【正文】 等。新課程改革以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，倡導(dǎo)以問(wèn)題為中心的教學(xué)，通過(guò)問(wèn)題解決建構(gòu)知識(shí)的理解。設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)思考和學(xué)習(xí)活動(dòng)。從不同角度去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一系列活動(dòng)，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做；做中悟，悟中創(chuàng)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，力求做到層次清楚，環(huán)節(jié)緊湊。但是從課堂教學(xué)實(shí)況來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維方面還做得不夠，今后應(yīng)加強(qiáng)。引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，是體驗(yàn)成功的最好選擇。這樣極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的積極性，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。三、注重合作交流，培養(yǎng)合作意識(shí)合作學(xué)習(xí)是新課程實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著眼點(diǎn)。由于這些問(wèn)題是由學(xué)生提出，學(xué)生在解決這些問(wèn)題時(shí)，個(gè)個(gè)興趣盎然。如：在出示課題后，我就讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，學(xué)生的思維一下子被打開(kāi)了，個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言：三角形的意義是什么？三角形可以分為幾類(lèi)？三角形有什么作用？三角形有什么特點(diǎn)？三角形的特性是什么等問(wèn)題。二、重視質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)質(zhì)疑能力學(xué)生在課堂上能大膽質(zhì)疑，是他們積極思維的結(jié)果，也是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。課的開(kāi)始，我就設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用小棒圍三角形，使學(xué)生直觀地感受到三角形是由三條線段圍成的。我在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，主要注重了以下幾點(diǎn)：一、巧設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生積極參與為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)，巧妙地設(shè)計(jì)豐富的、適合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)，烘托良好的學(xué)習(xí)氣氛是十分重要的。培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作的能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教學(xué)目標(biāo)主要是：通過(guò)動(dòng)手操作和觀察比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)三角形，知道三角形的意義、特征、特性以及三角形的底和高的含義。學(xué)生通過(guò)第一學(xué)段以及四年級(jí)上冊(cè)對(duì)空間與圖形內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)三角形已經(jīng)有了直觀的認(rèn)識(shí)，能夠從平面圖形中分辨出三角形?？磥?lái)，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，看到了，不等于就感受到了，作為教師，備課時(shí)，應(yīng)該更多的從學(xué)生的角度思考，而不是想當(dāng)然的以成人的思維來(lái)思考問(wèn)題。”很快的，一條高又畫(huà)好了?！霸佼?huà)這條邊上的高。”學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)著三角尺，緊張的擺弄著，還是不對(duì)，不是找錯(cuò)對(duì)應(yīng)頂角，就是沒(méi)有和指定底邊垂直。練習(xí)時(shí)，對(duì)于教材中做一做1中的題目，學(xué)生也能應(yīng)付自如，基本沒(méi)有錯(cuò)誤，然而，在做“補(bǔ)充習(xí)題”和“練習(xí)與測(cè)試”時(shí)，錯(cuò)誤就多了，尤其是底邊在上面或斜著的，錯(cuò)的學(xué)生更多，而且錯(cuò)誤類(lèi)型也很多，有的沒(méi)有從對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)出發(fā)，有的沒(méi)有畫(huà)指定對(duì)邊的高，更多的是沒(méi)有垂直卻還好好的畫(huà)著直角標(biāo)記，氣人！還想著把知識(shí)點(diǎn)拓展一下，畫(huà)出任意三角形的三條高，看來(lái)，難！找來(lái)幾個(gè)畫(huà)錯(cuò)的學(xué)生，讓他當(dāng)面訂正，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生手拿著三角尺不停的轉(zhuǎn)動(dòng)，就是不知道怎么擺，“畫(huà)哪條底邊上的高？”學(xué)生很快的指了一下?！度切蔚母摺方虒W(xué)反思畫(huà)三角形指定底邊上的高，其知識(shí)基礎(chǔ)是四上“過(guò)直線外一點(diǎn)，畫(huà)已知直線的垂線”，學(xué)生掌握的都不錯(cuò)，因此課前，我估計(jì)學(xué)生對(duì)于畫(huà)銳角三角形指定底邊上的高應(yīng)該問(wèn)題不大。有的用兩個(gè)大小相等的直角三角形拼成一個(gè)正方形，還有的是用折紙的方法，極大地調(diào)動(dòng)了大腦，就連平時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣的學(xué)生也置身其中。充分調(diào)動(dòng)各種感官動(dòng)手操作，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。并充分進(jìn)行交流反饋。在學(xué)生猜測(cè)的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)來(lái)驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)是否正確。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)提供給學(xué)生一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生最大限度的投入到觀察、思考、操作、探究的活動(dòng)中。本節(jié)課我具體抓住以下2個(gè)方面?！度切蝺?nèi)角和》教學(xué)反思這節(jié)課作為四年級(jí)下冊(cè)中三角形的一個(gè)重要組成部分，它是學(xué)生學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角關(guān)系和其它多邊形內(nèi)角和的基礎(chǔ)。這次的失誤，讓我明白了，教學(xué)還是要嚴(yán)謹(jǐn)，不能模擬兩可，黑就黑，白就白，沒(méi)有灰色地帶。課上我是分了三類(lèi)，但等邊三角形是等腰三角形的一種特殊形式，就如正方形是特殊的長(zhǎng)方形一樣，等腰三角形是包含等邊三角形的。我也就按學(xué)生的發(fā)現(xiàn)分了三類(lèi)：等腰三角形、等邊三角形和不等邊三角形，但等邊三角形是特殊的等腰三角形。對(duì)邊的分類(lèi)上，我課后發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生介紹時(shí)，出現(xiàn)了點(diǎn)小問(wèn)題。課前我先復(fù)習(xí)單個(gè)角的分類(lèi)，再來(lái)引入對(duì)三角形的角的分類(lèi)教學(xué)。另一方面，講清求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)和把一個(gè)數(shù)改寫(xiě)成指定單位的數(shù)有什么區(qū)別：求近似數(shù)需要省略后面的尾數(shù)，所以求的是一個(gè)數(shù)的近似數(shù)；而改寫(xiě)成以“萬(wàn)”或“億”作單位的數(shù)，只要把小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)四位或八位，加一個(gè)單位就可以，沒(méi)有大小的改變數(shù)的大??；第三，多講多練，在不斷的重復(fù)練習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生自悟。第二：前面剛學(xué)過(guò)求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)，學(xué)生往往把求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)和把不是整萬(wàn)或整億的數(shù)改寫(xiě)成用“萬(wàn)”或“億”作單位的數(shù)相混淆，錯(cuò)把改寫(xiě)當(dāng)成了求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)。然而對(duì)于把不是整萬(wàn)或整億的數(shù)改寫(xiě)成用“萬(wàn)”或“億”作單位的數(shù)就不樂(lè)觀了?！肚笠粋€(gè)小數(shù)的近似數(shù)》教學(xué)反思已學(xué)內(nèi)容：求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)，把不是整萬(wàn)或整億得數(shù)改成用“萬(wàn)”或“億”作單位的數(shù)。如何放手讓學(xué)生自主探究。與以往的錯(cuò)誤相比，這次的錯(cuò)因并不是學(xué)生沒(méi)有掌握方法，而是他們不會(huì)用方法，比如：分不清是乘進(jìn)率還是除以進(jìn)率，針對(duì)這一情況，每出現(xiàn)一次錯(cuò)誤我都要反復(fù)地問(wèn)著同樣的問(wèn)題：哪個(gè)是高級(jí)單位的名數(shù)，哪個(gè)是低級(jí)單位的名數(shù)？大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷的提醒，都能順利的找到方法，可問(wèn)題還是不能解決，單位間的進(jìn)率又會(huì)出錯(cuò)，致使錯(cuò)誤不斷。經(jīng)過(guò)輔導(dǎo)發(fā)現(xiàn)他們的問(wèn)題主要集中在三個(gè)方面：一、單位間的進(jìn)率模糊不清；二、分不清到底屬于哪種轉(zhuǎn)化：是高級(jí)單位轉(zhuǎn)化成低級(jí)單位，還是低級(jí)單位轉(zhuǎn)化成高級(jí)單位；三、不能正確的移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)。我的反思：困惑和不足 我認(rèn)為《生活中的小數(shù)》這一課有點(diǎn)難教，我教完這一課，通過(guò)課堂作業(yè)和抽測(cè)反饋，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生把單位改寫(xiě)的結(jié)果搞錯(cuò)了。在教學(xué)中，鄭老師只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)從乘和除來(lái)進(jìn)行移小數(shù)，這樣也許對(duì)于好生比較容易接受，而差生還是難接受的，在教學(xué)的過(guò)程中，如果能先讓學(xué)生自己明白通過(guò)分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化，這樣學(xué)生知道通過(guò)已經(jīng)知道的進(jìn)率，這樣就可以通過(guò)分?jǐn)?shù)進(jìn)行小數(shù)的轉(zhuǎn)化，在改寫(xiě)方法上進(jìn)行示例型總結(jié)，構(gòu)建單位改寫(xiě)數(shù)學(xué)模型，可能效果會(huì)更好些。一種直接利用計(jì)量單位間的關(guān)系，用乘或除以進(jìn)率的方法。但是兩部分總的就是來(lái)教學(xué)單位之間的轉(zhuǎn)化，及單復(fù)名數(shù)之間的轉(zhuǎn)化，本節(jié)課內(nèi)容不是很難，但是學(xué)生轉(zhuǎn)化起來(lái)很困難，錯(cuò)誤率很高。四、這節(jié)課在重難點(diǎn)方面的探究不夠深入。我們要注意教師的每一句教師語(yǔ)言的規(guī)范性，從而引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性。如1米=，向右讀成向左，乘讀成了乘以等，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的混亂。在練習(xí)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用這方法，讓學(xué)生掌獲方法，形成技能，做得比較好。鄭老師讓學(xué)生展開(kāi)交流，如何把80厘米化為（）米，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這就是將單名數(shù)改寫(xiě)成小數(shù)。三、引導(dǎo)探究 讓學(xué)生感受單位改寫(xiě)方法的學(xué)習(xí)過(guò)程小數(shù)在我們?nèi)粘Ｉ钪袘?yīng)用十分廣泛，教材為我們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)按高矮順序給小朋友排隊(duì)的情境，出示的數(shù)據(jù)有80厘米、1米45厘米、這都是一些不同單位、不同形式的數(shù)據(jù)，不便于比較。然后，結(jié)合教科書(shū)“做一做”中幾個(gè)小數(shù)含義的理解，感受相同的小數(shù)在不同的情境中的實(shí)際含義。二、課中呈現(xiàn)感悟生活數(shù)學(xué)我在課中再次呈現(xiàn)生活中表示質(zhì)量、身高、成績(jī)、體溫等小數(shù)。一、課前收集 提高實(shí)踐能力課前我做了布置，讓學(xué)生去收集小組同學(xué)的身高、體重和市場(chǎng)小商品的價(jià)格等生活數(shù)據(jù)，并理解它的含義，課中進(jìn)行交流。這節(jié)課的內(nèi)容是名數(shù)的互化，原舊教材安排在五年級(jí)上冊(cè)，而現(xiàn)在使用的新教材將這一內(nèi)容下放到四年級(jí)下冊(cè)，以《生活中的小數(shù)》引出名數(shù)的改寫(xiě)，其實(shí)質(zhì)內(nèi)容并沒(méi)有多大的改變。實(shí)際上在教學(xué)中教者打破了教材的束縛，=，引導(dǎo)學(xué)生從右往左看，小數(shù)的末尾有什么變化？你發(fā)現(xiàn)了什么？省去了過(guò)多繁瑣的教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到了同樣的教學(xué)效果既解決了問(wèn)題，而且又可省下更多的時(shí)間讓學(xué)生去研究、去總結(jié)歸納小數(shù)的性質(zhì)。學(xué)生有了這么多說(shuō)法，無(wú)疑是告訴學(xué)生猜想是成立的，=：從左往右看，小數(shù)的末尾有什么變化？小數(shù)的大小有什么變化？你發(fā)現(xiàn)了什么？通過(guò)看一看，議一議，說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在小數(shù)的末尾添上0，小數(shù)的大小不變。此兩題很簡(jiǎn)單，學(xué)生不費(fèi)吹灰之力便可搞掂，其實(shí)此處是教者安排的一個(gè)情境。2．課前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際了解不夠，且在課中沒(méi)有及時(shí)調(diào)整。究竟如何突破，還有待進(jìn)一步研究。從上完的這節(jié)課的效果來(lái)看，我總感覺(jué)教學(xué)效果不是很理想，學(xué)生練習(xí)質(zhì)量不高。我讓全體學(xué)生都從一位小數(shù)學(xué)起，積累一定的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，再學(xué)兩位小數(shù)、三位小數(shù)時(shí)就比較容易，也更能借助分?jǐn)?shù)來(lái)理解的小數(shù)的意義。因此，在教學(xué)中，我們讓學(xué)生經(jīng)歷具體分析一位小數(shù)的意義的過(guò)程，為后面理解二位、三位小數(shù)的意義作鋪墊，在此基礎(chǔ)上再實(shí)現(xiàn)對(duì)小數(shù)的整體意義的概括，降低了教學(xué)難度。讓學(xué)生說(shuō)其中的一角是十張一角的幾分之幾，也就是一元的幾分之幾。在此基礎(chǔ)上，直接把本課時(shí)的重點(diǎn)也放在了從“元、角、分”中來(lái)得出分?jǐn)?shù)，小數(shù)之間的關(guān)系。于是我適時(shí)地采用了有意義接受學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生討論交流，再配以教師的適度講解，符合知識(shí)的類(lèi)型特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。小數(shù)的認(rèn)識(shí)是學(xué)生認(rèn)數(shù)領(lǐng)域上的一次飛躍。針對(duì)本節(jié)課存在的問(wèn)題，在今后的教學(xué)中我會(huì)努力改進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，提高駕馭課堂的能力，并爭(zhēng)取更多的機(jī)會(huì)鍛煉自己。生怕學(xué)生出錯(cuò)，作為新教師我又很缺乏這方面經(jīng)驗(yàn)，才不敢大膽放手讓學(xué)生自主探究，對(duì)學(xué)生收得過(guò)緊，沒(méi)有給學(xué)生足夠的自主探索、合作交流的空間。其實(shí)在平時(shí)的教學(xué)中，我也總在注意培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，但從電碳學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況看，缺乏自主探究和合作交流的能力，小組成員分工也不很明確。也許是我太想把這節(jié)課講好了，才使得自己緊張，個(gè)別教學(xué)環(huán)節(jié)延誤時(shí)間。我在緊張又有點(diǎn)慌的狀態(tài)下上完了這節(jié)課，基本達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，反思這節(jié)課，我覺(jué)得有以下不足之處：教師有些緊張。學(xué)生在合作交流中，在營(yíng)養(yǎng)午餐的合理搭配上達(dá)成了共識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的合作交流水平，使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解與主張，勤于思考，善于總結(jié)，掌握了獲取知識(shí)的方法。《營(yíng)養(yǎng)午餐》教學(xué)反思——孫雅秋本節(jié)課以學(xué)生日常生活的午餐組合為題，通過(guò)交流、討論，提高對(duì)課程知識(shí)的認(rèn)識(shí)；以小組活動(dòng)的形式，通過(guò)合作、總結(jié)，結(jié)合排列、組合，完成了對(duì)營(yíng)養(yǎng)午餐的認(rèn)識(shí)、理解與提高。在第一環(huán)節(jié)“小試身手”中，如果每位學(xué)生兩組題目都做，自己去對(duì)比，感悟，印象會(huì)更深刻；在“熱身活動(dòng)”中，如果將一分鐘的比賽時(shí)間再增加一分鐘，學(xué)生的體會(huì)會(huì)更深刻；在“深化認(rèn)識(shí)”中，對(duì)兩種思路分析得更透徹一點(diǎn)，學(xué)生對(duì)算理會(huì)理解得更深刻。教學(xué)中“溫馨提示語(yǔ)”，課結(jié)時(shí)“老師送給你們的話(huà)”，構(gòu)建出了一個(gè)和諧、輕松、愉悅的課堂。關(guān)注學(xué)生的心聲，構(gòu)建輕松愉悅的課堂。特別是“熱身活動(dòng)”，讓學(xué)生耳目一新，極大的激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望。練習(xí)形式多種多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探究規(guī)律，總結(jié)規(guī)律。（2）教學(xué)方法的“突破”。處理好這兩者之間的關(guān)系，既成為了課堂教學(xué)規(guī)律拓展的內(nèi)容，也成為了認(rèn)識(shí)規(guī)律逐步完善的過(guò)程。c247。b247。c＝a247。然而在實(shí)際的教學(xué)中，由于是在“解決實(shí)際問(wèn)題”和“連除的運(yùn)算”的背景下來(lái)研究“連除性質(zhì)”的，引導(dǎo)學(xué)生在理解“a247。c247。b”和“a247。c＝a247。（bc）”的理解，而有意識(shí)地淡化了對(duì)“a247。b247。（1）教學(xué)內(nèi)容的“突破”。這不得不讓我為之折服！好厲害的一群小家伙！把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮自學(xué)潛能，課堂教學(xué)將是無(wú)限精彩！簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)反思： 一、三點(diǎn)收獲：“突破”?！边@一句話(huà)，在今天看來(lái)，感觸更為深刻：因?yàn)槲艺嬲?jiàn)識(shí)了孩子們內(nèi)在的巨大的學(xué)習(xí)潛能。2 =300 解法六：1225 =（26）25 =2256 =506 =300 解法七：1225 =（6+6）25 =625+625 =150+150 =300 解法八：1225 =（4+8）25 =425+825 =100+200 =300 解法九：1225 =12（20+5）=1220+125 =240+60 =300 解法十：1225 =（10+2）25 =1025+225 =250+50 =300 解法十一：1225 =（4+4+4）25 =425+425+425 =100+100+100 =300 解法十二：1225 =12（5+5+5+5+5）=125+125+125+125+125 =60+60+60+60+60 =300 ??孩子們的思維還在繼續(xù)，激情不斷上漲！但因時(shí)間有限，只好忍痛割?lèi)?ài)，暫時(shí)告一段落。2）=1250247。5 =1500247。4 =300 解法三：1225 =25（60247。4）=12100247。因此，課一開(kāi)始，我便讓學(xué)生匯報(bào)課前預(yù)習(xí)中遇到的難題：“應(yīng)該選擇哪個(gè)數(shù)進(jìn)行改寫(xiě)”，“數(shù)的改寫(xiě)有什么好的方法”??由此展開(kāi)討論，把課堂交給學(xué)生，放手讓學(xué)生通過(guò)合作交流，自主學(xué)習(xí)探討解決問(wèn)題的方法。178。這一節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是：簡(jiǎn)便算法的算理。這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：在簡(jiǎn)便算法中，把一個(gè)數(shù)改成兩個(gè)合適的數(shù)的積或商的方法。178。簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)反思寫(xiě)在前面的話(huà)：自從加入《新課程背景下“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”教改實(shí)驗(yàn)的深化研究》課題組以來(lái)，每每研讀相關(guān)課題理論知識(shí)，總能讓我產(chǎn)生一種躍躍欲試的沖動(dòng)。在這節(jié)課中還有很多地方做的還不夠理想，留給學(xué)生小組合作的時(shí)間過(guò)少，原因可能是這節(jié)課安排的內(nèi)容過(guò)多，同時(shí)練習(xí)留出的時(shí)間也不多。其次，兩條乘法定律一起學(xué)，一方面有利于比較區(qū)分；另一方面，更利于實(shí)際應(yīng)用，事實(shí)上在應(yīng)用計(jì)算中，這兩條定律通常是結(jié)合在一起應(yīng)用的。綜上所述，解決辦法只能是多講多練，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，在不斷的重復(fù)練習(xí)過(guò)程中，體會(huì)應(yīng)該如何運(yùn)用運(yùn)算定律.《乘法運(yùn)算定律》教學(xué)反思運(yùn)算定理和簡(jiǎn)便運(yùn)算是小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第三單元的教學(xué)內(nèi)容，其中包含了加法交換律、加法結(jié)合律，乘法交換律、乘法結(jié)合律、乘法分配律，以及簡(jiǎn)便計(jì)算等。這里簡(jiǎn)單的描述為數(shù)學(xué)“數(shù)感”吧，還有125和8得1000一樣。（除了少部分思維敏捷的學(xué)生之外）第二，學(xué)生能正確的分析算式，并正確的運(yùn)用運(yùn)算定律，對(duì)學(xué)生的已有基礎(chǔ)提出了不少的考驗(yàn)，如42Ｘ25，運(yùn)用運(yùn)算定律計(jì)算這個(gè)算式，很生很多是把25分為20和5，這樣即使運(yùn)用了乘法分配律，但較之把42分成40和2相比，有很大的出入。然而對(duì)于加法、乘法結(jié)合律則運(yùn)用不是很好，乘法分配律則更為糟糕。反思內(nèi)容：學(xué)生對(duì)于加法和乘法的交換律掌握較好，可運(yùn)用這兩個(gè)定律對(duì)一步加法和乘法進(jìn)行驗(yàn)算。