什么覺得美就很難。第一單元的一篇《七月的天山》,同樣是語句非常優(yōu)美,讀完之后都覺得景色實在是美不勝收,但幾乎沒多少學生能用自己的語言表達出那種美。也許對學生來說有難度,所以我在教學《牧場之國》時側重引導學生多讀,從讀中慢慢感受動物們在牧場上自由生活的場景,只要學生能從字里行間感受到牧場的和諧寧靜,體會綿羊豬群駿馬的悠然自得,那么這篇略讀課文所要傳遞的感情就已經 滲透進學生的腦海之中了。在讀的過程中引導學生結合語句想象畫面,升華感受。在各種方式的朗讀之后,全班交流自己最喜歡的部分,說說吸引你的理由,最后將自己的感受融入到朗讀中,反復讀—悟—讀,最后達到學習目標。2《古詩詞三首》教后反思古詩教學中,只有在關注學生個體差異,珍視學生獨特的感受和體驗的同時,對學生的價值取向,創(chuàng)意閱讀進行正確引導與評價,重視學生情感、態(tài)度、價值觀正確導向,才能使語文課堂成為真正富有生命氣息的課堂,才能讓學生在閱讀活動中真真正正地健康地成長起來。24《麥哨》教學反思教學本課時,我讓學生在讀過課文前的閱讀提示后,針對課題質疑,如“今天鄉(xiāng)村孩子的生活是怎樣的?作者怎樣通過麥哨反映出了今天鄉(xiāng)村孩子的生活?”這樣使學生帶著問題、帶著好奇心去讀書。在學生充分讀的基礎上,讓學生討論交流由課題產生的問題,這樣在交流中感受到鄉(xiāng)村孩子的純樸可愛,鄉(xiāng)間綠色的美麗,孩子們玩耍的內容貼近自然??最后我又引導學生找出自己喜歡的句段,有感情地讀給大家聽,并說說喜歡的原因。這樣不僅鞏固了讀的感情,也加深了對課文中語句的理解。課后我又鼓勵學生摘抄自己喜歡的詞句,達到積累語言的目的。值得高興的是在這節(jié)課中學生讀得投入、有興致,一些平時不能大膽讀的同學,也能大膽主動地參與其中,讀自己想讀的語句,課堂氣氛活躍。、語文園地六：打開人教版四年級下冊教材，不難發(fā)現“語文園地”中的習作安排與以前有所改變，以前的習作是獨成體系，習作與口語交際是獨立分割的兩部分，而這次教材的安排，有幾個單元把口語交際與習作融合在一起了。例如《語文園地六》中的口語交際與習作：讓學生在綜合性學習中對鄉(xiāng)村生活和田園有了更多的了解和感受后，一起來交流交流收獲。然后在口語交際的基礎上，把自己最想寫的內容寫下來。這樣的安排不僅僅是形式的創(chuàng)新，而是從中年段習作的實際出發(fā)，構建起來的作文教學新體系，其主要特點是“口語交際是習作的前提，習作是口語交際的延伸”。2《兩個鐵球同時著地》教學反思《新課標》指出:語文教學,要以學生實踐為主,閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。為了落實這一點,我對課文進行“重組”,以“喜歡誰”(伽利略、亞里多德)作為學生思維和情感生活的主線,讓學生從書中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于質疑、不迷信權威、認真求實的科學態(tài)度。當學生談到這個問題時時,他們各抒己見,或從書中或從課外資料中據理力爭、旁征博引地侃侃而談。這篇課文的難點在于理解伽利略的想法,學習他善于思考的好品質?！缎抡n標》強調倡導自主、合作、探究的學習方式,我把這一難點拋給學生,讓他們以小組自由討論尋找解決問題的途徑。他們在交流匯報時,把語數學科巧妙地結合,這樣的理解也讓我們再次證明學科間的知識是相通的。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過:“真正的學校應當是一個積極思考的王國。”“讓孩子生活在思考的世界里這才是應當在學生面前展示的生活中的最美好的事物?！币还?jié)精彩的有智慧的語文課,不在于教師講授無數個知識點,而在于學生提出更多的為什么。不在于教師運用什么方法,而在于學生是否在學習過程中大量的參與和自由表達的機會。不在于設計的課堂有無基礎型、拓展型或研究型之分,而于于學生是否對所學的東西感興趣,通過學習產生強烈的好奇心和探究欲。不在于學生從課本中接受了多少,而在于他們質疑和評判了多少,在于他們是否展開想象的翅膀,拓展廣闊的心靈,在于學生對自己的發(fā)展是否有足夠的自信。《兩個鐵球同時著地》教學反思這篇課文的難點在于理解伽利略的想法,學習他善于思考的好品質?！缎抡n標》強調倡導自主,合作,探究的學習方式,事先我也以學生的角度,曾絞盡腦汁地想,也曾請教過教學經驗豐富的教師,得出要理解這段話所采用的方法不外乎兩種:畫圖法。抓住關鍵詞。沒想到在交流匯報時,不經意的我看到學生思維迸發(fā)出創(chuàng)新的火花,學生竟告訴我,他們小組采用列算式來理解:(10+1)10快。101另外,本課教學時,滲透給學生善于思考質疑、挑戰(zhàn)權威的品質也是本文的一個教學點,這對他們一生都會受益的。2《全神貫注》教學反思《全神貫注》這篇略讀課文,生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客,自己卻如癡如醉地投入到工作中,完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態(tài)和動作的描寫,生動傳神,使我們如臨其境,如見其人,充分表現出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術執(zhí)著追求的精神。針對這個單元的習作:寫一個你敬佩的人。我特別設計了在《全神貫注》這一課進行一個讀寫結合的片段練習。因為在第二段中沒有出現“全神貫注”這個詞,作者卻可通過人物的語言、動作、神態(tài)等方面的描寫,把“全神貫注”詮釋得淋漓盡致,是個很好的值得學習的段落。讀寫結合的課,讀是非常重要,要學生讀得通、讀得透、讀得要有所感悟,那老師的導讀就更為重要了。但在這節(jié)課的教學中,由于我打算要留足夠的時間讓學生寫,所以在對句子的解析中,都是略略帶過,講到了詞時都是點到為止,因而造成了老師導得膚淺不夠深入。沒有深入地引導學生理解羅丹的情緒時刻隨著塑像的變化而起伏。2《魚游到了紙上》教學反思在師生、生生互動中,引導學生對課文中看似無疑,其實有疑之處進行生疑,從而觸及學生“最近發(fā)展區(qū)”,引導他們進入思維的高一級階段,也就提高了學生質疑問題的能力。問題提出來以后如何解決,引導學生認真讀書,從具體的語境中去找答案,鼓勵學生從不同的角度說自己的感悟,從而又提高了學生的解疑能力。鼓勵學生在讀書中提出問題,引導學生從讀書中解決問題,這是語文教學的根本任務之一,長期堅持這樣做,不僅能形成學生勇于探究的心理,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識,又教給了學生讀書的方法,為學生的終生學習奠定了的基礎。教學方法、教學手段合理。在揭示課題時問學生:“魚是在水里游,怎么會游到紙上呢”并用彩色粉筆在“游”字下面重重地畫了個“?”符號,留給學生一個懸念。在引導學生反復討論、理解內容的基礎上,大屏幕顯示出幾條金魚游動的姿態(tài),教師邊演示邊做小結。一個“游”字,畫龍點睛,學生比較輕松地理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系,同時悟出了課題的深刻含義,水到渠成地歸納出中心思想。加強了讀的訓練。教學過程體現了語言文字的訓練,特別是讀的訓練。自讀課文給以足夠的時間,全體學生帶著問題反復讀書,邊讀邊思,真正地讀書,不是走形式,培養(yǎng)了學生的讀書能力和讀書習慣。當理解了內容,學生為聾啞青年忘我、專注的品質所感染,情感的閘門打開的時候,教師適時地指導學生朗讀,渲染了氣氛,加深了內容的理解,潛移默化地進行了思想教育。2《父親的菜園》教學反思本課是一篇略讀課文,通過寫父親克服各種困難在山地上修建菜園的事,體現父親執(zhí)著、頑強,遇到困難不言退,不服輸的品質。而這也是需要通過課文的學習,引導學生領悟學習的教學重點。教案中,我設計了:走近菜園——看到誘人的翠綠。走向父親——看到父親的菜園。走進菜園——看到父親的精神,這樣循序漸進的三個教學環(huán)節(jié),從對文字的理解,逐步深化提煉,引申出其中蘊涵的可貴精神。從課堂中,學生的表現來看,學生的閱讀理解能力方面差距還是不小的。特別是很多孩子的表現很被動,在老師的引導下是一個樣,自己學習的效果又是另外一個樣。因此,在今后的教學中,我還應總結提高閱讀理解方法的指導。《語文園地七》教學反思在我們小學階段的教學內容中，口語交際從未缺席。但是要想讓學生說得好，我想最重要的還是要讓學生先學會“聽”。例如：在教學語文園地七中的口語交際 “怎樣保護有益動物”這一訓練內容時，我采用了以下幾種方法進行了訓練。一、讓學生在課堂上學會“聽”。即在上課的時候，多給學生創(chuàng)造“聽”的機會。課堂上除了讓學生說，我還設計了教師示范的環(huán)節(jié)，讓學生注意聽老師示范。并要求學生聽完以后根據要求提出自己的問題。目的是讓學生認真聽，養(yǎng)成聽的習慣。因為只有認真聽了以后，才能提出與要求相關的問題。二、讓學生在說的時候學會“聽”。也就是在學生進行口語交際的過程中，要求學生說完的時候，其他學生提出聽到的錯誤。這樣可以提高學生的聽話能力。因為學生在說的時候，不僅要做到“眼到、口到、心到”，還要做到“耳到”。聽到的信息馬上可以通過語言表達出來，也就在培養(yǎng)學生的口語表達能力時還鍛煉了“聽”的能力。2《寓言兩則》教學反思《紀昌學射》和《扁鵲治病》這兩則寓言,使我們明白了學習、做事、做人的道理。這樣優(yōu)秀的寓言故事還有很多,請學生利用課余時間讀一讀“鄭人買履”“買櫝還珠”“自相矛盾”等寓言故事,相信會讓大家得到更多有益的啟示。學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關詞句,體會人物的想法,體會到“學習要練好基本功”和“要防微杜漸、聽取別人正確意見”的道理。練習提出問題和大家討論,發(fā)表自己的想法和看法?！段某晒鬟M藏》教學反思是一篇略讀課文,教學重點是讓學生能復述課文,體會文成公主進藏故事的美妙與神奇。教學時,我緊扣教學目標,放手讓學生自讀,重點引導的方式來進行。我認為這節(jié)課最成功的地方是,引導學生復述了課文。教學伊始,先讓學生自讀感悟,讀準字音。然后,引導學生理清文章的思路:求婚——接見使臣考驗智慧——允婚——進藏——帶去生產技藝。并板書出來,便于學生理解。接著分兩部分來復述:考驗智慧和進藏。第一部分先讓學生說怎么考驗的?學生回答:出了兩個題目,一個是辨認馬母子,第二個是識別真假公主。而后,分三大組比賽復述,一組一個題目,第三組復述兩個,學生熱情高漲,復述的很好,還報以熱烈的掌聲。接下來復述進藏的過程,還是分三大組,一組說兩個故事,因為進藏的過程曲折,但每個故事內容也不多,所以分開復述,效果很好。分組復述完,然學生自己復述全文,很好地達到了教學目的。通過這節(jié)課,我得出幾點體會:一、讓學生復述故事并不難,可以分幾個部分來復述,復述時采用比賽的形式調動學生的積極性。二、比賽是要善于調動學生的活躍氣氛,用鼓勵語和恰當的評價語來進行調動。三、分部分復述時要掌握好時間,我這節(jié)課第一部分用時稍長,可采用男女生比賽,而后分組比賽。四、板書要利于學生復述,把整個課文的框架列出來。3《普羅米修斯》教學反思這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來寫。重點抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福,有什么錯,我可以忍受各種痛苦,但決不會承認錯誤,更不會歸還火種!”,讓學生反復誦讀,從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦,已經普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。在拿取火種部分,運用說話訓練,讓學生想象,自從普羅米修斯拿取火種后,給人類帶來了怎樣的生活,從而感受普羅米修斯為人類所造的福。課文重點感受普羅米修斯遭受懲罰部分,從“鎖”和“啄”兩個詞中,體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。另外,通過對其他人物如眾神之王宙斯、火神、大力神的語言、心理的描寫、想象,進