【正文】 原因及對(duì)策（一）幼兒注意分散的原因無(wú)關(guān)刺激過(guò)多疲勞目的要求不明確注意不善轉(zhuǎn)移無(wú)意注意與有意注意沒有并用（二）幼兒注意分散的防止排除無(wú)關(guān)刺激的干擾。２、幼兒在聚精會(huì)神地看動(dòng)畫片，媽媽喊他過(guò)來(lái)吃飯。學(xué)習(xí)過(guò)程中，大家一會(huì)兒看黑板，一會(huì)兒看書，一會(huì)兒記筆記。班主任老師用眼一掃，便知道哪些幼兒在，哪些幼兒不在。四、注意規(guī)律在幼兒園活動(dòng)中的應(yīng)用 注意的三種功能：選擇功能、保持功能、調(diào)節(jié)與監(jiān)督功能 【案例分析一】教師組織小班幼兒的詩(shī)歌活動(dòng)“芭蕉扇”，既沒有直觀的教具，也沒有讓幼兒動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，總是一遍又一遍地教幼兒朗誦詩(shī)歌，許多孩子很快坐不住了，有的在與身邊的幼兒打鬧，有的表現(xiàn)出反感的情緒？這是為什么？你認(rèn)為保持幼兒注意穩(wěn)定性的因素有哪些？【案例分析二】 分析以下的案例，你認(rèn)為影響幼兒注意廣度的因素有哪一些？爸爸媽媽帶著5歲的小明逛動(dòng)物園，爸爸和小明比賽數(shù)猴子、數(shù)老虎、數(shù)孔雀??結(jié)果每次都是爸爸贏。小班幼兒不善于實(shí)現(xiàn)注意的轉(zhuǎn)移，大班孩子能根據(jù)要求實(shí)現(xiàn)注意的轉(zhuǎn)移。對(duì)象上看，具體生動(dòng)的對(duì)象集中時(shí)間長(zhǎng)，枯燥乏味的對(duì)象集中的時(shí)間短。（二）注意的穩(wěn)定性指把握對(duì)象時(shí)間的長(zhǎng)短。三、學(xué)前兒童注意品質(zhì)的發(fā)展（一）注意的廣度（注意的范圍）指同一瞬間所把握的對(duì)象的數(shù)量。注意集中的時(shí)間大約是：35分鐘中班幼兒有意注意繼續(xù)得到發(fā)展，注意集中的時(shí)間延至10分鐘左右 大班幼兒有意注意迅速發(fā)展，適宜條件下，注意集中的時(shí)間可延長(zhǎng)到1015分鐘。二、學(xué)前兒童有意注意的發(fā)展有意注意是由腦的高級(jí)部位，特別是額葉的控制，額葉的發(fā)展比腦部其它部位遲緩，幼兒的注意在成人的要求和教育下開始逐步發(fā)展。學(xué)前兒童的注意發(fā)展的特點(diǎn)是：無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，有意注意初步發(fā)展一、學(xué)前兒童無(wú)意注意的發(fā)展小班幼兒的無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，新異、強(qiáng)烈，以及活動(dòng)著的刺激物很容易引起他們的注意，但注意也容易被其他新異的刺激所轉(zhuǎn)移。注意指向自己心理活動(dòng)和內(nèi)心世界，良好的內(nèi)部注意使人能清楚地評(píng)價(jià)自己，對(duì)自我意思的發(fā)展有意義。即心理活動(dòng)指向、集中于外界刺激的注意，幼兒常常是外部注意占優(yōu)勢(shì)。（4）合理地組織活動(dòng)對(duì)活動(dòng)的精心組織有助于保持有意注意。（3）用堅(jiān)強(qiáng)的意志與干擾作斗爭(zhēng)一個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)，吃苦耐勞、堅(jiān)毅頑強(qiáng)個(gè)性特征的人易于克服各種不良刺激的干擾，抵御各種誘惑，長(zhǎng)時(shí)間保持隨意注意。間接興趣是個(gè)體對(duì)活動(dòng)結(jié)果的興趣?；顒?dòng)任務(wù)越明確，對(duì)活動(dòng)的意義的理解越深刻，就越能引起和維持有意注意。它受意識(shí)的調(diào)節(jié)和支配。斷然不去聽別人的談話，聚精會(huì)神地做作業(yè)。有意注意有意注意也叫隨意注意，是指一種自覺的、有預(yù)定目的、必要時(shí)需要一定意志努力的注意。而人在情緒不佳的情況下，無(wú)心注意周圍的一切。例如“鶴立雞群”，“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”等。例如：閃亮的霓虹燈，教師上課時(shí)突然放慢聲音或突然停頓，都會(huì)引起學(xué)生的注意。例如：教師的新裝。b刺激物新異性新異刺激物易引起人的無(wú)意注意。刺激物的相對(duì)強(qiáng)度在引起不隨意注意時(shí)更具有重要意義。（1）刺激物本身的特點(diǎn) a刺激物的強(qiáng)度強(qiáng)烈的刺激，如強(qiáng)烈的光線，巨大的聲響，濃郁的氣味，較易引起人的不隨意注意。如上課時(shí)，一個(gè)同學(xué)的文具盒掉在地上，大家會(huì)不由自主地轉(zhuǎn)頭朝向他。三、注意的種類（一）無(wú)意注意與有意注意根據(jù)注意時(shí)有無(wú)目的性和意志努力的程度，把注意分為有意注意、無(wú)意注意。注意雖不是獨(dú)立的心理過(guò)程，但它始終伴隨著心理過(guò)程的發(fā)生、發(fā)展。例如老師在教學(xué)中常常提醒學(xué)生“注意了”“請(qǐng)注意”，只是把注意指向和集中的于心理過(guò)程的內(nèi)容，如注意聽講，注意看黑板、注意記內(nèi)容，注意想問(wèn)題等。二、注意與心理過(guò)程注意是心理活動(dòng)的重要特性，但不是獨(dú)立的心理過(guò)程。3．呼吸運(yùn)動(dòng)的變化：呼吸變得輕微而緩慢，一般說(shuō)，吸得短，呼得更長(zhǎng)。使這一對(duì)象得到鮮明而清晰的反映，而其他事物則處于注意的邊緣，對(duì)其反映比較模糊，或者根本得不到反映，產(chǎn)生“視而不見、聽而不聞”。集中性——指人的心理活動(dòng)在特定的對(duì)象上保持并深入下去。指向性和集中性是注意的兩個(gè)特點(diǎn)。試從影響兒童心理發(fā)展的因素的角度分析以上現(xiàn)象說(shuō)明了什么？ 測(cè)試：第一章練習(xí)題第二章學(xué)前兒童的注意教學(xué)目標(biāo): 、注意的種類 教學(xué)重點(diǎn)：、注意的種類 教學(xué)難點(diǎn)： 理解注意的品質(zhì) 教學(xué)方法：講授法、討論法、案例分析法 教學(xué)手段：多媒體教學(xué)（課件）教時(shí)安排：6 教學(xué)過(guò)程第一節(jié)注意概述一、什么是注意（一）注意的概念注意是指人的心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。他卻充滿信心地對(duì)兒子進(jìn)行了耐心的教育，結(jié)果小威特8歲能流利地講六國(guó)語(yǔ)言，13歲獲得博士學(xué)位。環(huán)境決定論三、主觀因素——兒童自身心理主觀因素：兒童的需要、興趣、能力、性格、行為習(xí)慣等。無(wú)論他的天資、愛好、脾氣以及他祖先的才能、職業(yè)和種族。（二）幼兒園及社會(huì)托幼機(jī)構(gòu)（三）社會(huì)環(huán)境、電視等各種傳媒 討論：你同意下面的論述嗎？為什么？美國(guó)心理學(xué)家霍爾：“一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育”。孟母認(rèn)為這才是孩子應(yīng)該學(xué)習(xí)的，心里很高興，就不再搬家了。孟母認(rèn)為這個(gè)環(huán)境也不好，就把家搬到學(xué)堂旁邊。他家原來(lái)住在墳地附近，他常常玩筑墳?zāi)够驅(qū)W別人哭拜的游戲。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期魯國(guó)人（現(xiàn)在的山東省境內(nèi)），三歲時(shí)父親去世，由母親一手撫養(yǎng)長(zhǎng)大。我國(guó)曾有學(xué)者對(duì)中國(guó)大陸28個(gè)省、市、自治區(qū)小學(xué)一至五年級(jí)的729名離異家庭的兒童和825名完全家庭的兒童進(jìn)行過(guò)情緒方面的比較研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)離異家庭的兒童表現(xiàn)出更多的焦慮、自卑、孤僻、冷漠、畏縮、敵對(duì)等消極情緒。英國(guó)心理學(xué)家調(diào)查了許多不同類型的家庭后發(fā)現(xiàn)，在品德不良的學(xué)生中，有58%來(lái)自于殘缺家庭。思考：過(guò)早地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練好不好？二、環(huán)境因素 自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境所謂環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展的作用，主要指社會(huì)環(huán)境和教育的作用。若在某種生理結(jié)構(gòu)和機(jī)能達(dá)到一定成熟時(shí)，適時(shí)地給予適當(dāng)?shù)拇碳?，就?huì)使相應(yīng)的心理活動(dòng)有效的出現(xiàn)或發(fā)展。但是,實(shí)驗(yàn)結(jié)果出人意料——只練了兩周的C其爬樓梯的水平比練了8周的T好——C在10秒鐘內(nèi)爬上那特制的五級(jí)樓梯的最高層,T則需要20秒鐘才能完成。兩個(gè)孩子都練習(xí)到他們滿54周的時(shí)候,T練了8周,C只練了2周。其中一個(gè)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象(代號(hào)為T)在他出生后的第46周開始練習(xí),每天練習(xí)10分鐘。如：腦癱兒童與正常兒童相比，智力水平相差很大；（二）生理成熟生理成熟指身體生長(zhǎng)發(fā)育的程度或水平，也稱生理發(fā)展。由于遺傳而導(dǎo)致的智力低下的疾?。簾o(wú)腦畸形兒；三色體病——先天愚；苯丙酮尿癥；遺傳的重要性提供兒童心理發(fā)展的最基本的自然物質(zhì)前提。第二節(jié) 制約學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素一、遺傳因素（一）遺傳：是一種生物現(xiàn)象，是指祖先將生物特征傳遞給后代的現(xiàn)象。他講此故事的目的是成功在于想他人不曾想的。某地發(fā)現(xiàn)了金礦，人們一窩蜂擁去，但一條大河擋住必經(jīng)之路，你會(huì)怎么辦。能動(dòng)性是指人積極、主動(dòng)、有選擇地反映現(xiàn)實(shí)或反作用于現(xiàn)實(shí)。這也是說(shuō)心理反映具有能動(dòng)性。白天見到的客觀現(xiàn)實(shí)作用于人腦，進(jìn)入到了潛意識(shí)，到了夜里，潛意識(shí)升入到意識(shí)里，成為夢(mèng)。我們常說(shuō)日有所思夜有所夢(mèng)。目前對(duì)此現(xiàn)象仍無(wú)法解釋。這說(shuō)明腦是產(chǎn)生心理的器官，心理是腦的機(jī)能。二、心理的實(shí)質(zhì)究竟是什么？心理是腦的機(jī)能：腦正常的人有正常心理，腦癱孩子則會(huì)出現(xiàn)不正常心理。大腦左半球主管身體的右半邊，大腦的右半球主管身體的左半側(cè)；大腦皮層運(yùn)動(dòng)區(qū)和體覺區(qū)上部支配身體的下部，下部支配上部；大腦半球皮層是高級(jí)神經(jīng)中樞，皮層以下的部位是低級(jí)神經(jīng)中樞，二者構(gòu)成了中樞神經(jīng)系統(tǒng)。右半球：知覺物體的空間關(guān)系、情緒、音樂和藝術(shù)欣賞、舞蹈、雕塑等 正常情況下，兩半球既分工又聯(lián)合活動(dòng)，完成復(fù)雜的活動(dòng)。大腦皮層的腦細(xì)胞和皮層下的神經(jīng)纖維有著復(fù)雜的聯(lián)系，相互傳遞信息，構(gòu)成了心理活動(dòng)的生理基礎(chǔ)。腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能、橋腦、中腦、間腦、小腦和大腦組成。他已推測(cè)神經(jīng)系統(tǒng)具有廣泛的性能，把大腦視作精神的所在地。想到這里，她很快收拾了一下，吃過(guò)早飯就開始寫稿了……第一章學(xué)前兒童心理發(fā)展概述教學(xué)目標(biāo): ：腦是產(chǎn)生心理的器官； ； ； 教學(xué)重難點(diǎn)： ；； 教學(xué)方法：講授法、討論法、案例分析法 教學(xué)手段：多媒體教學(xué)（課件）教時(shí)安排：4 教學(xué)過(guò)程第一節(jié)人的心理實(shí)質(zhì)一、什么是人的心理？ 心理的實(shí)質(zhì)是什么？觀點(diǎn)1：心理是非物質(zhì)的、至高無(wú)上的靈魂活動(dòng)，是產(chǎn)生宇宙萬(wàn)物的本源。今天休息，她很高興，便在腦子里盤算著今天如果去花園玩兒，該多么愜意?。∷芟矚g花，已有好多天沒有去花園了，應(yīng)該去一下。她盡情地吸了幾口清新的空氣，似乎嗅到了一股花香，便猜想這花香大概是從不遠(yuǎn)處的花園里吹來(lái)的。練習(xí)：一、思考以下該段中都出現(xiàn)了哪些心理現(xiàn)象？小張清晨醒來(lái)，看到光亮照進(jìn)屋子，聽到窗外樹上的鳥兒正在吱吱地叫個(gè)不停。學(xué)前兒童心理學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)理論課。四、研究學(xué)前兒童心理學(xué)的意義（一）理論價(jià)值1．可以為辯證唯物主義的基本原理提供科學(xué)依據(jù)； 2．有助于豐富和充實(shí)心理學(xué)的一般理論。研究?jī)?nèi)容：個(gè)體心理的發(fā)生：在講注意、感覺、知覺、記憶、想像、思維、言語(yǔ)、情緒、意志、個(gè)性、社會(huì)性等這些章節(jié)時(shí)都會(huì)提到它們是何時(shí)產(chǎn)生的學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律：一般在每章會(huì)提到什么心理現(xiàn)象的發(fā)生或一般趨勢(shì)。男孩喜歡車，女孩喜歡娃娃，有人勇敢、有人文靜等都是心理的外在表現(xiàn)。對(duì)一案件的犯罪嫌疑人，有人痛恨，有人可憐。如觀察一個(gè)人，有人觀察得很細(xì)，身高、膚色、體貌特征都能描繪，有的人則觀察得很粗。二、心理學(xué)的概念心理學(xué)是什么？心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象以及人的心理現(xiàn)象的規(guī)律的學(xué)科。亞里士多德的《靈魂論》，被認(rèn)為是心理學(xué)的第一本著作。第二篇：學(xué)前心理學(xué)教案緒 論教學(xué)目標(biāo)：； ；。第二節(jié)學(xué)前兒童記憶發(fā)展的趨勢(shì) 導(dǎo)入及復(fù)習(xí)：記憶過(guò)程的環(huán)節(jié)。二、想象、思維產(chǎn)生的直接基礎(chǔ)感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的橋梁——記憶表象表象相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)：記憶與思維——表象是過(guò)渡環(huán)節(jié)； 記憶與想象——想象的原材料就是表象遺覺表像：又稱遺覺像，是感知后事物的形象在頭腦中短暫的保持。復(fù)習(xí)導(dǎo)入：人的心理的發(fā)展，除得益于神經(jīng)系統(tǒng)的不斷成熟外，主要是經(jīng)驗(yàn)的不斷積累。第五章學(xué)前兒童記憶的發(fā)展學(xué)習(xí)要求：復(fù)習(xí)并鞏固記憶的的概念及其相關(guān)普通心理學(xué)知識(shí)；明確記憶在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用；理解并掌握“客體永久性觀念”、“延遲模仿”、“幼年期健忘”、“記憶回漲現(xiàn)象”等概念。二、幼兒的有意注意幼兒期，有意注意處于發(fā)展的初級(jí)階段，水平低，穩(wěn)定性差，而且依賴成人的組織引導(dǎo)。主觀因素開始發(fā)揮作用（與幼兒興趣和需要有密切關(guān)系的刺激物，逐漸成為引起無(wú)意注意的原因）。第三節(jié)3——6歲兒童的注意一、幼兒的無(wú)意注意3歲前嬰兒的注意基本上都屬于無(wú)意注意，3——6歲兒童的無(wú)意注意仍占主導(dǎo)地位。（二）注意選擇性的發(fā)展——兒童注意發(fā)展的主要表現(xiàn)其發(fā)展表現(xiàn)在兩個(gè)方面：選擇性注意性質(zhì)的變化：最初決定于刺激物的物理特點(diǎn)，以后逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榇碳の飳?duì)兒童的意義（滿足兒童需要的程度）選擇性注意對(duì)象的變化：范圍的擴(kuò)大對(duì)象的復(fù)雜化二、無(wú)意注意的發(fā)生發(fā)展早于有意注意的發(fā)生發(fā)展定向性、選擇性注意都屬于無(wú)意注意。生理飽和：幼兒不能長(zhǎng)時(shí)間保持一定的優(yōu)勢(shì)興奮中心，注意集中于一種對(duì)象后，容易發(fā)生“生理飽和”，即有關(guān)神經(jīng)細(xì)胞發(fā)生抑制，于是，注意轉(zhuǎn)向另一對(duì)象。一、定向性注意的發(fā)生早于選擇性注意的發(fā)生知覺的效果取決于注意狀態(tài)視覺懸崖；注視人臉愛情測(cè)驗(yàn)注意的外部表現(xiàn)之一：無(wú)關(guān)活動(dòng)停止分析無(wú)意注意的兩種形式，回憶相關(guān)內(nèi)容（一）定向注意的發(fā)生注意是一種定向反射，定向反射既是生理反應(yīng)，也是最初級(jí)的注意；定向反射性注意是外界事物特點(diǎn)引起的，是無(wú)意注意的最初形式。三、注意與學(xué)前兒童記憶的發(fā)展感覺記憶（短暫注意）——短時(shí)記憶（持久注意）——長(zhǎng)時(shí)記憶四、注意與學(xué)前兒童堅(jiān)持性的發(fā)展 注意穩(wěn)定性——意志堅(jiān)持性第二節(jié)學(xué)前兒童注意發(fā)展的一般趨勢(shì) 注意現(xiàn)象自出生始。應(yīng)有準(zhǔn)備性測(cè)量；避免其吸奶頭④瞳孔擴(kuò)大越大注意水平越高；難以實(shí)施，可用范圍小。去習(xí)慣化：新刺激的出現(xiàn)導(dǎo)致注意增強(qiáng)。（P95）①覺醒狀態(tài)（深度無(wú)意識(shí)——極度興奮）： 柯納：規(guī)則的睡眠不規(guī)則的睡眠昏昏欲睡不活躍的清醒活躍的清醒哭鬧覺醒狀態(tài)與注意水平呈倒U形關(guān)系。導(dǎo)入：一、復(fù)習(xí)注意有關(guān)知識(shí)（一）注意概述定義特性與心理過(guò)程的關(guān)系（二）注意的種類（三）注意的品質(zhì)二、注意對(duì)兒童心理發(fā)展有重要作用能達(dá)一級(jí)的幼兒比例： 3歲：0；4歲：2%； 5歲：22%；6歲：24%阿格諾索娃：外部動(dòng)作——視覺為主無(wú)序——有序得法第一節(jié)注意在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用一、注意與學(xué)前兒童的心理發(fā)展使兒童從環(huán)境中獲得更豐富、清晰的信息；是嬰幼兒活動(dòng)成功的必備條件。（二）堅(jiān)持性幼兒初期很差，在教育的影響下逐步發(fā)展（三）概括性（發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系）丁祖蔭（1964）認(rèn)為幼兒對(duì)圖畫的認(rèn)知概括化分四個(gè)階段：個(gè)別對(duì)象階段空間聯(lián)系階段因果關(guān)系階段對(duì)象總體階段（四）觀察方法最初是依賴外部動(dòng)作進(jìn)行，以后逐漸內(nèi)化為以視覺為主；未內(nèi)化前，觀察無(wú)秩序；內(nèi)化后，方法逐漸形成： 知覺認(rèn)同； 歸入標(biāo)準(zhǔn) 塑造模型觀察中語(yǔ)言指導(dǎo)對(duì)提高幼兒觀察效果極為重要。幼兒觀察的發(fā)展，表現(xiàn)在觀察的目的性、持久性、概括性及觀察方法等方面。理解和利用時(shí)間標(biāo)尺（包括計(jì)時(shí)工具）的能力與其年齡呈正相關(guān)。加拿大多倫多，世界最高的電視發(fā)射塔沃克：同樣深度，小嬰兒爬過(guò)去的較多（68%）5個(gè)月減慢；9個(gè)月增速但運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)不能代替視覺在知覺深度中的作用（如斜視）78歲是時(shí)間知覺迅速發(fā)展的時(shí)期。年齡越大，精確性越高。三、時(shí)間知覺的發(fā)展時(shí)間知覺：對(duì)事物延續(xù)性和順序性的知覺，其特殊性在于：時(shí)間本身沒有直觀的形象人沒有專門感知時(shí)間的分析器（一）嬰兒的時(shí)間知覺：依靠生理上