【正文】 “兜”的筆順，其余則在讀中鞏固，在自學中達成這一目標?！@是本課時的教學難點！具體教學過程如下：（開課伊始）一。接著，我讓他們猜測小女孩是幸福不幸福勒，根據我的經驗，絕大多數孩子一定會說“不幸?！?！在此，我出示三個牧童對幸福的理解（選自《幸福是什么》一課），質問什么是幸福？幸福就僅僅是這樣嗎？引發(fā)孩子們內心的思索。這是一個化零為整的做法。我在自讀自悟巡間個別提示，在反饋時加強引導，在交流時及時梳理。至于部分學生問的“她爸爸為什么不自己掙錢，還要打小女孩”則作為一個留白，在后面理解了資本主義社會后自然能釋疑。為了讓學生更好地走進人物內心感同身受，我特意引導他們去發(fā)現這一漏洞，并以此展開想象，實現想象教學法?！痹僖淮卧佻F了情境，完成了情境教學法的第三步，也實現了“有感情地朗讀課文，關注課文中人物的命運”這一教學目標。以此由點及面，從小女孩提高到當時社會的了解和認識，進而由表及里，思考不幸福的本質原因——資本主義社會的貧富差異大，社會體制的不健全。為此，我為這堂課設計結合了詞語式的板書：其中賣火柴的女孩冷、餓、孤獨、無人愛和不幸福是課文顯性的內容，而安徒生、其父母及社會底層人民不幸福是課文隱性的內容，他們都是資本主義社會的產物。三年級下冊第六單元以“安徒生和他的童話”為主題，編排了5篇主體課文，意在引導學生“既讀作品又讀作家”，教材收入了孫云曉在《一根火柴》里的一句話：你是那樣善良，你是那樣悲哀，你用一根小小的火柴，燒痛全人類的心，燃起了我不熄的愛。我認為這篇作品最光彩或者說最觸動人心的地方是小女孩用細細的火柴點燃美麗的幻覺世界的那一刻，因為小女孩用她那細細的火柴為黑暗而又寒冷的世界點燃了溫暖與光明。在童話世界里，安徒生對小女孩憐憫的愛最終變成了一種撫慰的愛——小女孩在痛苦的極點留下了微笑。方法與過程目標：通過對比、想像、朗讀等多種方法，增強對文本的理解，讓學生與作者的心靈產生共鳴。三、設計理念：對于這樣語言凄美、情感強烈且富于變化的文章來說，“讀”是最好的學習方法。創(chuàng)設情境，初讀感知。孩子們大多都讀過《安徒生童話》，但那都是簡單的情節(jié)記憶，為了讓孩子們在課前對安徒生的童話作品有一個初步的了解，我在上課以前出示了一段話，讓孩子們在準備上課之余提前感受到安徒生童話的魅力。（二）創(chuàng)設情境，初讀感知。這種氛圍的營造，為下面理解課文做了很好的情感鋪墊。我在激發(fā)學生積極思考的同時，也注重了對學生進行學習方法的指導。靜心悟讀，體會悲慘。展開想象，體會悲慘。所以要讓孩子們采用多種形式進行朗讀，尤其是配著哀傷的音樂朗讀，孩子們與這催人淚下的情感氣氛融為了一體。孩子們感受得越深，對文章中的難理解的句子理解得越到位。所以，我把這兩句的理解放到文章最后去處理，由于學生對文章有了深刻的體會，學生可以理解到：對于這個小女孩來說，死了才能得到解脫，她最終的“幸?！本鸵馕吨劳觥１热缭谶@次汶川地震中受傷和遇難的孩子們，他們是不幸的，他們失去了家園，失去了親人，但他們同時又是幸運的。不足之處，還請各位評委和老師多提寶貴意見。最后，我們就在欣賞《讓世界充滿愛》的歌聲中結束今天這節(jié)課。（三）課外延伸，情滿人間。課文中有兩句對于三年級學生較難理解的句子，（1）、她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了。特別是后兩次幻象，是前三次的高潮，在看見奶奶的一剎那，她像抓住了救命稻草似的，趕緊想把奶奶留住，于是擦燃了一大把火柴，她和奶奶一起飛走了，她死了！所以，教師要指導學生讀出幻象的美好和現實的殘酷。情境朗讀，激發(fā)同情。在讀書的過程中，有的孩子的臉色變得凝重了，有的孩子的眼睛濕潤了；有的孩子用自己的情感朗讀感染了周圍的同學，有的孩子拿起筆在書上勾勾畫畫，孩子們在靜心悟讀的過程中從字里行間深切地感受到了小女孩的可憐，便有了不吐不快、急于交流的迫切愿望。從課文中找出相關的詞句，帶著自己體會到的情感讀一讀，并談談自己的理解。孩子們可能會說：她是一個可憐的孩子、貧窮的孩子、美麗的孩子，一個聽話的孩子，一個孤獨的孩子??葉瀾教授曾指出：“沒有溝通就不可能有教學”，在孩子們談感受的過程中，老師一定要用眼神和表情來和學生產生情感的溝通，老師要充分尊重孩子獨特的情感體驗，不要給予是非評價，而是讓孩子們自己在學習課文的過程中去不斷地印證自已的感受。讓孩子們除夕的快樂和小女孩在大年夜凍死街頭的凄慘形成顯明的對比，激起孩子們迫切想了解這個小女孩的強烈欲望，達到“課伊始趣已生”的效果。他的童話中有對假、惡、丑的揭露、鞭撻，但更多的是對真、善、美的贊揚和向往，從而給人以朝陽般的溫暖和健康向上的力量。課外延伸，清滿人間。四、環(huán)節(jié)設計：《賣火柴的小女孩》對于三年級的孩子來說是一篇篇幅較長的文章，我在設計本課時充分考慮了三年級學生的年齡特點和理解能力，在第一課時讓學生熟讀課文、理清文章結構、了解了五次幻象的基礎上進行第二課時的教學設計。教學重點：感受賣小女孩的悲慘命運，激起對小女孩的同情之心。二、解讀目標。安徒生筆下的形象是一個弱者頑強不屈的抗爭與追求，這是安徒生自身的寫照。其中《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是第六單元的一篇精讀課文，地位尤其重要。在自主探究中體悟幸福的內涵，同時延展幸福的外延，在思辨的過程中獲得人生的啟迪！音樂導入，拋出主題→引發(fā)思考；層層體悟，探究幸福→深入文本；擴展外延，感悟幸?！@得啟示我的說課完畢，謝謝大家！第五篇：賣火柴的小女孩說課稿賣火柴的小女孩 說課稿各位評委、老師，大家好！我是來自湖北大學教育學院11級公管的王柯寒，今天我說課的內容是小學語文冀教版三年級下冊第六單元第27課《賣火柴的小女孩》。幸福不幸福：她不幸福→他們也不幸?！覍Y本主義說。我見尤憐，是憐亦是愛！無可置疑，小女孩是不幸福的，但不幸福的人很多，“他們也不幸福。學生們會體會到小女孩的艱辛，真真實實地感受可憐，由憐生愛，由愛生恨，為后面對資本主義社會體制的恨打下基礎。整理出小女孩的現狀——冷、餓、孤獨、無人愛、不幸福！，提出疑問。外貌描寫窺貧窮，動作描寫見孤苦，身世介紹話凄涼，家庭環(huán)境尤可憐！在閱讀第4自然段時，課文提到小女孩不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。如此一來，自讀自悟自然生成。，了解大意，說初印象。一曲熊天平的《火柴天堂》，奠定課文悲涼的基調，也構筑了一個朦朧的情境，“孩子們，這首歌里面還蘊藏著一個小女孩的動人故事呢” 以此揭示課題，學生對課文又增了一層興趣。關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。根據教材特點、單元目標，結合新課標對六年級教學的要求和我的教學設想，我確定了如下的教學目標：，能正確讀寫“乖巧、圍裙、硬幣、裂縫、櫥窗、圣誕樹”等詞語。三課結合，融合成了“幸福是什么”→“幸福不幸?！?→“提醒幸?！钡闹黝}線索。編者想告訴學生：對于小女孩來說，解脫就是一種幸福！可是，我們所教的學生大多生活安逸無憂，一直在大人的呵護和愛中成長，往往忽略了自身的幸福，更無法理解小女孩的幸福?！顿u火柴的小女孩》是一部短篇作品，由丹麥作家安徒生所寫，乃一篇童話。我很高興能和大家一起來分享和交流。根據課文內容，我設計本課的板書如下：賣火柴的小女孩火柴――――幸?；孟毹D―――――凍死街頭大年夜―――火爐―――溫暖――――坐光頭赤腳――烤鵝―――食物――――捏又冷又餓――圣誕樹――歡樂――――微笑奶奶―――愛撫六、說教學特色：對于六年級學生來說，安徒生童話他們可能會覺得淺近，因此，準確定位教學目標，找準教學的切入點，給學生一個新的視角，激發(fā)他們閱讀安徒生童話的興趣，是每個教師都應重視的問題。（3）小結結束安徒生被稱為“世界童話之王”，臺灣女作家張曉風曾寫過這樣一首詩：我們一起來讀讀（課件出示，教師配樂朗讀）：“如果有人5歲了，還沒有傾聽過安徒生，那么他的童年少了一段溫馨；如果有人15歲了，還沒有閱讀過安徒生，那么他的少年少了一道燦爛；如果有人25歲了，還沒有細味過安徒生，那么他的青年少了一片輝碧；如果有人35歲了，還沒有了解過安徒生，那么他的壯年少了一種豐饒；如果有人45歲了，還沒有思索過安徒生，那么他的中年少了一點沉郁；如果有人55歲了，還沒有復習過安徒生，那么他的晚年少了一份悠遠。”（課件出示）釋：朱門：指做官的有錢的人家。她會有