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正文內(nèi)容

人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思-文庫(kù)吧資料

2024-10-17 13:07本頁(yè)面
  

【正文】 ,有的學(xué)生甚至把鈍角畫(huà)成了銳角,銳角畫(huà)成了鈍角等。四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15材中安排角的分類(lèi)與畫(huà)角同課時(shí)教學(xué),我覺(jué)得一節(jié)課里要掌握的知識(shí)點(diǎn)太多,學(xué)生肯定接受不了,所以,我把這部分內(nèi)容分為兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué),先教學(xué)角的分類(lèi),然后教學(xué)畫(huà)角。這節(jié)課我收獲的經(jīng)驗(yàn)是:在進(jìn)行大數(shù)的寫(xiě)法教學(xué)時(shí),指導(dǎo)學(xué)生分級(jí)寫(xiě)簡(jiǎn)便,寫(xiě)完后分級(jí)讀一讀,是自我檢查糾錯(cuò)的最好方法,并使其成為一種習(xí)慣。但在練習(xí)過(guò)程中,學(xué)生們又出現(xiàn)了這樣的問(wèn)題:當(dāng)個(gè)級(jí)有零時(shí)不知道寫(xiě)幾個(gè)0,這時(shí)我有引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察個(gè)級(jí)有幾位,當(dāng)學(xué)生說(shuō)出是4位時(shí),他們也明白了個(gè)級(jí)不滿(mǎn)四位要用來(lái)0來(lái)占位。先讓學(xué)生在數(shù)位順序表下面對(duì)應(yīng)寫(xiě)數(shù),空位寫(xiě)“0”;然后脫離數(shù)位順序表,這時(shí)有的學(xué)生傻眼了,這時(shí)我引導(dǎo)根據(jù)“萬(wàn)”字來(lái)分級(jí)寫(xiě)數(shù),這樣就把億以?xún)?nèi)數(shù)的寫(xiě)法轉(zhuǎn)化成了萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的寫(xiě)法了。四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思14億以?xún)?nèi)數(shù)的寫(xiě)法較億以?xún)?nèi)數(shù)的讀法難,學(xué)生經(jīng)常會(huì)把五萬(wàn)二千寫(xiě)成50000。練習(xí)時(shí),應(yīng)讓每一個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成。(2)引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法檢驗(yàn)自己運(yùn)算的結(jié)果,其中之一是應(yīng)用本學(xué)期學(xué)習(xí)過(guò)的計(jì)算工具──計(jì)算器。學(xué)生梳理計(jì)算步驟的過(guò)程,就是歸納三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算一般方法的過(guò)程,它使學(xué)生懂得應(yīng)如何有序的進(jìn)行操作和思考,如何有條理地去解決某一個(gè)具體問(wèn)題。反饋時(shí),可讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)“14512”的計(jì)算過(guò)程。并對(duì)照自己估算情況,算一算估算值與準(zhǔn)確值的誤差,是否合乎實(shí)際,這對(duì)提高學(xué)生估算的準(zhǔn)確率很有幫助。教學(xué)建議:(1)讓每一位學(xué)生經(jīng)歷“14512”的計(jì)算過(guò)程。(3)多項(xiàng)計(jì)算技能交互使用。(2)讓學(xué)生自主探索三位數(shù)乘兩位數(shù)的一般筆算方法。編寫(xiě)意圖:(1)精心選擇以簡(jiǎn)單行程問(wèn)題為背景的學(xué)習(xí)情境。3.本小節(jié)可用7課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。這部分知識(shí)在學(xué)生生活中蘊(yùn)藏著豐富的教學(xué)資源。2.注意書(shū)本知識(shí)與生活常識(shí)的結(jié)合。如教學(xué)例例例5時(shí),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回憶兩位數(shù)乘兩位數(shù)或三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算和估算,想一想列豎式后,應(yīng)先算什么、再算什么比較方便合理;想一想如何根據(jù)具體情境取因數(shù)的近似值,才可能使計(jì)算結(jié)果既接近準(zhǔn)確數(shù)又靈活方便。本學(xué)段所學(xué)內(nèi)容,是學(xué)生已掌握的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的擴(kuò)展和提升。通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷用估算解決具體問(wèn)題的過(guò)程,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生靈活的估算能力,形成積極、主動(dòng)的估算意識(shí)。所以,例5中圍繞“應(yīng)該準(zhǔn)備多少錢(qián)買(mǎi)票?”的問(wèn)題,教材提供了兩種方案,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比:“誰(shuí)的估算比較合適?為什么?”這是教學(xué)估算最精要之處。本節(jié)單列一個(gè)例題──例5教學(xué)估算,目的是使學(xué)生在掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)估算的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步應(yīng)用所學(xué)乘法知識(shí)通過(guò)估算的手段解決具體問(wèn)題。4.三位數(shù)乘兩位數(shù)的估算。安排了一個(gè)例題──例4?!疤剿饕?guī)律”是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域要教學(xué)的主要內(nèi)容之一。先介紹“速度”概念,再安排含兩個(gè)小題的例3,根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生學(xué)會(huì)用復(fù)合單位表示物體的運(yùn)動(dòng)速度,并自主概括出速度、時(shí)間和路程之間的關(guān)系。通過(guò)這兩個(gè)例題的教學(xué),使學(xué)生掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算算理和一般方法,并能將一般方法遷移到多位數(shù)的乘法運(yùn)算中去。共編排2個(gè)例題。它是在學(xué)生已掌握筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。必要時(shí)也可以進(jìn)行速算、口算的校內(nèi)比賽,以此來(lái)促進(jìn)教師與學(xué)生的重視。做好各學(xué)段的計(jì)算教學(xué)的銜接工作。但是在專(zhuān)項(xiàng)的計(jì)算內(nèi)容教學(xué)以外,教師還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的計(jì)算訓(xùn)練,每天練一下。適當(dāng)增加關(guān)于計(jì)算的訓(xùn)練量。由此可見(jiàn),加強(qiáng)口算不能停留在口號(hào)上,要落實(shí)在平時(shí)的每節(jié)課中。對(duì)策:強(qiáng)化口算。如:教材第7頁(yè)第6題有這樣一組習(xí)題:9943 20838 8686299683 72727 60257如果教師不加以研究,就很難發(fā)現(xiàn)這里既有商一位數(shù)的,也有商兩位數(shù)的。學(xué)生的計(jì)算能力與教師相比,無(wú)疑是存在很多差距的。其實(shí)在計(jì)算教學(xué)中,學(xué)生的錯(cuò)誤很多與態(tài)度和習(xí)慣有關(guān),真正不會(huì)做的人少之又少。(這是造成錯(cuò)誤的最大原因)缺少必要的計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)。如:豎式中經(jīng)常出現(xiàn):3024=193=3究其原因,可能有以下幾方面:平時(shí)缺少必要的基本訓(xùn)練。在這兩周時(shí)間里,我完成7課時(shí)的教學(xué)。四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12開(kāi)學(xué)已經(jīng)兩周了,今年接手的是四年級(jí)。學(xué)生的動(dòng)手操作、自主學(xué)習(xí)比較多,這充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想,讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂(lè)中思。不足之處:應(yīng)該加強(qiáng)操作,讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)。按角分,長(zhǎng)方形,正方形為一類(lèi),其他的四邊形歸為一類(lèi)。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人,應(yīng)該把課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。在今后的教學(xué)中,我應(yīng)該多留意這幾個(gè)學(xué)困生,把每一節(jié)課中比較簡(jiǎn)單、容易的問(wèn)題讓他們來(lái)回答,讓他們樹(shù)立起能學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。這不恰恰就是估算意義的所在嗎?對(duì)于估算,很多同行們是“想說(shuō)愛(ài)你不容易”,但如果我們能對(duì)估算的意義、估算的價(jià)值、估算的策略進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì),那么估算,一定會(huì)成為師生思維火花碰撞的一個(gè)亮點(diǎn)。然后,在估算過(guò)程中重視引導(dǎo),鼓勵(lì)算法多樣化,充分發(fā)揮學(xué)生想象力,讓學(xué)生充分交流,表達(dá)自己的想法,了解他人的算法,使學(xué)生體會(huì)到解決同一個(gè)問(wèn)題可以有不同的方法,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行比較和優(yōu)化,并掌握一定的估算方法。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),這種思想的滲透則尤為重要。在實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生就是為了估算而估算,而這種認(rèn)識(shí)的根源在于估算思想的滲透不到位。其實(shí),現(xiàn)在想想,這是多好的課堂生成的資源啊。我感覺(jué)孩子對(duì)“估大、估小”有比較清晰地認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生自學(xué),再通過(guò)個(gè)人與個(gè)人的交流、小組內(nèi)的交流、小組和小組的交流到最后全班師生的集體交流使學(xué)生感受到估算方法的多樣性,充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,并且在交流中達(dá)成對(duì)于最符合實(shí)際的估算方法的認(rèn)可。如果我能馬上引導(dǎo):為什么?那么可能孩子就會(huì)留意:題目只是要求一個(gè)大約的數(shù)值,沒(méi)有必要進(jìn)行精確計(jì)算。四年級(jí)大約植樹(shù)多少棵?然后提問(wèn):解決這個(gè)問(wèn)題,你選擇什么計(jì)算方法。換言之,估算方法的強(qiáng)化,弱化了學(xué)生估算意識(shí)的培養(yǎng),有種“為了估算而估算”的味道。盡管課堂上感覺(jué)線(xiàn)條比較流暢,估算方法及估大估小的問(wèn)題解決得比較到位,但我心里總感覺(jué)少了點(diǎn)什么。但不可否認(rèn)的是,新課程改革已經(jīng)進(jìn)入第二輪,我們對(duì)估算的認(rèn)識(shí)可能還沒(méi)有真正到位。問(wèn)題提出后還要給學(xué)生充分的時(shí)間去思考,去討論,讓學(xué)生多說(shuō),才能加深對(duì)概念的理解。角的大小的決定因素,可引導(dǎo)學(xué)生從與什么有關(guān),與什么無(wú)關(guān)方面總結(jié)。時(shí)間到了有的學(xué)生只畫(huà)了十五條,這時(shí)老師應(yīng)該問(wèn):如果我還給你時(shí)間,你還能繼續(xù)畫(huà)嗎?能畫(huà)多少條?對(duì)學(xué)生提問(wèn)后,教師還應(yīng)該用歸納性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。4.對(duì)學(xué)生提問(wèn)的語(yǔ)言還不夠精練。3.關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的細(xì)微變化,充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。把書(shū)本上原本凝固的概念激活了,使數(shù)學(xué)知識(shí)恢復(fù)到那種鮮活的狀態(tài)。學(xué)生先從線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)去分類(lèi)思考,感悟到了端點(diǎn)在其中的重要性。從射線(xiàn)自然過(guò)渡到角的知識(shí),符合對(duì)問(wèn)題研究的線(xiàn)索,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律??梢哉f(shuō)它是一節(jié)概念性的課,概念對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)往往抽象難懂,是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)線(xiàn)段,認(rèn)識(shí)射線(xiàn)和直線(xiàn),知道線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)的區(qū)別;進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角,知道角的含義,能用角的符號(hào)表示角。在教學(xué)讀數(shù)時(shí),我還特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生分級(jí)。由于學(xué)生對(duì)萬(wàn)以上的數(shù)位順序表還沒(méi)有完全熟練,所以在課堂中我花了10分鐘的時(shí)間幫助孩子鞏固萬(wàn)以上的數(shù)位順序表。四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8本課的教學(xué)重點(diǎn)是會(huì)正確的讀數(shù)、寫(xiě)數(shù)。特別是萬(wàn)級(jí)末尾有0或個(gè)級(jí)高位有0的數(shù),學(xué)生出錯(cuò)最多。這個(gè)問(wèn)題在學(xué)習(xí)這類(lèi)知識(shí)時(shí)一直存在著,每次都會(huì)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào),可往往就會(huì)有學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)出狀況。沒(méi)有良好的讀數(shù)習(xí)慣,導(dǎo)致錯(cuò)誤。雖然學(xué)生知道分級(jí)的好處,但在實(shí)際教學(xué)中,我也時(shí)刻提醒學(xué)生碰到大數(shù)要先分級(jí),再逐級(jí)往下讀。四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中,總有學(xué)生讀數(shù)存在問(wèn)題,分析原因有如下幾點(diǎn):。由于十進(jìn)制計(jì)數(shù)比較方便,以后逐漸統(tǒng)一采用十進(jìn)制。后來(lái)人類(lèi)對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)逐漸增加,數(shù)認(rèn)得也越來(lái)越大,如果每一個(gè)數(shù)都用不同的數(shù)字來(lái)表示,很不方便,也沒(méi)必要,這樣就產(chǎn)生了進(jìn)位制。阿拉伯?dāng)?shù)字,其實(shí)并不是阿拉伯人發(fā)明的,而是印度人發(fā)明的,公元八世紀(jì)前后,由印度傳人阿拉伯,公元十二世紀(jì)又從阿拉伯傳人歐洲,人們就誤認(rèn)為這些數(shù)字是阿拉伯人發(fā)明的,后來(lái)就叫做“阿拉伯?dāng)?shù)字”。中國(guó)數(shù)字用一豎表示1,兩豎表示2……五豎表示5,6就用一橫加一豎來(lái)表示,依此類(lèi)推7就用一橫加兩豎來(lái)表示……9就用一橫加四豎來(lái)表示(在巴比倫數(shù)字下面對(duì)應(yīng)地板書(shū)出中國(guó)數(shù)字)。各個(gè)國(guó)家和地區(qū)的記數(shù)符號(hào)是不同的。這些計(jì)數(shù)的基本思想就是把要數(shù)的實(shí)物和用來(lái)計(jì)數(shù)的實(shí)物一個(gè)對(duì)一個(gè)地對(duì)應(yīng)起來(lái),也就是現(xiàn)在所說(shuō)的一一對(duì)應(yīng)。打獵回來(lái)時(shí),看武器和刻道是不是同樣多,如果是,就說(shuō)明武器沒(méi)有丟失。比如,出去放牧?xí)r,每放出一只羊,就擺一個(gè)石子,一共出去了多少只羊,就擺多少個(gè)小石子;放牧回來(lái)時(shí),再把這些小石子和羊一一對(duì)應(yīng)起來(lái),如果回來(lái)的羊的只數(shù)和小石子同樣多,就說(shuō)明放牧?xí)r羊沒(méi)有丟。只知道“同樣多”、“多”或“少”。改進(jìn)措施:今后要繼續(xù)加強(qiáng)備課、預(yù)知好學(xué)情,注重教法學(xué)法的研究與應(yīng)用,促進(jìn)教學(xué)的實(shí)效性的提高。不足之處:,造成后面的練習(xí)題沒(méi)有足夠的時(shí)間給學(xué)生做一做。大家通過(guò)動(dòng)口交流動(dòng)手操作合作學(xué)習(xí),積極主動(dòng)地投入到垂線(xiàn)畫(huà)法的探究過(guò)程中去,利于了培養(yǎng)學(xué)生操作技能的形成和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。先讓學(xué)生畫(huà)一條直線(xiàn),經(jīng)過(guò)直線(xiàn)上一點(diǎn)畫(huà)一條垂線(xiàn),學(xué)生們畫(huà)出了不同方位直線(xiàn)的不同側(cè)的垂線(xiàn),初步體會(huì)了用作圖工具三角尺畫(huà)出的垂線(xiàn)比較規(guī)范;然后教師演示過(guò)直線(xiàn)上一點(diǎn)畫(huà)已知直線(xiàn)的垂線(xiàn)的方法并同步介紹作圖步驟。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與興趣,感受由垂線(xiàn)組成圖形的規(guī)矩之美,從而產(chǎn)生親近數(shù)學(xué)的情感。大數(shù)的認(rèn)識(shí),學(xué)困生依然認(rèn)識(shí)不清,不能說(shuō)以上的教學(xué)就很成功。當(dāng)然了,這樣的“出題自做”,對(duì)我而言,也是提出了挑戰(zhàn)——設(shè)計(jì)時(shí)的用心,評(píng)價(jià)時(shí)的同心,披閱時(shí)的細(xì)心。為激勵(lì)他們的創(chuàng)造個(gè)性,也為激發(fā)他們的興趣,更為增強(qiáng)他們的自信心,我在大數(shù)的讀、大數(shù)的寫(xiě)新課之后,布置了學(xué)生的“出題自做”課后練習(xí)。當(dāng)然,大數(shù)的認(rèn)識(shí),其實(shí)讀寫(xiě)也有難點(diǎn),這就是數(shù)位上的數(shù)字干擾,或者中間、末尾、級(jí)首有零的大數(shù)讀寫(xiě),乃至數(shù)位概念的認(rèn)知,這些需要反復(fù)地訓(xùn)練,典型錯(cuò)題、易混淆題得不斷反饋。效果看來(lái),學(xué)生對(duì)于寫(xiě)數(shù)也高效了。因?yàn)椋瑢?xiě)數(shù)時(shí)已然分好記級(jí)了,所以讀書(shū)也就簡(jiǎn)潔了。然后,再讀一讀自己的寫(xiě)數(shù),看能否與原來(lái)的文字讀數(shù)相同。于是,寫(xiě)數(shù)之時(shí),讓要求學(xué)生,寫(xiě)完高級(jí)位,就想它的低級(jí)位,寫(xiě)完上數(shù)級(jí),就想下數(shù)級(jí)。否則,寫(xiě)數(shù)方法完全停留在口訣表面之上而已,學(xué)生對(duì)于從最高位是無(wú)從把握的。這樣可以提醒自己,此數(shù)最高級(jí)在哪一級(jí),一共有幾級(jí)。我的方法是,“找數(shù)級(jí)單位法”,與之前讀數(shù)的“四位分級(jí)法”相呼應(yīng)。只是,學(xué)生自己也能感覺(jué)到,若是總依數(shù)位順序表來(lái)寫(xiě)數(shù),豈不麻煩不斷?于是,我自認(rèn)為的寫(xiě)數(shù)創(chuàng)新法就順其自然地介紹給學(xué)生了。當(dāng)然了,初學(xué)寫(xiě)數(shù),仍然不離開(kāi)數(shù)位順序表,畢竟數(shù)位的文字表達(dá),需要反映在數(shù)位順序表中,方可容易理解。正因?yàn)檫@樣的難點(diǎn)教學(xué)細(xì)究,學(xué)生對(duì)于大數(shù)的讀,也就不存在理解方面的死結(jié)。至于萬(wàn)級(jí)沒(méi)有單位、級(jí)首有零的讀書(shū)難點(diǎn),當(dāng)然還是需要教師的引導(dǎo)。初學(xué)時(shí)的示范,學(xué)生練習(xí)時(shí)的時(shí)刻提醒,可謂苦口婆心。充分理解了數(shù)位順序表,也就不僅能讀大數(shù),還能清楚概念。結(jié)合數(shù)位順序表,讓學(xué)生明白每一個(gè)數(shù)級(jí)表示什么意思,每一個(gè)數(shù)級(jí)里有幾個(gè)數(shù)位,數(shù)位指什么,計(jì)算單位又是什么意思。教授讀大數(shù)時(shí),“四位分級(jí)法”是一個(gè)很好的工具方法。讀之前,得先認(rèn)識(shí)數(shù)位意義,進(jìn)率關(guān)系,這樣為讀數(shù)提供了理解方面的助益。接著,學(xué)生感悟全國(guó)人口普查數(shù)據(jù),感覺(jué)數(shù)據(jù)大,不會(huì)讀。先是舊知的復(fù)習(xí),即萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的讀寫(xiě),數(shù)位概念等,這為大數(shù)的認(rèn)識(shí)準(zhǔn)備了基礎(chǔ)遷移。像本課的“萬(wàn)級(jí)全部為零”就示范缺失。不過(guò),我覺(jué)得教材在重難點(diǎn)上的示范例子太少,要求老師的領(lǐng)悟參透教材的細(xì)度太高,稍不注意可能連老師都會(huì)失誤。在讀數(shù)、寫(xiě)數(shù)、數(shù)位熟練之后,方能比較大數(shù)的大小。依據(jù)數(shù)位順序表,寫(xiě)數(shù)也就成為可能了。人類(lèi)之初,也許先能表示,結(jié)繩記事等,然而啞口無(wú)言,心知肚明,也就不存在讀數(shù)問(wèn)題了。在數(shù)位認(rèn)清,讀書(shū)熟練的基礎(chǔ)上,然后才能寫(xiě)數(shù)。這就跟進(jìn)了讀書(shū)的一般方法“從高位讀起”,從最高級(jí)讀起。于是,有讀數(shù)工具方法的跟進(jìn),教材安排了數(shù)位順序表和數(shù)位、進(jìn)率的概念認(rèn)識(shí),以及我國(guó)傳統(tǒng)的“四位分級(jí)”讀數(shù)法。而后,以全國(guó)人口、上海人口數(shù)據(jù)作例題,進(jìn)行新課的探究。然大部分學(xué)生對(duì)大數(shù)幾無(wú)接觸,更別說(shuō)認(rèn)識(shí)了。整萬(wàn)、整千的數(shù)據(jù),表明湊整之必要,也為之后的四舍五入湊整法準(zhǔn)備了生活依據(jù)。首先,從教材內(nèi)容安排進(jìn)行分析。然而,輕松教學(xué)并不等于學(xué)生就能新知的容易掌握,教學(xué)之中,許多的問(wèn)題,仍然值得教師去反省。此之故,必要的舊知復(fù)習(xí),不僅練習(xí)量的必要,而且更是新知探究的依據(jù),可為學(xué)生的新知探究準(zhǔn)備了梯度的設(shè)定。其次,學(xué)生對(duì)于數(shù)的認(rèn)識(shí),有了許多的經(jīng)驗(yàn),從數(shù)的運(yùn)算,到數(shù)的概念,因而,對(duì)于大數(shù)的認(rèn)識(shí),學(xué)生終究有基礎(chǔ)。如千以?xún)?nèi)的數(shù)的讀寫(xiě),千以?xún)?nèi)數(shù)的加減乘除,千以?xún)?nèi)數(shù)的數(shù)位、進(jìn)率等概念的認(rèn)識(shí)。四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思4大數(shù)的認(rèn)識(shí),其實(shí)就是對(duì)數(shù)值萬(wàn)以上數(shù)的認(rèn)識(shí),小學(xué)階段,最大數(shù)也即千億位數(shù)。認(rèn)真審題,自覺(jué)檢查,培養(yǎng)習(xí)慣。本單元中涉及的分?jǐn)?shù)分子、分母都較小,應(yīng)提倡學(xué)生口算,以便提高學(xué)生的計(jì)算熟練程度和口算能力。教學(xué)中,應(yīng)充分利用這種內(nèi)在聯(lián)系,注意對(duì)比溝通,利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),感悟新舊知識(shí)之間的共同點(diǎn),讓學(xué)生通過(guò)自己的探索學(xué)習(xí)新知,這樣更能省時(shí)、突出重點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的遷移、類(lèi)推能力。加強(qiáng)對(duì)比,溝通聯(lián)系,促進(jìn)遷移。讓學(xué)生經(jīng)歷為了幫助學(xué)生理解,在教學(xué)過(guò)程中,一方面應(yīng)注意充分利用數(shù)形結(jié)合的方法,加強(qiáng)直觀(guān)認(rèn)識(shí),借助直觀(guān)圖的演示或?qū)W具操作,建立表象,理解算理;另一方面要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與、探索、概括計(jì)算法則的空間,讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、操作、猜想、驗(yàn)證的過(guò)程。本單元的教學(xué)應(yīng)注重以下四個(gè)方面加強(qiáng)直觀(guān),凸顯過(guò)程,培養(yǎng)數(shù)感。四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3本單元內(nèi)容分為三小節(jié),其邏輯聯(lián)系性強(qiáng)。心理學(xué)表明,人的情緒高漲時(shí)的思維水平是情緒低落時(shí)的2倍。課堂中,教師通過(guò)讓學(xué)生“看一看”,“量一量”等活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力及自主的學(xué)習(xí)意識(shí)。體現(xiàn)了學(xué)生有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的同時(shí),更關(guān)注學(xué)生在課堂中的情感體驗(yàn),教師在課堂中的激情投入,生動(dòng)的語(yǔ)言深深的感染著學(xué)生,學(xué)生自然會(huì)進(jìn)入一種最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),學(xué)
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