【正文】 教學(xué)的切入點(diǎn)，給學(xué)生一個新的視角，激發(fā)他們閱讀安徒生童話的興趣，是每個教師都應(yīng)重視的問題。五、說板書成功的板書是文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的濃縮，既突出文章的重點(diǎn)，又反映文章的中心。（3）小結(jié)結(jié)束安徒生被稱為“世界童話之王”，臺灣女作家張曉風(fēng)曾寫過這樣一首詩：我們一起來讀讀（課件出示，教師配樂朗讀）：“如果有人5歲了，還沒有傾聽過安徒生，那么他的童年少了一段溫馨；如果有人15歲了，還沒有閱讀過安徒生，那么他的少年少了一道燦爛；如果有人25歲了，還沒有細(xì)味過安徒生，那么他的青年少了一片輝碧；如果有人35歲了，還沒有了解過安徒生，那么他的壯年少了一種豐饒；如果有人45歲了，還沒有思索過安徒生，那么他的中年少了一點(diǎn)沉郁；如果有人55歲了，還沒有復(fù)習(xí)過安徒生，那么他的晚年少了一份悠遠(yuǎn)。從賣火柴的小女孩想到這兩句詩，又從這兩句詩想到賣火柴的小女孩，說明不僅我國封建社會是這樣，當(dāng)時的丹麥王國也是這樣?！保ㄕn件出示）釋：朱門：指做官的有錢的人家。B、從小女孩的在舊年的大年夜凍死的悲慘遭遇，我自然地想到我國唐代詩人的兩句詩。她會有許多愛她的小伙伴。那么，大家設(shè)想一下，假如賣火柴的小女孩現(xiàn)在來到我們中間，你會對她說些什么？做些什么？（2）教師小結(jié)A、同學(xué)們說得都很好，都是有愛心的好孩子。最后指導(dǎo)學(xué)生朗讀本段中的重點(diǎn)句子。因?yàn)閷W(xué)生已基本掌握了這種學(xué)法，所以后面的教學(xué)我要求學(xué)生運(yùn)用上面學(xué)到的方法帶著投影出示的思考題來學(xué)習(xí)第二－五層擦火柴的內(nèi)容。先讓學(xué)生輕聲讀這部分，思考：小女孩在什么情況下擦燃第一根火柴？透過火柴的亮光，她看到了什么？結(jié)果怎樣？再出示課文插圖投影，圖文結(jié)合，讓學(xué)生以真切的心情去分析、探求問題的答案，形象地感受并說出小女孩的幻象。全段分五層來寫，這五層結(jié)構(gòu)相似，都是按“現(xiàn)實(shí)－幻想－現(xiàn)實(shí)”的順序來寫的?！崩斫怏w會小女孩內(nèi)心的想法。（二）利用電教手段，視聽結(jié)合，學(xué)習(xí)第一段體會小女孩現(xiàn)實(shí)生活之悲慘。進(jìn)一步深究根源：是什么造成了小女孩悲慘的命運(yùn)？使學(xué)生從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化，從中感受到作者的悲憤心情，感受到他對勞苦人民給予的深深同情和對貧富懸殊社會的強(qiáng)烈不滿。接著引導(dǎo)學(xué)生默讀課文最后兩個自然段，教師深情并茂地范讀第三段，并順勢而導(dǎo)：同學(xué)們，你從第三段課文內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)了什么問題？生質(zhì)疑：小女孩在大年夜凍死街頭太不幸了，為什么課文卻用兩個“幸?！闭f她是“幸?！钡哪兀扛餍〗M合作探究問題，領(lǐng)悟兩個“幸?！钡暮x。四、說教學(xué)程序如果說鉆研教材，研究教法與學(xué)法是搞好教學(xué)工作的前提和基礎(chǔ)的話，那么合理安排教學(xué)程序是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。循著作者的思路，先自讀或聽讀課文，弄懂主要意思，在抓住重點(diǎn)句子，想想為什么這樣寫，說明了什么，最后聯(lián)系課文、看投影，說說作者是怎樣寫的？為什么這樣寫。三、說學(xué)法教學(xué)中，我主要遵循以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，理解領(lǐng)悟?yàn)橹鬏S的“三主原則”。采用這種方法是因?yàn)橹苯忧腥虢Y(jié)局，能留下懸念，從而激起學(xué)生的好奇心，迫切想了解造成小女孩這種悲慘結(jié)局的原因。為此，我重新組合課文，采用變序法來組織課堂教學(xué)，即跳過第一、二段，先講讀第三段，讓學(xué)生了解故事的結(jié)局；再講讀第一、二段。教材的難點(diǎn)：最后三個自然段中的兩個句子，一是“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。教材重點(diǎn)寫小女孩五次擦燃火柴，從火柴的亮光中看到的種種幻想。學(xué)情分析本課故事性強(qiáng)，學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)過幾年的閱讀理解訓(xùn)練，已具備一定的理解能力，已基本能夠自己讀懂故事。目標(biāo)要求本文是學(xué)生自小就愛讀的童話，過去一直側(cè)重于欣賞故事情節(jié)和美麗的人物形象，而六年級的學(xué)生即將小學(xué)畢業(yè)，過渡到人生的下一個階段，在這個轉(zhuǎn)型時期則應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生驅(qū)策中學(xué)生通話的表達(dá)方法及體會作者的思想感情?！顿u火柴的小女孩》是十九世紀(jì)丹麥著名作家安徒生的一篇經(jīng)典童話。第三篇：賣火柴的小女孩說課稿賣火柴的小女孩說課稿一、說教材《賣火柴的小女孩》是教育人教版第十二冊第五單元的一篇講讀課文。在教學(xué)中，我充分利用遠(yuǎn)程教育資源的優(yōu)勢，通過圖片、文字、音樂等信息，全面調(diào)動了學(xué)生的多種感官。既是課文內(nèi)容的集中體現(xiàn)，又一目了然的感悟到虛實(shí)結(jié)合表達(dá)手法對突出小女孩悲慘命運(yùn)的巧妙之處。這樣不但體現(xiàn)了個性，還有利于不同層次學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。學(xué)生間有千差萬別。選做題：（1）學(xué)習(xí)本篇課文，把自己學(xué)了這篇課文后的感受寫下來。在你的書包里放本童話書吧，書包會變得輕起來?。┎贾米鳂I(yè)，體現(xiàn)個性必做題：課文中的一些句子有很深的含義，如：“她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。音樂是流動的語言，有愛的音樂更能起到渲染的作用，照應(yīng)開頭悲涼的音樂，激發(fā)學(xué)生對幸福生活的熱愛，感受生活的美好。比如在汶川地震中受傷和遇難的孩子們，他們是不幸的，他們失去了家園，失去了親人，但他們同時又是幸運(yùn)的，他們得到了我們所有人的關(guān)愛與祝福，我們大家用愛心筑起了一道愛的長城，撫平了他們心中的傷痛，讓這個世界充滿了愛。讓我們帶著對小女孩的祝福一起讀讀這個句子吧?。ㄎ澹┩卣寡由欤A情感安徒生被稱為“世界童話之王”，臺灣女作家張曉風(fēng)曾寫過這樣一首詩，我們一起來讀讀（師生配樂朗讀）：如果有人5歲了，還沒有傾聽過安徒生，那么他的童年少了一段溫馨；如果有人15歲了，還沒有閱讀過安徒生，那么他的少年少了一道燦爛；如果有人25歲了，還沒有細(xì)味過安徒生，那么他的青年少了一片輝煌；如果有人35歲了，還沒有了解過安徒生，那么他的壯年少了一種豐饒；如果有人45歲了，還沒有思索過安徒生，那么中年少了一點(diǎn)沉郁；如果有人55歲了，還沒有復(fù)習(xí)過安徒生，那么他的晚年少了一份悠遠(yuǎn)?！焙屯瑢W(xué)一起討論討論，這句話中的兩個“幸福”，你是怎樣理解的？（這個過程是學(xué)生語言積累、體驗(yàn)感悟的過程，過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。過渡：可憐的小女孩在美好的幻想中死去了，死在了新年的張燈結(jié)彩中，死在了富人們的歡聲笑語中，誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。只有死去，小女孩才會擺脫這痛苦的一切。（出示小女孩圖片）同學(xué)們再來讀讀這句話，你想說什么？要使學(xué)生真正了解一部作品作者的創(chuàng)作意圖，如果按部就班的講解學(xué)生不一定能理解，通過兩組圖片的對比，學(xué)生知道了在當(dāng)時的社會制度下，幸?？鞓返纳钪粚儆谟绣X人，對于小女孩這樣的窮人來說幸福、快樂僅僅是一個無法實(shí)現(xiàn)的夢。”）結(jié)合今天的學(xué)習(xí)，聯(lián)系上下文和生活說一說你對這句話的理解，以此句為切入點(diǎn)向?qū)W生提問：同學(xué)們，難道當(dāng)時就沒有溫暖、快樂的地方嗎？與同學(xué)交流交流自己的想法。來讓我們幫幫這可憐的小女孩告訴她的奶奶（“?。∧棠?！請把我?guī)ё甙桑∥抑溃鸩褚粶?，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”）小女孩多么擔(dān)心奶奶會不見了。聽老師讀這個自然段，聽一聽小女孩對幸福生活的向往用教師激情洋溢的范讀，引起學(xué)生情感的共鳴?！毙∨⑾肽棠塘?，她再一次“ 擦燃火柴”，此時，她看到了慈祥的奶奶。（通過前幾段的交流與體會，我這樣過渡學(xué)習(xí)小女孩第四次“擦燃火柴”）此時，“有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細(xì)長的紅光。引導(dǎo)學(xué)生體會得出：現(xiàn)實(shí)中小女孩她太餓了，她渴望得到食物。讀中感悟，反復(fù)體會小女孩心情變化，反復(fù)體會幻景與現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈反差，從而體會文章思想內(nèi)涵。（邊講邊變色）但回到現(xiàn)實(shí)依然是那燒過了的火柴梗，這是實(shí)實(shí)在在的景象，也就是實(shí)寫（將該句變色）這種寫法叫虛實(shí)結(jié)合。要求學(xué)生用不同的符號在書上做上記號。（過渡學(xué)習(xí)“擦火柴”部分510自然段）這部分描寫了小女孩5次。）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“賣火柴”這部分（14自然段），這部分雖不是本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，但學(xué)生對小女孩的現(xiàn)實(shí)生活的感受程度，直接決定著對下文的種種幻想和含義深刻句子的理解深度。（拋出這一“牽一發(fā)而動全身”的打問題后，）給學(xué)生足夠的靜心悟讀的時間，因?yàn)榻虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感悟。這樣設(shè)計的依據(jù)是閱讀教學(xué)必須遵循從整體到部分再到整體的原則。（能引導(dǎo)學(xué)生把一篇長文章讀短了，“能初步把握文章的主要內(nèi)容”是《課標(biāo)》提出的要求?！痹诤⒆觽冋劯惺艿倪^程中，老師一定要用眼神和表情來與學(xué)生產(chǎn)生情感的溝通，要充分尊重孩子獨(dú)特的情感體驗(yàn)，不給予是非評價，