【正文】 反思8當(dāng)代兒童心理學(xué)的一個(gè)重要研究成果是：兒童是通過活動(dòng)來學(xué)習(xí)的。常把提出問題的權(quán)利交給學(xué)生，給他們提供廣闊的參與空間，讓他們學(xué)得主動(dòng) 積極，有充分的機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)，去研究，去創(chuàng)造。 愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是教學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能問題，而提出問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性和想象力。結(jié)合多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)中，利用計(jì)算機(jī)對(duì)文字、圖象、聲音、動(dòng)畫等信息進(jìn)行處理，形成聲、像、圖、文并茂的多媒體教學(xué)系統(tǒng)，進(jìn)行視、聽、觸、想等多種方式的形象教學(xué)。把共同要求和發(fā)展個(gè)性結(jié)合起來。在練習(xí)中必須重視應(yīng)用題結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，如根據(jù)條件補(bǔ)充問題、根據(jù)問題補(bǔ)充條件等，這種題目要經(jīng)常訓(xùn)練，它對(duì)于提高學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系的能力是大有裨益的。面向全體、全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)（1）、加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，在計(jì)算方面，重點(diǎn)是要加強(qiáng)口算訓(xùn)練。注意教學(xué)的開放性，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。重視數(shù)學(xué)知識(shí)的課外延伸，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和開放性。由學(xué)生自主合作去探究、研討，老師作好參謀，當(dāng)好后勤，作學(xué)生的服務(wù)員。具有新觀念、新思想、新體驗(yàn)。帶*號(hào)的練習(xí)題和思考題，作為學(xué)有余力學(xué)生的練習(xí)補(bǔ)充，以進(jìn)一步提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和能力，拓寬學(xué)生思考的空間，增強(qiáng)學(xué)生思考的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。突出開放性，注重學(xué)生的個(gè)性差異。要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。重視知識(shí)的形成過程，注意多讓學(xué)生觀察、猜測(cè)、分析、綜合、比較、抽象、概括，滲透教學(xué)思想方法。突出整理、概括、提高能力培養(yǎng)。加強(qiáng)新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，運(yùn)用遷移規(guī)律讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。如在一個(gè)數(shù)乘三位數(shù)的乘法、除數(shù)是三位數(shù)的除法中，先學(xué)習(xí)因數(shù)及被除數(shù)、除數(shù)是整百數(shù)的乘除法口算，被除數(shù)、除數(shù)末尾有0時(shí)的簡(jiǎn)便方法計(jì)算。本冊(cè)教材根據(jù)學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，安排了兩個(gè)綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)的綜合應(yīng)用──“1億有多大”和“你寄過賀卡嗎？”，讓學(xué)生通過小組合作的探究活動(dòng)或有現(xiàn)實(shí)背景的活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，體會(huì)探索的樂趣和數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，感受用數(shù)學(xué)的愉悅，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和實(shí)踐能力。在用數(shù)學(xué)解決問題方面，教材一方面結(jié)合乘法和除法兩個(gè)單元，教學(xué)用所學(xué)的乘、除法計(jì)算知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單問題；另一方面，安排了“數(shù)學(xué)廣角”的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、推理等活動(dòng)，初步體會(huì)的運(yùn)籌的數(shù)學(xué)思想方法，感受數(shù)學(xué)的魅力。在統(tǒng)計(jì)知識(shí)方面，本冊(cè)教材安排了復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖。在空間與圖形方面，這一冊(cè)教材安排了角的度量、平行四邊形和梯形兩個(gè)單元，這些都是本冊(cè)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。本冊(cè)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，一方面使學(xué)生學(xué)會(huì)用較大的數(shù)進(jìn)行表達(dá)和交流，掌握較大數(shù)范圍內(nèi)的計(jì)算技能，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)感；另一方面通過十進(jìn)制計(jì)數(shù)法的學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)數(shù)概念的各方面知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理和融會(huì)貫通，為學(xué)生形成科學(xué)、合理的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)；并為進(jìn)一步系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)、分?jǐn)?shù)及小數(shù)、分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算做好鋪墊。在數(shù)與計(jì)算方面，這一冊(cè)教材安排了大數(shù)的認(rèn)識(shí)，三位數(shù)乘兩位數(shù)，除數(shù)是兩位數(shù)的除法。三、教材簡(jiǎn)析：（教材知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、重點(diǎn)、難點(diǎn)、德育滲透點(diǎn)等）這一冊(cè)教材包括下面一些內(nèi)容：大數(shù)的認(rèn)識(shí)，三位數(shù)乘兩位數(shù)，除數(shù)是兩位數(shù)的除法，角的度量，復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，數(shù)學(xué)廣角和數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等。課堂中教師雖盡力關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，由于班中學(xué)生數(shù)多，個(gè)別學(xué)生的知識(shí)斷層點(diǎn)，無法彌補(bǔ)，優(yōu)等生的潛能也沒能充分挖掘出來，無法面面俱到，這也是本學(xué)期需要解決的教學(xué)難點(diǎn)之一。也有幾位學(xué)生是智力低下，接受能力差。在他們當(dāng)中有的是單親家庭，父母對(duì)子女的學(xué)習(xí)關(guān)心，指導(dǎo)，督促不夠；有的是父母對(duì)子女過于溺愛，過于遷就；有的是由于不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣影響了他的學(xué)習(xí)成績(jī)。他們學(xué)習(xí)認(rèn)真，作業(yè)態(tài)度好。這些學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)較為重視，大部分的家長(zhǎng)能而且有能力配合教師的教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的輔導(dǎo)。優(yōu)秀生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和后進(jìn)生成因：（1）優(yōu)秀生少，根據(jù)平時(shí)的質(zhì)量檢測(cè)，真正成績(jī)穩(wěn)定，思維靈活，對(duì)應(yīng)用題能認(rèn)真而正確地分析的同學(xué)只有6個(gè)。同時(shí)也有個(gè)別學(xué)生上課注意力分散，思想開小差，學(xué)習(xí)目的性不夠明確，對(duì)實(shí)施課堂教學(xué)有一定難度。他們能上課遵守課堂常規(guī)，專心投入，認(rèn)真完成作業(yè)，對(duì)不懂問題能及時(shí)大膽提問；學(xué)生上進(jìn)心強(qiáng)，班級(jí)學(xué)生之間競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)濃；接受新知識(shí)的主動(dòng)性較好，好奇心，好強(qiáng)心都很強(qiáng)，具體形象思維活躍。而學(xué)困生連乘除法的計(jì)算都有困難。這對(duì)本學(xué)期的教學(xué)帶來了一定的困難。應(yīng)用題掌握得還不夠，只有部分學(xué)生能認(rèn)真分析題意，正確列式，不能很好地根據(jù)應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系去分析題意，對(duì)各種應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)掌握的還不夠。在計(jì)算方面，學(xué)生的差別比較大，多數(shù)學(xué)生對(duì)于口算，能做到脫口而出，但由于部分學(xué)生對(duì)于乘除知識(shí)掌握不好，直接影響了口算的速度和計(jì)算的正確性，學(xué)生在這方面表現(xiàn)出來的差距非常之大。小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7知識(shí)掌握情況。教無定法，貴在得法。當(dāng)然對(duì)于學(xué)生成績(jī)倒退原因很多，可能是學(xué)生考試狀態(tài)或者出題不對(duì)路，但是這些都是客觀的原因，而真正地問題還是我們的課堂教學(xué)出現(xiàn)了問題。課了。不知從何時(shí)孩子們似乎和我的距離有些疏遠(yuǎn)了，課堂上也似乎有些安靜了，孩子們也不那么積極地回答問題了。漸漸地我對(duì)于學(xué)生的要求多了起來，加上自己生活中出現(xiàn)了很多的意外事件，使的狀態(tài)和情緒都受到了不同程度的影響，不知不覺指責(zé)和批評(píng)多了起來。期中考試孩子們出人意料的從開始的從第二名進(jìn)入到了第一名，我也和孩子們體驗(yàn)著成功的喜悅。當(dāng)我有事請(qǐng)假的時(shí)候總是會(huì)受到來自孩子們的問候，而當(dāng)我回來的時(shí)候也總是被孩子們圍著水泄不通。所以我的第一節(jié)課并不是給大家上課，只是讓大家認(rèn)識(shí)我，我也認(rèn)識(shí)大家，從而為下一步的教學(xué)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。不過聽說這個(gè)班級(jí)的整體水平還不錯(cuò)，不過對(duì)于我這個(gè)數(shù)學(xué)方面的新手，也可以說是實(shí)習(xí)生來說還是有些難度。小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6回顧這一學(xué)期來的工作，我感觸頗深，尤其是第一次教四年級(jí)數(shù)學(xué)的一些感想。在交流中，教師適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)表意見和看法，絕不能包辦代替。教師在教學(xué)中要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)、適時(shí)地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式。在算法的展示教學(xué)中，本單元教材都呈現(xiàn)了估算這一算法，教師要充分認(rèn)識(shí)估算的作用，它是體現(xiàn)數(shù)學(xué)課和標(biāo)準(zhǔn)要求的一個(gè)重要方面，在這章里，通過估算可對(duì)精確計(jì)算結(jié)果的合理性進(jìn)行判斷。教學(xué)時(shí)可采用嘗試、討論等方式學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，充分發(fā)揮知識(shí)的遷移效力，又可體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性?！斑w移”是學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的一種心理現(xiàn)象。對(duì)于每一例題列出算式后，都要盡可能地展示出學(xué)生的所有算法，通過相互比較，有利于幫助學(xué)生理解算理，并實(shí)際算法的優(yōu)化。每個(gè)例題的情境都有是主題圖的一個(gè)局部，或是主題圖中某一情節(jié)的發(fā)展，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在一個(gè)比較完整的39。小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中有許多數(shù)學(xué)問題，不論是新課的引入還是練習(xí)，都有應(yīng)從學(xué)生熟悉的情境入手，讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)并最終解決生活中的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生經(jīng)歷從生活問題到數(shù)學(xué)問題的抽象過程，感受教學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性。這節(jié)課學(xué)生普遍掌握較好，同時(shí)我也關(guān)注個(gè)別有困難的學(xué)生，我對(duì)他們適當(dāng)加以點(diǎn)撥和開展同伴間的幫助。小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思4本課我先根據(jù)教材所創(chuàng)設(shè)的情境，通過為希望小學(xué)的同學(xué)捐文具和書，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自主探索的欲望。教學(xué)時(shí)，要注意讓學(xué)生探究、嘗試，讓學(xué)生交流、質(zhì)疑。 對(duì)于小學(xué)生來說，運(yùn)算定律的運(yùn)用具有一定的靈活性，對(duì)于數(shù)學(xué)能力的要求較高，這是問題的一個(gè)方面。這樣的教學(xué)顯得順暢，但是新意不夠，學(xué)生投入的激情不夠。加法結(jié)合律的教學(xué)的看法 在加法結(jié)合律的教學(xué)過程中，教師在教學(xué)的時(shí)候延續(xù)了加法交換律的教學(xué)方式，通過實(shí)際問題的解決，得出等式；再給出兩組式子，通過計(jì)算得到也能用等于號(hào)連接；然后學(xué)生自己舉例。然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前面的39。 接著，讓學(xué)生用同樣的方法探究加法結(jié)合律。你能給它起個(gè)名字嗎？然后指著板書，有學(xué)生說叫“加法交換律”。）這時(shí)我又讓他們用文字?jǐn)⑹鲞@一規(guī)律。經(jīng)過一番合作，學(xué)生的探究結(jié)果出來了，主要有這樣幾種：甲數(shù)+乙數(shù)=乙數(shù)+甲數(shù)；△+○=○+△；a+b=b+a等等。接著，我啟發(fā)道：這樣的等式有很多，你可以用你們喜歡的方式來表示。 英國(guó)教育家斯賓塞說過：“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探尋,自己去推論,對(duì)他們講的應(yīng)該盡量少一些,而引導(dǎo)讓他們說出自己的發(fā)現(xiàn)應(yīng)該盡量多一些。小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3《加法的運(yùn)算定律》是一節(jié)概念課，由于四年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知和思維水平還比較低,抽象思維比較弱,對(duì)于他們來說規(guī)律的理解歷來是教學(xué)的難點(diǎn)。由此可以求出大正方形和小正方形的面積分別是16平方厘米和4平方厘米。涂色部分可以分成左上和右下兩個(gè)相同的圖形，而每個(gè)圖形的面積等于一個(gè)大正方形的面積減去一個(gè)小正方形的面積。本節(jié)的思考題，實(shí)際是求組合圖形的面積。確定長(zhǎng)、寬的分米數(shù)以后，再計(jì)算黑板的面積是多少。如果遇到黑板的長(zhǎng)和寬不是整分米，可以向?qū)W生說明量到最后不夠1分米的，按四舍五入法省略。結(jié)合正方形圖使學(xué)生明確正方形每邊長(zhǎng)5分米，就想到一排擺5個(gè)1平方分米的小正方形，要擺這樣5排，所以要算55。3．教學(xué)例題中正方形面積的計(jì)算，可以讓學(xué)生聯(lián)系長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法推想出來。所以要算長(zhǎng)方形的面積只要把長(zhǎng)邊的厘米數(shù)和寬邊的厘米數(shù)乘起來。最后教師參照課本說明：長(zhǎng)5厘米，沿著長(zhǎng)邊一排可以擺5個(gè)1平方厘米，是5平方厘米；寬3厘米，沿著寬邊可以擺3排，一共是15平方厘米。方法，求出這個(gè)長(zhǎng)方形的面積。2．教學(xué)長(zhǎng)方形面積之前，可以給每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備好一張長(zhǎng)5厘米、寬3厘米的長(zhǎng)方形紙，20個(gè)1平方厘米的小正方形。練習(xí)還出現(xiàn)少數(shù)計(jì)算組合圖形的面積的題目（如第12*題和思考題），但不作為共同要求，也不作為考試內(nèi)容。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生遷移、類推的能力。這樣不僅有助于理解面積的含義，面積計(jì)算公式的來源，而且有助于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教材采取引導(dǎo)學(xué)生自己試驗(yàn)、探索的方法來學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式。學(xué)生在用面積單位直接量時(shí)，體驗(yàn)到這樣做很麻煩。從這節(jié)的教學(xué)中，我覺得作為教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的不同層次，這是在今后教學(xué)中要注意的。突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生經(jīng)歷了自主探究的過程，從而獲得了成功的體驗(yàn)。然后讓學(xué)生借助手中的工具看一看還有什么新發(fā)現(xiàn)，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)等腰三角形、等邊三角形，進(jìn)而讓學(xué)生感受到根據(jù)三角形邊的特點(diǎn)，還可以按邊的39。開課伊始，我抓住給三角形分類這樣一個(gè)有價(jià)值的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)用三角形拼成的小船進(jìn)行分類，讓學(xué)生動(dòng)手操作，探究分類方法。第二篇：小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1《三角形的分類》是小學(xué)四年級(jí)學(xué)生在對(duì)三角形有了初步認(rèn)識(shí)之后進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。這樣，類似的問題學(xué)生就能迎刃而解了。ⅹ=4”這樣的問題，學(xué)生卻不會(huì)解決。教學(xué)中，要因題而異。五、認(rèn)識(shí)方程創(chuàng)設(shè)豐富的生活情境，使學(xué)生體會(huì)用字母表示數(shù)的意義；密切聯(lián)系生活實(shí)際，并利用方程解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了生活中的負(fù)數(shù)之后，我們要讓他們到生活中去觀察正負(fù)數(shù)的應(yīng)用情況，以便他們進(jìn)一步拓寬對(duì)負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)。估算在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用價(jià)值，是發(fā)展學(xué)生數(shù)感的重要方面，在教學(xué)中不論是學(xué)習(xí)新的知識(shí)，還是鞏固練習(xí)已學(xué)過的知識(shí)，都應(yīng)該讓學(xué)生先估一估，然后再算一算。”引導(dǎo)學(xué)生得出三種計(jì)算方法：⑴5=49（元），5=56（元），49+56=105（元）；⑵+=21（元），215=105（元）；⑶5+5=105（元）。例如：“幾名學(xué)生想每人幫助5名希望小學(xué)的同學(xué)，《小學(xué)奧數(shù)舉一反三》。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是要運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)解答生活中的實(shí)際問題。二、乘法在具體情境中，探索并掌握乘法的計(jì)算方法，使學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義；在交流過程中，歸納估計(jì)的方法，適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生的估算能力；在探索過程中，發(fā)現(xiàn)乘法的運(yùn)算定律。教學(xué)過程中要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和估算意識(shí)，提高學(xué)生的估算能力。淺談小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)——數(shù)與計(jì)算小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)共十五個(gè)單元，分為數(shù)與計(jì)算、空間圖形、統(tǒng)計(jì)、游戲公平四個(gè)部分。⑤ 善于從生活現(xiàn)象中合理抽象，建立數(shù)學(xué)模型。③ 具有良好的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神。我認(rèn)為小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)應(yīng)包括： ① 善于發(fā)現(xiàn)并提出問題，并善于抓住數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)。在改進(jìn)評(píng)價(jià)方法時(shí)，一個(gè)很重要的問題就是尊重學(xué)生的差異，從促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，因人而異，因人施評(píng)，為每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造空間，使每個(gè)學(xué)生看到自己的進(jìn)步，揚(yáng)長(zhǎng)避短。第一學(xué)段教學(xué)的口算在日常生活中應(yīng)用廣泛，而且是進(jìn)一步學(xué)習(xí)四則計(jì)算的重要基礎(chǔ)。教材練習(xí)中編排了很多題組，可引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)加強(qiáng)對(duì)比。例如，在認(rèn)識(shí)圖形時(shí)，要讓學(xué)生通過畫、找、圍、涂、折、拼等操作，初步認(rèn)識(shí)各圖形的特征，建立起清晰的表象。如，在教學(xué)兩數(shù)相差多少的實(shí)際問題時(shí)，可以復(fù)習(xí)一年級(jí)（上冊(cè)）接觸過的一個(gè)對(duì)一個(gè)地排列，比出物體個(gè)數(shù)多少的方法，這樣才能使新知識(shí)具有合適的生長(zhǎng)點(diǎn)?，F(xiàn)在有很多教師在上課開始時(shí)只重視創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而往往忽略了對(duì)已有知識(shí)的必要復(fù)習(xí)。三、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用數(shù)學(xué)教學(xué)既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用。② 計(jì)算所需物品及需要的費(fèi)用，并進(jìn)行全班交流。比如，班上要搞一個(gè)小型班集體活動(dòng)，大家設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)計(jì)劃，包括活動(dòng)主題、時(shí)間安排、所需物品、需要的費(fèi)用等。馬克思說過：“人在各方面具有一定潛力，只要給以適當(dāng)外部條件，就能調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，使其潛能和個(gè)性得到最大限度的發(fā)揮?；顚?shí)際為對(duì)象，為學(xué)生提供充分感知、自由表達(dá)、探究交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生經(jīng)歷探索知識(shí)的過程。這樣，學(xué)生不僅掌握了公式，體會(huì)到公式的來龍去脈，也經(jīng)歷、體驗(yàn)了科學(xué)探究的過程，滿足了自主探究知識(shí)、獲取知識(shí)的愿望，使得公式的探索過程更加生動(dòng)，更加富有挑戰(zhàn)性。例如，教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的面積公式推導(dǎo)”時(shí)，教材第82頁通過擺、量、想等數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在逐步抽象的過程中體會(huì)、歸納和抽象出長(zhǎng)方形的面積公式。動(dòng)手操作也是解決問題的一種有效方法，往往分一分就得出問題的答案，教材為學(xué)生創(chuàng)造了動(dòng)手分一分的條件，也多次提出分一分的要求。二是讓學(xué)生動(dòng)手分一分。4=1（個(gè)）的計(jì)算。讓學(xué)生結(jié)合具體情境解釋分?jǐn)?shù)的意義，能夠組織起解決問題的思路，從而找到解決問題的方法。教學(xué)該內(nèi)容時(shí)要注意兩點(diǎn)：一是抓住分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)行思考。其中，求整體的幾分之一或幾分之幾是多少就是蘇教版教材與傳統(tǒng)教材所