【正文】 ：男孩更加喜歡男子氣的活動并對這類活動感興趣。101性別定型化的發(fā)展過程發(fā)展心理學主要研究性別認同和性別角色認同的過程，即性別定型化過程。3性別同一和性別角色同一，根據(jù)身體結(jié)構(gòu)和功能來確認自己是男性或是女性，這就是性別同一。這是根據(jù)生物學特征對人類群體的基本界定。一是評價的獨立性日益成熟；二是自我評價逐漸從片面性向全面性發(fā)展；三是對自己的評價已從身體特征和具體行為向個性品質(zhì)方便轉(zhuǎn)化。自我評價逐漸趨于成熟。自我的分化。98青少年自我意識的特點。二，心理上的原因。產(chǎn)生突變的原因有三個方面。（5）從對具體行為的評價到有了一定的概括程度的涉及某些個性品質(zhì)的評價。（2）從注重行為的效果過渡到注重行為的動機，轉(zhuǎn)折年齡在9歲左右（3）從注重的直接后果到注重行為或后果的性質(zhì)。97自我評價是指自己對自己的能力和行為的評價，是個體自我調(diào)節(jié)的重要機制。95幼兒自我評價的特點P212（1）依從性和被動性；（2）表面性和局部性；（3）情緒性和不確定性。實驗表明嬰兒對自我形象的認識要經(jīng)歷伙伴階段，退縮階段，自我認知出現(xiàn)三個階段。94自我意識的發(fā)展自我意識是個性的一個組成部分，是衡量個性成熟水平的標志，是整合，統(tǒng)一個性各個部分的核心力量，也是推動個性發(fā)展和內(nèi)部動因。觀看電視太多與成績差有很大關(guān)系。也是物理環(huán)境的中介物，是兒童物理環(huán)境的提供者和組織者，4兒童可以從電視中學到侵犯必行為。（3）每個離異家庭的情況不同，不利影響的多少和持久性也不同。（1）沖突迭起的婚姻對兒童不利的影響要遠大于離婚的影響。二是適應(yīng)期，一般在一年以后。父母離異后兒童一般要經(jīng)過兩個時期。根據(jù)這兩個維度把父母分成四種類型：（1）權(quán)威型父母——控制+愛（接受）；（2）專制型父母——控制+不愛（拒絕）；（3）嬌寵型父母——不控制+不完全的愛；（4）冷漠型父母——不控制+不愛。三、成熟速度的影響，身體成熟的早或晚會使同年齡的兒童招致不同的社會心理環(huán)境從而影響一個人的情緒、興趣、能力和社會交往。二）、體貌與體格的影響，體貌指面部特征、身高體重和身體的比例，當它成為社會注意的對象，并賦予人為的社會價值時，這就會成為影響個性發(fā)展的一個因素。這些氣質(zhì)特點是兒童個性發(fā)展的基礎(chǔ)，是個性塑造的起跑線。埃里克森描述了個性發(fā)展各個階段中社會要求與自我的沖突。埃里克森比較重視教育的作用，不僅指出了每個發(fā)展階段的任務(wù)，還提出了解決矛盾，完成任務(wù)的具體教育的方法。90埃里克森人格發(fā)展理論，埃里克森理論的八個階段：基本的信任感和不信任感，基本的自主感對基本的羞恥感與懷疑感，3基本的主動感對基本的內(nèi)疚感（一是發(fā)展良心，二是獲得性別角色），4基本的勤奮感對基本的自卑感，5基本的自我同一感對基本的同一感分散或混亂6基本的親密感對基本的孤獨感，7基本的繁衍感對基本的停滯感，8基本的自我整合對基本的絕望感。埃里克森認為一個階段的任務(wù)雖未完成，仍有機會在以后的階段繼續(xù)完成任務(wù)。89埃里克森的心理社會發(fā)展階段（領(lǐng)會）P195：每個階段都有一個普遍的發(fā)展任務(wù)，這些任務(wù)都是由成熟與社會文化環(huán)境、社會期望間不斷產(chǎn)生的沖突或矛盾所規(guī)定的。弗洛伊德認為人的本性是惡的，而埃里克森則認為人的本性既不是善的，也不是惡劣的，兒童出生后都存在向善的或向惡的方向發(fā)展的可能性。弗洛伊德在研究兒童人格發(fā)展時，僅把兒童囿于母親兒童父親這個狹隘的三角關(guān)系中，而埃里克森則把兒童置于更加廣闊的社會背景上，重視社會對發(fā)展的影響。4弗洛伊德人格發(fā)展理論依據(jù)的資料，主要來自弗洛伊德個人的診斷經(jīng)驗和自我分析，缺乏科學的實驗依據(jù)，很難重復驗證。3弗洛伊德是性本能決定論者。三個部分的矛盾斗爭在某種意義上反映了人格發(fā)展中人的本能、現(xiàn)實環(huán)境和社會道德要求之間的矛盾斗爭。2弗洛伊德把人格結(jié)構(gòu)劃分成三個部分。倒退是里必多倒流到初期的發(fā)展階段。里必多在發(fā)展過程中會遇到兩種危機：固著和倒退。稱作“性感帶”。86人格發(fā)展的階段（識記）P191：1弗洛伊德所說的“性”除了與生殖活動有關(guān)之外，還包括吸吮，大小便，皮膚觸摸等凡是直接或間接引起機體快感的一切活動。超我是自我的一部分，代表著社會的倫理道德，弗洛伊德的超我通常所說的良心。由先天的本能和基本的欲望組成。第九章兒童個性的發(fā)展85人格結(jié)構(gòu)的形成（識記）：P190人格由三方面組成：1伊底（id），可以理解為人格的生物成分，2自我（ego），可以理解為人格的心理成分，3超我（superego）可以理解為人格社會成分。兒童在游戲和學業(yè)上取得了成功要及時給予表揚，盡是避免讓兒童體驗過多、過強的失敗情緒，任務(wù)與要求要切合兒童的實際，要善于發(fā)現(xiàn)兒童認識活動中的優(yōu)勢領(lǐng)域和興趣。隨著兒童認識的發(fā)展，闡明道德理論、道德標準，使道德體驗不斷概括化、深化。在進行道德教育時須“曉之以理，動之以情”，不斷激發(fā)學生的情緒共鳴，使他們從小能對符合社會道德的行為產(chǎn)生愉快、自豪、羨慕、向往的情緒體驗，對違反社會道德的行為表示厭惡、蔑視、羞恥。美感是人們對審美對象進行審美后所得到的一種愉悅的體驗。理智感是在認識客觀事物的過程中所產(chǎn)生的情感體驗。從形式來分有三種，1）直覺的情感體驗，2）與具體的道德形象相聯(lián)系的情感體驗，3）意識到道德理論的情感體驗。82兒童高級情感發(fā)展的特點：識記：P183答：道德感的發(fā)展。這里的關(guān)鍵是幫助兒童根據(jù)事實去分析他的想法與現(xiàn)實的差異。80認知療法（領(lǐng)會）P181：答：要改變不合理的行為和情緒，首先要找出不合理的思想基礎(chǔ)。這個技術(shù)的基本前提是害怕的心理狀態(tài)不能與不緊張的身體狀態(tài)同時并存，并且認為這種不緊張的身體狀態(tài)能夠阻止與害怕相聯(lián)系的反應(yīng)。缺點是情緒上的擴散也可能以相反的方向進行。如學?？謶职Y、考試焦慮等。影響因素有：1）父母是否在場，2）環(huán)境的熟悉性，3）陌生人的特點，4）撫養(yǎng)者的多少，5）嬰兒與母親的親密程度，6）嬰兒接受的刺激。隨著兒童學會采取別人觀點，感受到別人情緒的移情作用漸趨成熟。三、社會認知理論（領(lǐng)會）：社會認知是指對人類和人類事物的知覺、思維和推理。二、知覺再認理論（領(lǐng)會）：兒童在知覺外部事件時，在頭腦里形成了一個心理映像，這個內(nèi)部的心理映象稱為圖式。有選擇的社會性微笑（6個月起），隨著嬰兒處理刺激內(nèi)容能力的增加，他能夠認出熟悉的臉和其他的東西。嬰兒的微笑，是第一個社會性行為，通過笑，可以引出其他人對他積極的反應(yīng)。73嬰兒的情緒識別能力（領(lǐng)會），情緒對嬰兒來說有重要的自下而上價值或社會適應(yīng)意義。情緒體驗：有意識的情緒體驗在一個人知覺到情緒或說得出情緒名稱時發(fā)生，語言是情緒體驗產(chǎn)生的關(guān)鍵。身體狀態(tài)：如身體的、神經(jīng)的和生理變化等，不同情緒體驗伴隨著不同的身體狀態(tài)。智商的分布與智力的分類，智力優(yōu)異與智力缺陷。一個人的智商在相對穩(wěn)定的生活經(jīng)歷下有著相對穩(wěn)定性，在IQ的變化中有相當一部分是屬于測驗過程的問題，不能歸因于個體在成長過程中真正智力的變化。我們還可以利用因素分析方法更深入地研究個體的發(fā)展過程，描述其由量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)換，區(qū)分不穩(wěn)定的變化和穩(wěn)定的變化。在智力發(fā)展的因素分析研究中，我們有理由假設(shè)，智力的因素結(jié)構(gòu)在兒童的發(fā)展過程中，不是靜止不變的。68智商穩(wěn)定性問題P152:）、嬰兒期（從出生至18個月）的認知作業(yè)的測量對后期的智力測驗分數(shù)沒有預測性；2）、測驗與再測驗的相關(guān)隨兩次測驗間隔時間的增長而下降；3）、在測驗與再測驗的間隔時間相等的情況下，則兩次測驗的相關(guān)隨第一次測驗的年齡的增大而增大。貝利嬰兒發(fā)展量表包括心理量表、動作量表以及嬰兒行為記錄三項。四、嬰兒的智力測驗（領(lǐng)會）：困難有三：嬰兒沒有掌握語言；嬰兒的行為范圍有限；主試無法控制他們的動機。三、韋克斯勒兒童智力量表（領(lǐng)會）（WISC）：適用范圍是6歲至16歲的兒童，特點是：韋氏從整體智力觀點出發(fā)把智力分成言語和操作兩個部分；采用離差智商作為估計智力的相對聰明程度。二、斯坦?！燃{智力量表（領(lǐng)會）（簡稱SB量表）：適用范圍自3至14歲，推孟的貢獻有三：1）嚴格規(guī)定測驗編制的標準化，從而增加了量表的信度；2）擴充成人組的測驗；3）采用期騰首先提出的智力商數(shù)概念，作為比較兒童聰明程度的相對指標。一般來說，但效度系數(shù)就很難講出多大的數(shù)值才算有效，這是因為效度的情況特定性更為顯著，一般情況下。測驗的效度：可歸納為三：內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和準則關(guān)聯(lián)效度。測驗的信度：是指同一組被試用同一測驗實施兩次后所得分數(shù)的一致性。標準化：是指測驗的編制、實施、記分以及測驗分數(shù)解釋的程序的一致性。成果包括六種：單元、門類、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換、蘊涵。操作包括五種：認知、記憶、發(fā)散思維、聚合思維、評價。流體智力是以神經(jīng)生理為基礎(chǔ)，隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高，相對地不受教育文化的影響，如機械記憶、分類和圖形關(guān)系等，晶體智力是通過社會文化經(jīng)驗而獲得的智力，如詞匯、言語理解和普通常識等以回憶貯存的信息為基礎(chǔ)的能力。62智力的理論（領(lǐng)會）：P138：建立在于因素分析基礎(chǔ)上的智力物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論；二因素說；多因素說；阜南的層次結(jié)構(gòu)模式：綜合一般因素、群因素、特殊因素提出了一個因素層次的圖解。我們認為，兒童語言是在個體與環(huán)境相互作用中，尤其在與人們語言交流中，在認知發(fā)展基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。持這種觀點的人強調(diào)語言環(huán)境和對兒童的語言輸入的作用。也不是人腦先天具有的，他來源于主體和客體之間的相互作用。60環(huán)境與主體相互作用論（應(yīng)用）P134：認知相互作用，主要觀點：，符號功能是指兒童應(yīng)用一種象征或符號來代表某種事物的能力。自然成熟說勒納伯格以生物學和神經(jīng)生理學作為理論基礎(chǔ)贊成先天決定論，觀點：，語言的獲得必然有個關(guān)鍵期，約從2歲左右開始到青春期（112歲）為止。對喬姆斯基理論的評論：1喬姆斯基的理論在方法論上是思辨的，在觀點上是先驗的、似乎幼兒在語言獲得的開始階段就具有了一套成人的語法系統(tǒng)，“兒童語言”并不是從“成人語言”派生出來的，幼兒的語言活動不是按“成人”語言規(guī)則進行的。知識不是經(jīng)驗的結(jié)果，而是經(jīng)驗的前提。各族兒童獲得語言的順序都基本相同，這證明語言不是每個兒童自己進行歸納的結(jié)果。強化依隨是指強化刺激緊跟在語言行為之后，它有兩個特點：。乃是在正常的自然情境中發(fā)生的語言獲得模式。二、兒童經(jīng)常在沒有模仿范型的情況下產(chǎn)生和理解許多新句子。年幼兒童尚不能覺知自己是否理解別人所傳的消息。兒童還能根據(jù)聽者的反饋對談話做適當?shù)恼{(diào)整。57語用技能的發(fā)展特點（領(lǐng)會）：P127語用技能：是交談雙方根據(jù)語言意圖和語言環(huán)境有效的使用語言工具的一系列技能，包括說者聽者兩方面的技能。詞序策略，已形成一種把句子中出現(xiàn)的名詞——動詞——名詞的詞序當作施事——動作——受事來進行句子加工的策略。56兒童理解句子的策略有幾類（領(lǐng)會）：P125:事件可能性策略作兒童只根據(jù)詞的意義和事件的可能性，而不顧句子的句法結(jié)構(gòu)來確定各個詞在句子中的語法功能和相互關(guān)系。55兒童話語發(fā)展特點（領(lǐng)會）P12從松散到嚴謹。復合句，幼兒的復句中最顯著的特點是結(jié)構(gòu)松散，缺少連詞，僅由幾個單句并列組成。2完整句，包括1）、簡單句，指句法結(jié)構(gòu)完整的單句。特點：一是和動作緊密結(jié)合，二是意義不明確，語音不清晰，三是詞性不確定。53兒童句子的產(chǎn)生（領(lǐng)會）P120按兒童所講的語句結(jié)構(gòu)的完整性和復雜性，句子可分為不完整句、完整句和復合句幾個層次。根據(jù)名詞所指事物的動作或功能，以動詞為量詞來使用。人稱代詞兒童對“我”理解最好，“你”次之，“他”最差。指示代詞指示代詞的指稱對象是不固定的，需隨語言環(huán)境的變換而轉(zhuǎn)換?！罢凇?、“已經(jīng)”、“就要”。形容詞，發(fā)展過程是：。在兒童早期詞匯中普遍出現(xiàn)詞的使用范圍的擴張。納爾遜根據(jù)調(diào)查將兒童早期的單詞性質(zhì)分為六類，按出現(xiàn)頻率高低依次為：普通名詞，特指名詞，行動詞，修飾詞，個人和社交的詞，功能詞。50語言發(fā)展期的概念（識記）：P113兒童語言發(fā)展主要表現(xiàn)為一個逐漸分化的過程，兒童首先獲得籠統(tǒng)的或一般的語言規(guī)則，然后逐漸地把這些規(guī)則分化為較為細致而具體的規(guī)則，一直分化到成人語言的水平為止。2）、牙牙學語階段大約5個月左右的兒童進入牙牙學語階段，自第9個月起，牙牙語的出現(xiàn)率達到高峰，但依然是無意義的，是不能被理解的。49語言準備期的兩個發(fā)展階段（領(lǐng)會）P109:語言產(chǎn)生的準備,1)、反射性發(fā)聲階段新生兒出生的第一個行為表現(xiàn)為哭，嬰兒的哭聲分為分化的和未分化的。第六章兒童語言的發(fā)展47語言獲得的含義：又稱為語言發(fā)展，指的是兒童對母語的產(chǎn)生和理解能力的獲得（這里主要是指對口頭語言中的說話和聽話能力的獲得）。將人的認知活動比喻為計算機對信息的處理，使用了看似清晰、簡易的流程圖模式，但不能完全解釋在人腦內(nèi)發(fā)生的復雜的認知活動。46簡評兒童認知發(fā)展的信息加工理論（領(lǐng)會）P108:從事信息加工理論研究的心理學專家已用大量的觀察和實驗在認知結(jié)構(gòu)和認知過程方面取得了大量知識。兒童能利用他們自己的認知過程的知識，利用執(zhí)行過程來控制自己的認知活動。提取，兒童逐漸地發(fā)展起需要提取線索的知識。兒童的記憶策略越是多，回憶的水平也越高。復述,實驗表明年幼兒童即使利用復述的記憶策略，其效果也不如年齡大的兒童。隨著年齡增長，兒童的工作記憶能力也增長了，M空間中操作的信息單位數(shù)也在增加。42工作記憶的含義（識記）P100:工作記憶是短時記憶的一個方面，他表征在一定時間里到達的信息，是對來自環(huán)境的信息暫時加以協(xié)調(diào)和加工的機制?？巳鹂藢嶒灡砻魇滓蛐?yīng)反映了長期記憶，而近因效應(yīng)反映了短時記憶。四、短時記憶，是一種暫時的，主動和有意識的記憶，是核心的加工單位，在那里個體把直接來自環(huán)境的信息與來自長時記憶貯存的信息結(jié)合起來。三、知覺，一旦兒童注意到特定的刺激，就必須對知覺的材料加以解釋。二、注意,年幼的孩子不太會控制自己的注意，容易為無關(guān)刺激的特征（新穎、新奇、活動性強烈的對比等）所吸引而分心。41信息加工的階段（識記）P97：一、感覺登錄：感覺登錄是一種照相式的記憶，是極為初步的忠實的記錄，但它很快衰退，除非感覺登錄的信息進入短時記憶，不然就會全部消失。4,判斷,兩個或更多的概念被聯(lián)結(jié)起來在一起就構(gòu)成一個判斷。3,概念或范疇,圖式和映像真實地表征著場景或事件的物理特征，但概念是對一組對象或事