【正文】 ，有的學(xué)生甚至把鈍角畫成了銳角，銳角畫成了鈍角等。四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思15材中安排角的分類與畫角同課時教學(xué)，我覺得一節(jié)課里要掌握的知識點太多，學(xué)生肯定接受不了，所以，我把這部分內(nèi)容分為兩課時進行教學(xué)，先教學(xué)角的分類，然后教學(xué)畫角。這節(jié)課我收獲的經(jīng)驗是：在進行大數(shù)的寫法教學(xué)時，指導(dǎo)學(xué)生分級寫簡便，寫完后分級讀一讀，是自我檢查糾錯的最好方法，并使其成為一種習(xí)慣。但在練習(xí)過程中，學(xué)生們又出現(xiàn)了這樣的問題：當(dāng)個級有零時不知道寫幾個0，這時我有引導(dǎo)學(xué)生觀察個級有幾位，當(dāng)學(xué)生說出是4位時，他們也明白了個級不滿四位要用來0來占位。先讓學(xué)生在數(shù)位順序表下面對應(yīng)寫數(shù)，空位寫“0”；然后脫離數(shù)位順序表，這時有的學(xué)生傻眼了，這時我引導(dǎo)根據(jù)“萬”字來分級寫數(shù)，這樣就把億以內(nèi)數(shù)的寫法轉(zhuǎn)化成了萬以內(nèi)數(shù)的寫法了。四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思14億以內(nèi)數(shù)的寫法較億以內(nèi)數(shù)的讀法難，學(xué)生經(jīng)常會把五萬二千寫成50000。練習(xí)時，應(yīng)讓每一個學(xué)生獨立完成。（2）引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法檢驗自己運算的結(jié)果，其中之一是應(yīng)用本學(xué)期學(xué)習(xí)過的計算工具──計算器。學(xué)生梳理計算步驟的過程，就是歸納三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算一般方法的過程，它使學(xué)生懂得應(yīng)如何有序的進行操作和思考，如何有條理地去解決某一個具體問題。反饋時，可讓學(xué)生用自己的話說一說“14512”的計算過程。并對照自己估算情況，算一算估算值與準(zhǔn)確值的誤差，是否合乎實際，這對提高學(xué)生估算的準(zhǔn)確率很有幫助。教學(xué)建議：（1）讓每一位學(xué)生經(jīng)歷“14512”的計算過程。（3）多項計算技能交互使用。（2）讓學(xué)生自主探索三位數(shù)乘兩位數(shù)的一般筆算方法。編寫意圖：（1）精心選擇以簡單行程問題為背景的學(xué)習(xí)情境。3．本小節(jié)可用7課時進行教學(xué)。這部分知識在學(xué)生生活中蘊藏著豐富的教學(xué)資源。2．注意書本知識與生活常識的結(jié)合。如教學(xué)例例例5時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回憶兩位數(shù)乘兩位數(shù)或三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算和估算，想一想列豎式后，應(yīng)先算什么、再算什么比較方便合理；想一想如何根據(jù)具體情境取因數(shù)的近似值，才可能使計算結(jié)果既接近準(zhǔn)確數(shù)又靈活方便。本學(xué)段所學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生已掌握的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的擴展和提升。通過讓學(xué)生經(jīng)歷用估算解決具體問題的過程，進一步培養(yǎng)學(xué)生靈活的估算能力，形成積極、主動的估算意識。所以，例5中圍繞“應(yīng)該準(zhǔn)備多少錢買票？”的問題，教材提供了兩種方案，引導(dǎo)學(xué)生對比：“誰的估算比較合適？為什么？”這是教學(xué)估算最精要之處。本節(jié)單列一個例題──例5教學(xué)估算，目的是使學(xué)生在掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)估算的基礎(chǔ)上，進一步應(yīng)用所學(xué)乘法知識通過估算的手段解決具體問題。4．三位數(shù)乘兩位數(shù)的估算。安排了一個例題──例4?！疤剿饕?guī)律”是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域要教學(xué)的主要內(nèi)容之一。先介紹“速度”概念，再安排含兩個小題的例3，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，使學(xué)生學(xué)會用復(fù)合單位表示物體的運動速度，并自主概括出速度、時間和路程之間的關(guān)系。通過這兩個例題的教學(xué)，使學(xué)生掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算算理和一般方法，并能將一般方法遷移到多位數(shù)的乘法運算中去。共編排2個例題。它是在學(xué)生已掌握筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。必要時也可以進行速算、口算的校內(nèi)比賽，以此來促進教師與學(xué)生的重視。做好各學(xué)段的計算教學(xué)的銜接工作。但是在專項的計算內(nèi)容教學(xué)以外，教師還要時刻關(guān)注學(xué)生的計算訓(xùn)練，每天練一下。適當(dāng)增加關(guān)于計算的訓(xùn)練量。由此可見，加強口算不能停留在口號上，要落實在平時的每節(jié)課中。對策：強化口算。如：教材第7頁第6題有這樣一組習(xí)題：9943 20838 8686299683 72727 60257如果教師不加以研究，就很難發(fā)現(xiàn)這里既有商一位數(shù)的，也有商兩位數(shù)的。學(xué)生的計算能力與教師相比，無疑是存在很多差距的。其實在計算教學(xué)中，學(xué)生的錯誤很多與態(tài)度和習(xí)慣有關(guān)，真正不會做的人少之又少。（這是造成錯誤的最大原因）缺少必要的計算習(xí)慣的培養(yǎng)。如：豎式中經(jīng)常出現(xiàn)：3024=193=3究其原因，可能有以下幾方面：平時缺少必要的基本訓(xùn)練。在這兩周時間里，我完成7課時的教學(xué)。四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思12開學(xué)已經(jīng)兩周了，今年接手的是四年級。學(xué)生的動手操作、自主學(xué)習(xí)比較多，這充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂中思。不足之處：應(yīng)該加強操作，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)。按角分，長方形，正方形為一類，其他的四邊形歸為一類。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該把課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生。在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該多留意這幾個學(xué)困生，把每一節(jié)課中比較簡單、容易的問題讓他們來回答，讓他們樹立起能學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。這不恰恰就是估算意義的所在嗎？對于估算，很多同行們是“想說愛你不容易”，但如果我們能對估算的意義、估算的價值、估算的策略進行深入的學(xué)習(xí)領(lǐng)會，那么估算，一定會成為師生思維火花碰撞的一個亮點。然后，在估算過程中重視引導(dǎo)，鼓勵算法多樣化，充分發(fā)揮學(xué)生想象力，讓學(xué)生充分交流，表達自己的想法，了解他人的算法，使學(xué)生體會到解決同一個問題可以有不同的方法，促進學(xué)生進行比較和優(yōu)化，并掌握一定的估算方法。對于四年級的學(xué)生來說，這種思想的滲透則尤為重要。在實際教學(xué)中，學(xué)生就是為了估算而估算，而這種認(rèn)識的根源在于估算思想的滲透不到位。其實，現(xiàn)在想想，這是多好的課堂生成的資源啊。我感覺孩子對“估大、估小”有比較清晰地認(rèn)識。讓學(xué)生自學(xué)，再通過個人與個人的交流、小組內(nèi)的交流、小組和小組的交流到最后全班師生的集體交流使學(xué)生感受到估算方法的多樣性，充分張揚學(xué)生的個性，并且在交流中達成對于最符合實際的估算方法的認(rèn)可。如果我能馬上引導(dǎo)：為什么？那么可能孩子就會留意：題目只是要求一個大約的數(shù)值，沒有必要進行精確計算。四年級大約植樹多少棵？然后提問：解決這個問題，你選擇什么計算方法。換言之，估算方法的強化，弱化了學(xué)生估算意識的培養(yǎng)，有種“為了估算而估算”的味道。盡管課堂上感覺線條比較流暢，估算方法及估大估小的問題解決得比較到位，但我心里總感覺少了點什么。但不可否認(rèn)的是，新課程改革已經(jīng)進入第二輪，我們對估算的認(rèn)識可能還沒有真正到位。問題提出后還要給學(xué)生充分的時間去思考，去討論，讓學(xué)生多說，才能加深對概念的理解。角的大小的決定因素，可引導(dǎo)學(xué)生從與什么有關(guān)，與什么無關(guān)方面總結(jié)。時間到了有的學(xué)生只畫了十五條，這時老師應(yīng)該問：如果我還給你時間，你還能繼續(xù)畫嗎？能畫多少條？對學(xué)生提問后，教師還應(yīng)該用歸納性的語言引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)。4．對學(xué)生提問的語言還不夠精練。3．關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的細(xì)微變化，充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。把書本上原本凝固的概念激活了，使數(shù)學(xué)知識恢復(fù)到那種鮮活的狀態(tài)。學(xué)生先從線段、直線、射線去分類思考，感悟到了端點在其中的重要性。從射線自然過渡到角的知識，符合對問題研究的線索，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律?？梢哉f它是一節(jié)概念性的課，概念對學(xué)生來說往往抽象難懂，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重點。四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思9這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生進一步認(rèn)識線段，認(rèn)識射線和直線，知道線段、射線和直線的區(qū)別；進一步認(rèn)識角，知道角的含義，能用角的符號表示角。在教學(xué)讀數(shù)時，我還特別強調(diào)學(xué)生分級。由于學(xué)生對萬以上的數(shù)位順序表還沒有完全熟練，所以在課堂中我花了10分鐘的時間幫助孩子鞏固萬以上的數(shù)位順序表。四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思8本課的教學(xué)重點是會正確的讀數(shù)、寫數(shù)。特別是萬級末尾有0或個級高位有0的數(shù),學(xué)生出錯最多。這個問題在學(xué)習(xí)這類知識時一直存在著,每次都會重點強調(diào),可往往就會有學(xué)生在書寫時出狀況。沒有良好的讀數(shù)習(xí)慣，導(dǎo)致錯誤。雖然學(xué)生知道分級的好處,但在實際教學(xué)中,我也時刻提醒學(xué)生碰到大數(shù)要先分級,再逐級往下讀。四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思7在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，總有學(xué)生讀數(shù)存在問題，分析原因有如下幾點：。由于十進制計數(shù)比較方便，以后逐漸統(tǒng)一采用十進制。后來人類對數(shù)的認(rèn)識逐漸增加，數(shù)認(rèn)得也越來越大，如果每一個數(shù)都用不同的數(shù)字來表示，很不方便，也沒必要，這樣就產(chǎn)生了進位制。阿拉伯?dāng)?shù)字，其實并不是阿拉伯人發(fā)明的，而是印度人發(fā)明的，公元八世紀(jì)前后，由印度傳人阿拉伯，公元十二世紀(jì)又從阿拉伯傳人歐洲，人們就誤認(rèn)為這些數(shù)字是阿拉伯人發(fā)明的，后來就叫做“阿拉伯?dāng)?shù)字”。中國數(shù)字用一豎表示1，兩豎表示2……五豎表示5，6就用一橫加一豎來表示，依此類推7就用一橫加兩豎來表示……9就用一橫加四豎來表示(在巴比倫數(shù)字下面對應(yīng)地板書出中國數(shù)字)。各個國家和地區(qū)的記數(shù)符號是不同的。這些計數(shù)的基本思想就是把要數(shù)的實物和用來計數(shù)的實物一個對一個地對應(yīng)起來，也就是現(xiàn)在所說的一一對應(yīng)。打獵回來時，看武器和刻道是不是同樣多，如果是，就說明武器沒有丟失。比如，出去放牧?xí)r，每放出一只羊，就擺一個石子，一共出去了多少只羊，就擺多少個小石子；放牧回來時，再把這些小石子和羊一一對應(yīng)起來，如果回來的羊的只數(shù)和小石子同樣多，就說明放牧?xí)r羊沒有丟。只知道“同樣多”、“多”或“少”。改進措施：今后要繼續(xù)加強備課、預(yù)知好學(xué)情，注重教法學(xué)法的研究與應(yīng)用，促進教學(xué)的實效性的提高。不足之處：，造成后面的練習(xí)題沒有足夠的時間給學(xué)生做一做。大家通過動口交流動手操作合作學(xué)習(xí)，積極主動地投入到垂線畫法的探究過程中去，利于了培養(yǎng)學(xué)生操作技能的形成和實踐能力的培養(yǎng)。先讓學(xué)生畫一條直線，經(jīng)過直線上一點畫一條垂線，學(xué)生們畫出了不同方位直線的不同側(cè)的垂線，初步體會了用作圖工具三角尺畫出的垂線比較規(guī)范；然后教師演示過直線上一點畫已知直線的垂線的方法并同步介紹作圖步驟。以此來激發(fā)學(xué)生的參與興趣，感受由垂線組成圖形的規(guī)矩之美，從而產(chǎn)生親近數(shù)學(xué)的情感。大數(shù)的認(rèn)識，學(xué)困生依然認(rèn)識不清，不能說以上的教學(xué)就很成功。當(dāng)然了，這樣的“出題自做”，對我而言，也是提出了挑戰(zhàn)——設(shè)計時的用心，評價時的同心，披閱時的細(xì)心。為激勵他們的創(chuàng)造個性，也為激發(fā)他們的興趣，更為增強他們的自信心，我在大數(shù)的讀、大數(shù)的寫新課之后，布置了學(xué)生的“出題自做”課后練習(xí)。當(dāng)然，大數(shù)的認(rèn)識，其實讀寫也有難點，這就是數(shù)位上的數(shù)字干擾，或者中間、末尾、級首有零的大數(shù)讀寫，乃至數(shù)位概念的認(rèn)知，這些需要反復(fù)地訓(xùn)練，典型錯題、易混淆題得不斷反饋。效果看來，學(xué)生對于寫數(shù)也高效了。因為，寫數(shù)時已然分好記級了，所以讀書也就簡潔了。然后，再讀一讀自己的寫數(shù)，看能否與原來的文字讀數(shù)相同。于是，寫數(shù)之時，讓要求學(xué)生，寫完高級位，就想它的低級位，寫完上數(shù)級，就想下數(shù)級。否則，寫數(shù)方法完全停留在口訣表面之上而已，學(xué)生對于從最高位是無從把握的。這樣可以提醒自己，此數(shù)最高級在哪一級，一共有幾級。我的方法是，“找數(shù)級單位法”，與之前讀數(shù)的“四位分級法”相呼應(yīng)。只是，學(xué)生自己也能感覺到，若是總依數(shù)位順序表來寫數(shù)，豈不麻煩不斷？于是，我自認(rèn)為的寫數(shù)創(chuàng)新法就順其自然地介紹給學(xué)生了。當(dāng)然了，初學(xué)寫數(shù)，仍然不離開數(shù)位順序表，畢竟數(shù)位的文字表達，需要反映在數(shù)位順序表中，方可容易理解。正因為這樣的難點教學(xué)細(xì)究，學(xué)生對于大數(shù)的讀，也就不存在理解方面的死結(jié)。至于萬級沒有單位、級首有零的讀書難點，當(dāng)然還是需要教師的引導(dǎo)。初學(xué)時的示范，學(xué)生練習(xí)時的時刻提醒，可謂苦口婆心。充分理解了數(shù)位順序表，也就不僅能讀大數(shù)，還能清楚概念。結(jié)合數(shù)位順序表，讓學(xué)生明白每一個數(shù)級表示什么意思，每一個數(shù)級里有幾個數(shù)位，數(shù)位指什么，計算單位又是什么意思。教授讀大數(shù)時，“四位分級法”是一個很好的工具方法。讀之前，得先認(rèn)識數(shù)位意義，進率關(guān)系，這樣為讀數(shù)提供了理解方面的助益。接著，學(xué)生感悟全國人口普查數(shù)據(jù)，感覺數(shù)據(jù)大，不會讀。先是舊知的復(fù)習(xí)，即萬以內(nèi)數(shù)的讀寫，數(shù)位概念等，這為大數(shù)的認(rèn)識準(zhǔn)備了基礎(chǔ)遷移。像本課的“萬級全部為零”就示范缺失。不過，我覺得教材在重難點上的示范例子太少，要求老師的領(lǐng)悟參透教材的細(xì)度太高，稍不注意可能連老師都會失誤。在讀數(shù)、寫數(shù)、數(shù)位熟練之后，方能比較大數(shù)的大小。依據(jù)數(shù)位順序表，寫數(shù)也就成為可能了。人類之初，也許先能表示，結(jié)繩記事等，然而啞口無言，心知肚明，也就不存在讀數(shù)問題了。在數(shù)位認(rèn)清，讀書熟練的基礎(chǔ)上，然后才能寫數(shù)。這就跟進了讀書的一般方法“從高位讀起”，從最高級讀起。于是，有讀數(shù)工具方法的跟進，教材安排了數(shù)位順序表和數(shù)位、進率的概念認(rèn)識，以及我國傳統(tǒng)的“四位分級”讀數(shù)法。而后，以全國人口、上海人口數(shù)據(jù)作例題，進行新課的探究。然大部分學(xué)生對大數(shù)幾無接觸，更別說認(rèn)識了。整萬、整千的數(shù)據(jù)，表明湊整之必要，也為之后的四舍五入湊整法準(zhǔn)備了生活依據(jù)。首先，從教材內(nèi)容安排進行分析。然而，輕松教學(xué)并不等于學(xué)生就能新知的容易掌握，教學(xué)之中，許多的問題，仍然值得教師去反省。此之故，必要的舊知復(fù)習(xí)，不僅練習(xí)量的必要，而且更是新知探究的依據(jù)，可為學(xué)生的新知探究準(zhǔn)備了梯度的設(shè)定。其次，學(xué)生對于數(shù)的認(rèn)識，有了許多的經(jīng)驗，從數(shù)的運算，到數(shù)的概念，因而，對于大數(shù)的認(rèn)識，學(xué)生終究有基礎(chǔ)。如千以內(nèi)的數(shù)的讀寫，千以內(nèi)數(shù)的加減乘除，千以內(nèi)數(shù)的數(shù)位、進率等概念的認(rèn)識。四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思4大數(shù)的認(rèn)識，其實就是對數(shù)值萬以上數(shù)的認(rèn)識，小學(xué)階段，最大數(shù)也即千億位數(shù)。認(rèn)真審題，自覺檢查，培養(yǎng)習(xí)慣。本單元中涉及的分?jǐn)?shù)分子、分母都較小，應(yīng)提倡學(xué)生口算，以便提高學(xué)生的計算熟練程度和口算能力。教學(xué)中，應(yīng)充分利用這種內(nèi)在聯(lián)系，注意對比溝通，利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，感悟新舊知識之間的共同點，讓學(xué)生通過自己的探索學(xué)習(xí)新知，這樣更能省時、突出重點，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的遷移、類推能力。加強對比，溝通聯(lián)系，促進遷移。讓學(xué)生經(jīng)歷為了幫助學(xué)生理解，在教學(xué)過程中，一方面應(yīng)注意充分利用數(shù)形結(jié)合的方法，加強直觀認(rèn)識，借助直觀圖的演示或?qū)W具操作，建立表象，理解算理；另一方面要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與、探索、概括計算法則的空間，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、猜想、驗證的過程。本單元的教學(xué)應(yīng)注重以下四個方面加強直觀，凸顯過程，培養(yǎng)數(shù)感。四年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思3本單元內(nèi)容分為三小節(jié)，其邏輯聯(lián)系性強。心理學(xué)表明，人的情緒高漲時的思維水平是情緒低落時的2倍。課堂中，教師通過讓學(xué)生“看一看”，“量一量”等活動，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力及自主的學(xué)習(xí)意識。體現(xiàn)了學(xué)生有效的學(xué)習(xí)活動。教師在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的同時，更關(guān)注學(xué)生在課堂中的情感體驗，教師在課堂中的激情投入，生動的語言深深的感染著學(xué)生，學(xué)生自然會進入一種最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)