【正文】 少從三個角度對該課例進行反思（反思模板提供的）；語言流暢。實踐性作業(yè)——“教學設(shè)計”等級的評價標準（優(yōu)秀率5%）（1）不合格的標準：有抄襲現(xiàn)象；未按照模板樣式提交；只提交“教學設(shè)計”或“教學反思”其中一項；不符合“教學設(shè)計”的基本要求，所寫內(nèi)容過于簡略；“教學設(shè)計”思路混亂，不能解決教學中的實際問題。（3）為方便批改，請盡量不要用附件的形式提交。請結(jié)合實踐性課程的內(nèi)容及其中的研修任務，完成一篇教學設(shè)計，具體要求如下：（1）必須是原創(chuàng)作品。研修任務二比較分析《操場上》《天上的小白羊》兩個課例的亮點，寫一篇學習心得。第五篇：一年級識字教學研修任務一請獨立完成一篇教學設(shè)計，并作為作業(yè)上交。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。因此，在識字教學中，要培養(yǎng)學生喜歡學習漢字的情感和主動識字的愿望，在趣味識字中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，發(fā)展智力，形成識字能力。”這是《語文課程標準》對識字提出的要求。識字是小學低年級語文教學的重點。在識字教學中，運用多媒體的聲像效果，創(chuàng)設(shè)富有童趣的識字情境，能迅速激起學生主動識字的愿望。如在課堂上可開展“走迷宮”、“看圖貼卡片（為生字朋友找家）”、“連一連”、“摘蘋果”等游戲，讓學生在玩中識字，既活躍氣氛，又增加興趣，也達到識記目的。因此《語文課程標準》十分重視“激發(fā)學生學習語文的興趣”。但對低年級的學生來說，培養(yǎng)識字興趣是關(guān)鍵?！闭n堂上學生各抒己見,合作研討,真正體現(xiàn)了“學生是語文學習的主人”。生4:記偏旁,是由“王”“白”“石”三個偏旁組成的。生2:記筆畫太麻煩,不如記結(jié)構(gòu),屬上下結(jié)構(gòu),上邊“王”和“白”,下邊“石”。比如,請大家討論。此外，引導學生自主識字的方法還有很多，如：加一加（熟字加筆畫或偏旁），減一減（熟字減筆畫或偏旁），換一換（熟字換偏旁），比一比（區(qū)別形近字），擺一擺（易錯的字的筆畫擺一擺）,合一合等等。如：教“解”字，編順口溜：一角錢，買了一把刀，殺了一頭牛。”還有一個小男孩在識記“島”字時，他先動手畫了一座山，山上畫了一只鳥，山的四周還畫上了水，然后根據(jù)這幅畫編了一個小故事：“大海無邊無際，鳥兒飛啊飛啊，飛累了，想找一個地方休息一下，有什么地方可以歇腳呢？對，海底的山峰路出了水面，快去島上歇一歇。有一位學生在記“樓”字時是這么編的：“有一個小女孩在一間用木頭建成的樓房里吃米飯。斯霞老師在這里把從蟲、引聲的形聲字靈活地當作會意字析解，這樣的識字方法識字有趣，學生易記。在識字教學中，教師要根據(jù)學生的年齡特征和構(gòu)字特點，充分發(fā)揮學生的想象力，通過直觀手段、形象的語言、生動的故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫、一段段小故事、一個個謎語、一句句順口溜、一首首兒歌等。關(guān)鍵詞：自主識字探究性識字培養(yǎng)識字興趣論文正文：人生伊始，對于剛?cè)雽W的孩子們來說，一切都是那么的新奇，良好的學習環(huán)境對他們而言至關(guān)重要，培養(yǎng)良好的識字興趣，將給他們將來的學習打下良好的基礎(chǔ)。漢字是個萬花筒，每個漢字都有豐富的內(nèi)涵?！白寣W生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字、大量閱讀打好基礎(chǔ)。并教學生根據(jù)生字組詞說話，提高考試成績的同時及時的提高學生的語文素養(yǎng)，為以后的語文學習打下堅實基礎(chǔ)。通過對課程的學習，我終于明白了現(xiàn)在對一年級學生的識字要求，本次課程標準減輕了學生的負擔，識字量由原來的1600—1800字改為1600字左右，使學生識字的質(zhì)量有所提高，也能夠讓教師有更多時間教學生根據(jù)這些字組詞說話，提高學生的語文素養(yǎng)，新課標制定的比以前科學。當然，以上只是識字教學的一般程序，根據(jù)教材可以科學地調(diào)換、整合，以期獲得最佳的教學效果。這樣給學生深刻的印象，既激發(fā)了學生興趣，把抽象的教學內(nèi)容具體形象化，使學生易于接受，也有利于及時反饋，及時調(diào)整教學過程和方法，收到事半功倍效果。這樣，可以提高識字效果，提高學生掌握字形的能力。對漢字中難字和易錯易混的字，可以讓學生自己動腦筋想辦法避免錯誤。當然，每課中要求學生寫的生字不一定一課時完成，根據(jù)具體情況而定，可以將要寫的生字分到兩課時進行，將難點分散。我想這便是漢字的魅力了！新課標中提出了不僅要寫硬筆字，還要練寫毛筆字！因此我們要高度重視漢字的書寫訓練。筆者有親身體驗，煉字時曾仔細揣摩每一個漢字，感覺他們各有動人之處，或嫵媚，或端莊，或質(zhì)樸，或靈秀。三、析形練寫悟美感 書寫漢字是為運用漢字做準備的。在閱讀中感悟字義的方法很多，而不管哪種方法只要從學生的實際認知出發(fā)，從閱讀教材的實際出發(fā)，把識字、理解詞句、朗讀訓練有機地結(jié)合起來。根據(jù)漢字一義多字、一字多義及近義詞、反義詞多的特點，可采用找近義詞、反義詞的方法來理解字義。有些含義深刻的字詞，可聯(lián)系上下文來體會它的意思。教學中，教師通過讓學生觀察實物、圖片、課件、表演等方法幫助學生理解字義。特別是一些關(guān)聯(lián)詞語，本身意思就很抽象，是可意會不可言傳的東西，讓學生多讀例句，進而仿照寫話，即學會了用詞，又培養(yǎng)了學生的語感。(2)通過組詞造句感悟字義。有些字詞和學生的生活實際有關(guān)聯(lián)，可以讓學生回憶感悟理解。在閱讀課文時，我們可以采用多種方法根據(jù)實際情況引導學生感悟字義。二、細讀課文悟字義在細讀課文時感悟字義，能將閱讀教學和識字教學有效結(jié)合起來，減少學生的機械識記字形，增強理解記憶。在這一環(huán)節(jié)中，學生經(jīng)歷了由大的語言環(huán)境到小的語言環(huán)境，再回到課文這個大環(huán)境中去的過程，學生對生字從字音上進行了強化記憶，對字形有了初步印象，對字義能根據(jù)生活體驗有初步的直觀感受?；貧w課文。為了增加識字的趣味性，提高識字的有效性，可以設(shè)計多種形式來進行識字?？?