【正文】 ，家長的文化程度普遍不高，雖有望子成龍，望女成鳳之心，但教育方法不當，家校配合不夠，并對“減負，推素”存有認識偏差。(4)縱觀全班，學生的基礎知識的掌握和能力的差別很大，如計算速度、參與討論的能力，解答應用題的思維能力等。上述原因形成惡性循環(huán)，使他們失去信心，致使形成后進生。(3) 班中的后進生，大多數(shù)是因為基礎知識掌握不好，存有知識斷層，學習的自律性比較差，學習能力弱，接受能力差，學習目的不明確，對學習也提不起興趣。(2) 中等生對應用題的分析和理解能力一般，成績有回落的可能。他們對數(shù)學學習興趣很濃厚，能較好遵守小學生課堂常規(guī)，同學之間能互相幫助，共同探討，互相協(xié)作，他們思維活躍，發(fā)言大膽，對有爭議的問題能大膽爭論，上進心強，上課認真聽講，作業(yè)及時認真，不懂問題能大膽提問，恐怕學習成績會下降。從心理特征看，多數(shù)學生喜歡在別人面前表現(xiàn)自己，喜歡表揚夸獎，班上競爭意識濃；學困生上課比較被動，不聞不問，積極性不高，作業(yè)完成較難，但也喜歡激勵。由于年紀較小，學生的個性顯得不穩(wěn)定，對事物的認識和個人的情感不能客觀的分析，意志力尚不定型，自控力不強，對人對事熱情度高，但持久性差，注意力易分散，失敗面前易灰心。學習習慣、興趣、方法及心理特征從學習習慣、興趣、方法看，多數(shù)學生的學習習慣和學習態(tài)度都較好，對數(shù)學課學習興趣較濃厚，能按正確學習方法去學數(shù)學。少數(shù)優(yōu)等生的知識和經(jīng)驗、獲取知識的能力、抽象思維水平有了一定的發(fā)展. 基礎知識掌握牢固，具備了一定的學習數(shù)學的能力。同時解決實際問題能力有待于提高。對于一些計算式題，部分學生的計算速度極待提高，各種計算的良好習慣有待養(yǎng)成。從上學期的期末質(zhì)量檢測來看，學生對雙基知識掌握得還不夠，對長方形和正方形的認識、噸千米的認識掌握得不太好。相對于我們班的學生來說，他們?nèi)狈Φ氖菍W習的熱情和學習的興趣，讓孩子們喜歡上自己，進而喜歡自己的課，這是需要老師的智慧和魅力的。而相對于我來說我想是我和孩子們的師生關(guān)系出現(xiàn)了問題，或者說我沒有很好地處理好和他們的關(guān)系，讓他們更加地喜愛我，從而喜歡上我的課。而我對于數(shù)學也沒有什么特別好的教學方法，在后來的期末考中我們班的數(shù)學成績再次回到了原點。每次下課或者調(diào)課的時候孩子們的埋怨情緒也多了，看得出來他們不再以前那么喜歡上我的39。課堂上問題學生的問題也不斷地出現(xiàn)反彈，在無心應對之下，我只得以斥責去回應。我和孩子們都對后面的學習熱情很高，希望在期末考試中能夠更上一層樓。而對于我來說，每一次的和孩子們一塊兒上課都會讓我忘卻生活中的不愉快和煩惱，那一刻我感覺自己是幸福的。效果是顯而易見地，漸漸地孩子們開始喜歡我，有時甚至離不開我。不過我深深地堅信著對于小學生來說“親其師，信其道！”只要學生喜歡我這個老師，那么自然就喜歡我所教的學科，課堂教學的效率自然就高。開學之初我很慶幸自己教了四年級一個班級的數(shù)學，對于這個突如其來的班級我感到有些措不及防。為幫助學生熟練掌握相關(guān)的計算方法，教學時設計的練習應注意形式多樣化，內(nèi)容生活化，同時還具有一定的趣味性，讓學生感覺計算課同樣生動有趣，一定要避免枯燥的、單調(diào)的、機械的練習。教材中結(jié)合有關(guān)教學內(nèi)容，設計了合作、討論的學習情境，在進行這些內(nèi)容的學習時，教師應留給學生充裕的時間，讓學生先獨立思考，再進行自主地探索、討論和交流。在練習中，也應注意提出估算的要求，培養(yǎng)學生的估算習慣和意識。注意加強估算，培養(yǎng)學生估算的意識和能力。在數(shù)學教學中，運用遷移，使已掌握的知識技能對新知識、新技能的學習產(chǎn)生積極的促進影響，是經(jīng)常采用的有效方法。運用“遷移”的方法進行加、減法的計算教學。情境中學習不同的內(nèi)容，有利于他們感受知識間的聯(lián)系，提高學習興趣。學會數(shù)學角度去觀察、分析、解決現(xiàn)實問題，從而激發(fā)學生認真觀察、積極探索的精神，獲得成功的學習體驗。這節(jié)課還把小數(shù)乘法和環(huán)保的知識結(jié)合起來，如：練一練第2題，我認為這樣設計非常好，一方面提高了學生的學習興趣，另一方面也拓展了學生的信息量，正如有的孩子說，我不僅學會了小數(shù)乘法，也知道了一些環(huán)保的知識，本節(jié)課教學數(shù)學知識對我來說，比較熟悉，我能把本節(jié)課的重點、難點很好地進行突破，但對于一些環(huán)保知識，知之甚少，今后我要加強學習，拓寬自己的知識面，做一名知識型的老師。在教學中，我大膽放手，讓學生主動思考，積極探索，并及時把自己的想法和同學進行交流，我通過兩種算法對比的形式，說明整數(shù)的運算定律在小數(shù)中同樣適用。相應地，老師也應發(fā)揮主導作用，當學生探究時，仔細觀察，認真揣摩學生的思路，酌情因勢利導，不失時機地給予適度啟發(fā)，當學生交流時，耐心傾聽，洞悉學生的真實想法，加以必要的點撥，幫助學生講清自己的算法，讓其他同學也能明白。另一個方面，運算定律的運用也為培養(yǎng)和發(fā)展學生思維的靈活性提供了極好的機會。所以我們還在探索、反思是否有更好的題材與方法來教學加法結(jié)合律。這樣的教學讓學生感受加法結(jié)合律的特點：加數(shù)位置沒有改變，運算順序改變了，和沒變。研究方法開展研究，由扶到放，初步培養(yǎng)學生探索和解決問題的能力和語言的組織能力。 整個過程教師都是教學的組織者和引導者，這樣的設計，緊密圍繞并運用好問題情境，師生之間積極互動，教師引導學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并學會用多種方法表示，讓學生有一種成就感。我追問道：為什么？（生答：因為這是兩個數(shù)相加，只交換位置）。然后我小結(jié)：在很平常的一些四則運算中包含了一些規(guī)律性的東西，我們把這些規(guī)律叫做運算定律。我追問，如果一直這樣說下去，能說完嗎？（學生馬上回答我：不能。這一開放性問題的出現(xiàn)，學生興趣盎然,課堂氣氛十分的活躍。” 在初步認識了28+17=17+28這樣的等式以后，我問：這樣的等式你還能舉些例子嗎？（學生爭先恐后地回答）。為了解決這個難點，我做了以下的努力：。從而算出左上部和右下部的面積各是16－4＝12（平方厘米），陰影部分的面積應是122＝24（平方厘米）。每個大正方形的邊長是4厘米，每個小正方形的邊長從圖上可以算出是4－2＝2（厘米）。需要先分析出涂色部分與兩個正方形的面積有什么關(guān)系。第12題，要讓學生明確這道題求的是什么，根據(jù)題目的已知條件能否直接求出？要先算哪一步？然后讓學生自己去完成。就是滿5厘米的，分米數(shù)加1，不滿5厘米的舍去。4．關(guān)于練習二十六中一些習題的教學建議做第3題時，要實際量出黑板的長和寬各是多少分米。遇到學生中有不同的算法，如少數(shù)算成54＝20（平方分米），可以引導學生討論，這樣計算對不對，為什么不對。寫算式時要強調(diào)正確寫出面積單位平方厘米。（邊說邊演示），可以看出，長方形包含的平方厘米數(shù)，正好等于長和寬所含厘米數(shù)的積。啟發(fā)學生同時想下面的問題：怎樣能較快地確定可以擺多少個1平方厘米的小正方形？這個長方形所含的平方厘米數(shù)與它的邊長有什么關(guān)系？長方形的面積該怎樣計算？然后讓學生在自己操作和思考的基礎上對三個問題逐一進行討論。先讓學生用擺小正方形的39。教學建議1．這一小節(jié)可用2課時進行教學，教學長方形和正方形面積的計算，完成練習二十六的習題。在練習題中，注意安排讓學生實際計量的問題（如練習二十六第4題），這樣有利于培養(yǎng)學生動手操作和用所學知識解決簡單的實際問題的能力。教學正方形的面積計算，則在掌握長方形面積計算的基礎上完全讓學生自己去推想。讓學生先用1平方厘米的小正方形量長5厘米、寬3厘米的長方形紙，在量的過程中找出長方形的面積與它邊長有什么關(guān)系，從而找出長方形面積的計算公式。因此教材開始提出能不能找到其他比較簡便的方法，以引起學生思考。小學四年級數(shù)學教學反思2教材說明這部分教材是在學生知道面積的含義，初步認識面積單位和學會用面積單位直接量面積的基礎上教學的。但是在教學中也存在一些問題：例如交流的時間不充分，忽略未成功的學生及弱勢群體學生按邊分時，交流的時間少，特別是等邊三角形為什么是特殊的等腰三角形，沒能讓學生透徹的理解。長度不同，分為等腰三角形，等邊三角形，不等邊三角形，并能進一步認識到它們之間的包含關(guān)系。教學中，如何避免學生按多種不同的標準對三角形進行分類，將學生引入到按照三角形邊給三角形分類的層面上？我改變了知識的呈現(xiàn)方式，使其符合學生的認知規(guī)律，把兩種標準下的三角形放在一起進行分類，把重點放在按角分上，讓學生發(fā)現(xiàn)銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的特點，以角的標準，將三角形分為了這三類。分類是一種數(shù)學思想，它是根據(jù)一定標準對事物進行有序的劃分和組合的過程，三角形的分類在于給學生一種數(shù)學模型，為學生今后更好地應用三角形，進一步認識和研究三角形奠定知識基礎?？傊?，學生要會靈活運用自己掌握的數(shù)學知識解決生活中的實際問題，從而提高學生應用數(shù)學知識的意識。這時就要讓學生從學過的加、減、乘、除法各部分間的關(guān)系入手。學生都知道：等式兩邊加上（或減去）同一個數(shù)，等式仍然成立，等式兩邊都乘以同一個數(shù)（或除以同一個不為0的數(shù)），等式仍然成立，但遇到“3ⅹ=2，32247。教師在建立方程的教學中，應注意引導學生理解實際問題中各個量的含義，分析其中蘊含的數(shù)量關(guān)系，從而尋找等量關(guān)系，一定注意不要讓學生機械地學習知識，要注意對學生靈活思維的培養(yǎng)。在教學中，通過讓學生了解天氣預報中零下溫度的表示方法，從而使學生會讀寫零下溫度，會用負數(shù)表示日常生活中的一些問題。四、生活中的負數(shù)在數(shù)據(jù)的收集過程中，應認識到負數(shù)在日常生活中的作用，在理解的基礎上提高學生的數(shù)學應用意識。三、除法注重學生的探索過程，提高算法的多樣性，培養(yǎng)學生的求異思維，創(chuàng)設生動有趣的情境，在具體的情境中使學生敢于提出問題和解決問題；在解決問題中提高運用知識的能力，充分利用學生的生活經(jīng)驗和已有的數(shù)學知識，引導學生自主探索除法的計算方法；在計算過程中提高估算能力，培養(yǎng)學生靈活的計算能力，在教學過程中，教師要注意培養(yǎng)學生的估算意識，提高他們的估算能力。求每人要花多少錢。教師在教學中要提供豐富的實際問題，來鼓勵學生根據(jù)運算的含義運用乘法解答實際問題，還可以鼓勵學生自己在生活中去尋找能夠用乘法解答的問題。教師要鼓勵學生運用已有的知識解答生活中的實際問題。更要注意培養(yǎng)學生提出問題和解答問題的能力，使學生能學以致用，會用所學的知識去解決生活中的實際問題，教師要適時地讓學生能夠根據(jù)教材所提供的情境提出數(shù)學問題，并且能夠利用所學到的知識解答問題，以此來培養(yǎng)學生的應用意識。現(xiàn)我就“數(shù)與計算”部分談以下幾點：一、數(shù)的認識在數(shù)數(shù)過程中，體會數(shù)的意義；在處理數(shù)據(jù)的過程中，掌握數(shù)的讀寫，結(jié)合實際背景，認識數(shù)據(jù)改寫單位的必要性；在觀察比較中，掌握求近似數(shù)的方法。作為一名教師，我們惟有合理地利用好教材，以學生為主體，努力促進教學質(zhì)量的提高，才能不斷提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。④ 以“數(shù)學方式”理性、多角度地探尋解決問題的途徑。② 能比較熟練地用準確、簡練的數(shù)學語言表達自己的想法。四、發(fā)展學生的數(shù)學素養(yǎng)數(shù)學教學不僅要關(guān)注學生對基礎知識、基本技能的理解和掌握，還要關(guān)注學生數(shù)學素養(yǎng)的形成和提升。教師的主導作用還體現(xiàn)在評價方法的改革上。第四，對基本的口算要經(jīng)常練習。第三，在練習中，要重視相關(guān)知識的對比。第二，重視學生的動手操作，引領他們經(jīng)歷由動作思維→表象思維→抽象思維的過程，將外部的操作程序逐步“內(nèi)化”成學生的智力活動方式，從而發(fā)展學生的思維能力。其實，創(chuàng)設情境固然重要，但學習新課之前的復習可以溝通新舊知識之間的聯(lián)系，為學習新課作好鋪墊，促進學習的遷移。教師的主導作用表現(xiàn)在以下幾個方面：一．要重視對有關(guān)基礎知識的復習工作。在這一活動中，學生是活動的主體，他們能從中初步獲得一些數(shù)學活動的經(jīng)驗，了解數(shù)學在日常生活中的簡單應用，初步學會與他人合作交流，獲得積極的數(shù)學學習情感。這就需要學生在解決這個問題的過程中，從事以下活動： ① 通過交流，確定一個活動主題，了解關(guān)于這個主題的有關(guān)信息?！睂τ跀?shù)學教學而言，這就要求教師創(chuàng)設有價值的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生樂于參與活動。這樣，學生作為學習活動的主體，就能真正明確探究問題的方法，形成對知識的深刻體驗。準確理解教材的編排意圖是有效教學的前提，因此我們首先應尊重教材，忠實于教材，充分運用教材提供的課程資源；在理解編排意圖基礎上，根據(jù)班級學生的生活經(jīng)驗、知識基礎和認知規(guī)律，準確把握教學目標，重新組織教學材料，精心設計教學預案，達到有效教學的目的，提高課堂教學效益。正方形的面積公式，則利用學生對長方形和正方形關(guān)系的理解，通過推理得出。四、關(guān)注過程與方法數(shù)學教學的過程，就是數(shù)學活動的過程，只有讓學生充分經(jīng)歷數(shù)學活動，在探究中學習，才能全面達成三維目標。動手把整體平均分是對分數(shù)意義的理性思考拉動的操作行為，在解釋分數(shù)意義的時候，會很自然地激起分一分的愿望。學生經(jīng)歷“說分數(shù)意義—實物操作—列式計算—回答問題”等一系列學習活動，是把實際問題進行數(shù)學化處理，獲得知識技能的過程，是進行推理發(fā)展數(shù)學思考的過程，分數(shù)意義是貫穿一系列學習活動的紅線。通過分析數(shù)量關(guān)系和實物操作又能想到4247。無論求總數(shù)的幾分之一還是幾分之幾有多少個的實際問題，都給出了一個確定的分數(shù)，這個分數(shù)的意義就是實際問題里的數(shù)量關(guān)系。要注意的是，解決這些問題，要聯(lián)系具體的材料解釋分數(shù)的含義，并根據(jù)分數(shù)意義進行操作或列式計算，因此能起進一步體會分數(shù)意義的作用。在認識分數(shù)時，先學習用分數(shù)幾分之一或幾分之幾表示整體里的一份或幾份，再根據(jù)分數(shù)的意義，求整體的幾分之一或幾分之幾是多少個物體。這樣，本冊“軸對稱圖形”的要求，對稱軸的教學只需讓學生在操作活動中積累感性經(jīng)驗即可，知道有對稱軸這一概念即可，不必要求學生找、畫對稱軸。因此，本冊教學“平移和旋轉(zhuǎn)”時，要落實以下幾點教學要求：（1）聯(lián)系生活實際，體會“平移和旋轉(zhuǎn)”的特點，結(jié)合具體實例判別“平移和旋轉(zhuǎn)”現(xiàn)象；（2）不進行抽象的描述，更不下定義，會用肢體動作概括“平移和旋轉(zhuǎn)”的特點；（3）平移一次，或沿水平方向向左（右）移動一次，或沿豎直方向向上（下）移動一次；（4）在方格紙上平移的物體是簡單的直線圖形。了解旋轉(zhuǎn)90176。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，在教學中，我們也應關(guān)注相關(guān)知識的后續(xù)學習任務及要求，這也能幫助教師準確把握教學目標。教學難點是每份的個數(shù)與每份在整體里的關(guān)系并不一致。在教學認識分數(shù)時，教師應該清楚學生在三年級（上冊）初步認識分數(shù)，知道把一個物體、一個圖形平均分，可以