20xx年中考語文復(fù)習(xí)教學(xué)反思[5篇模版]-文庫吧資料
2024-10-25 13:34本頁面
【正文】 然的話，很多都可能成為一句空話。復(fù)習(xí)課更需要有充分的準(zhǔn)備。二、教師備課只是大致設(shè)想，沒有考慮周全。另外還要在反復(fù)記憶、反復(fù)訓(xùn)練、反復(fù)教解題技巧和方法上做文章了。復(fù)習(xí)給人的感覺就是走馬觀花，作用不太大。再就是記憶時(shí)總喜歡死記硬背，對以前學(xué)過的最基本的語文知識(shí)都不記得了。當(dāng)然整個(gè)復(fù)習(xí)過程以學(xué)生為主，師生合作探究，但復(fù)習(xí)時(shí)間短，學(xué)生基礎(chǔ)差。一、語文復(fù)習(xí)只是走馬觀花，沒有落到實(shí)處。做好九年級(jí)語文教學(xué)反思不僅是教學(xué)的需要，也是面臨中考的學(xué)生提高成績的需要。在批改和評講作文上必須及時(shí)。再就是教幾種公式作文、背幾個(gè)典型作文材料、記幾句優(yōu)美句子，能讓學(xué)生在作文時(shí)用到一點(diǎn)點(diǎn)也可能讓作文增色一點(diǎn)。如此下去只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的作文水平停滯不前。作文訓(xùn)練都是自己的一套做法。這些都是教師在備課時(shí)要考慮的，如果考慮不周全，學(xué)生的復(fù)習(xí)可能效果不大。再則學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)根本不喜歡動(dòng)腦筋，更談不上歸納學(xué)習(xí)了，在讀書時(shí)從不拿筆，只動(dòng)嘴不動(dòng)手不動(dòng)腦，致使復(fù)習(xí)方法呆板，效率極其低下。還有，我發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)課時(shí)，教會(huì)或幫助學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)很重要。這就需要老師在課前花更多的時(shí)間與精力，首先教材自己是否熟悉，過程設(shè)計(jì)是否合理，練習(xí)設(shè)計(jì)是否典型，重點(diǎn)是否把握，解題方法是否教或幫學(xué)生歸納，學(xué)生在課堂上是否都參與且完成學(xué)習(xí)任務(wù)了，這些都需要考慮。一節(jié)課效果是不是很好，和教師是否作好充分的準(zhǔn)備有很關(guān)系。再就是哪怕一節(jié)課少做一點(diǎn)事，也必須要讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)落到實(shí)處。看來在以后的復(fù)習(xí)過程中還要多教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，每個(gè)單元不同課文應(yīng)該有所側(cè)重，在上一年的基本篇目上多花一點(diǎn)時(shí)間，我想不會(huì)錯(cuò)的。如此現(xiàn)狀給語文教學(xué)帶來了很大的困難。第二節(jié)時(shí)做練習(xí)時(shí)全是翻書做的，幾個(gè)生字詞注音都不會(huì)，更不要說釋義了，還有做閱讀理解時(shí)總依賴答案，有的學(xué)生甚至到了沒有答案就不能下筆的地步了，看來以前的學(xué)習(xí)陋習(xí)實(shí)在太根深蒂固了。第二節(jié)做練習(xí)，做三件事：；；。平均每個(gè)單元用時(shí)兩到三節(jié)課。一、分冊復(fù)習(xí)只是走馬觀花，沒有落到實(shí)處。此外我們可以此外我們還要對學(xué)生的考試心理多做一些研究，想出一些行之有效的方法和措施來幫助他們調(diào)控好自己的心理和情緒，以最佳狀態(tài)取得最好的成績。復(fù)習(xí)的第三個(gè)階段是“綜合性訓(xùn)練”，從單題型到多題型的綜合，這當(dāng)中涉及到許多因素，如時(shí)間的安排、心理狀態(tài)的調(diào)整、中高檔題的應(yīng)對策略等等。比如詩歌賞析題中詩人反向思維的運(yùn)用這類題的解析，很多同學(xué)在接觸過多次之后，仍然在解析不同詩歌的同一類情況時(shí)不得要領(lǐng)，這當(dāng)中有某些學(xué)生語感的問題，但從教的角度來思考，如果我們把這一類的問題精選在一個(gè)專題中，從不同角度來給學(xué)生進(jìn)行講解的話，效果也許會(huì)更好一點(diǎn)。復(fù)習(xí)的第二個(gè)階段“專題復(fù)習(xí)”，在這個(gè)方面我們做的工作可以說是相當(dāng)細(xì)致了，對某一種題型的特點(diǎn)、表現(xiàn)形式、變形方式、讀題方法、解題思路、要點(diǎn)概括、語言組織等每個(gè)環(huán)節(jié)，都有詳盡的指導(dǎo)和訓(xùn)練。我們在第一階段復(fù)習(xí)的過程中事實(shí)上有過這方面的思考和措施，但由于時(shí)間關(guān)系沒有能完全落實(shí)。新教材的編排意圖似在于語文素養(yǎng)、審美趣味等的無意滲透，因而在知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)上并無清晰的體系和梯度，但我們在進(jìn)行總復(fù)習(xí)的時(shí)候要進(jìn)行分類匯總、提要勾玄的工作。在整體上，我們是在按照這三步在走，但就某一個(gè)階段或在某些環(huán)節(jié)的處理上，我們還可以有一些改善的地方。應(yīng)當(dāng)說無論從時(shí)間安排還上內(nèi)容安排上，這樣的部署都是科學(xué)的。如何在短短的幾個(gè)月時(shí)間內(nèi)將整個(gè)初中三年的語文知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)覆蓋到位，將學(xué)生的薄弱點(diǎn)彌補(bǔ)到位，將學(xué)生的應(yīng)試能力提升到位，理所當(dāng)然地便成為語文中考復(fù)習(xí)的重心。積累部分是初中一至三年級(jí)的基礎(chǔ)部分，“閱讀”一般為四個(gè)，文體為記敘文、議論文、說明文和文言文，作文為話題作文居多，其次是半命題、命題作文。只要我們一切為學(xué)生著想，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，扎扎實(shí)實(shí)搞好語文復(fù)習(xí)，相信學(xué)生的語文能力一定會(huì)在原有基礎(chǔ)上得到提高。在講評練習(xí)時(shí)，教師不要只對練習(xí)答案，要認(rèn)真講清解題的思路和方法，“授之以漁”，最后達(dá)到觸類旁通、舉一反三的作用。只有了解了考什么，如何考
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