【正文】 參加八次會(huì)試，均沒有考中。其二：歸有光的遠(yuǎn)祖歸道隆曾在太倉涇居住，作者自號(hào)“項(xiàng)脊生”。“項(xiàng)脊軒”是作者在昆山時(shí)的書齋名，以此為名，有兩重含義。今天，我們就來學(xué)習(xí)這樣一篇關(guān)于悲喜的文章《項(xiàng)脊軒志》。三悲：幼年喪親，中年喪妻，老年喪子。二、教學(xué)重點(diǎn)：以情感人三、教學(xué)難點(diǎn)：通過細(xì)節(jié)描寫感悟作者在敘事中營(yíng)造出來的抒情氣氛。體會(huì)本文筆墨清淡而情意纏綿動(dòng)人的特色。板書 項(xiàng)脊軒志 歸有光可喜 修葺復(fù)新之樂，庭室閑雅之趣可悲 軒中的人和事 家道衰落，至親去世，功名艱辛第四篇：《項(xiàng)脊軒志教學(xué)設(shè)計(jì)》一、教學(xué)目標(biāo)：體會(huì)以細(xì)節(jié)描寫來表達(dá)真情的表現(xiàn)手法?！靶ⅰ笔且皇ё愠汕Ч藕薜耐拢靶ⅰ笔巧c生命交接處的鏈條，一旦斷裂，永無連接。世上有些東西可以彌補(bǔ)，有些東西永無彌補(bǔ)。有一些事情，當(dāng)我們年輕的時(shí)候，無法懂得。父母走了，遺留給我們永無償還的心情?？上藗兺耍藭r(shí)間的殘酷，忘了人生的短暫，忘了世上有永遠(yuǎn)無法報(bào)答的恩情，忘了生命本身有不堪一擊的脆弱。七、最后讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)完本課的感受?！边@棵琵琶樹因?yàn)槭瞧拮赢?dāng)年所親手種植的，對(duì)于作者來說就顯得猶為珍貴，而當(dāng)妻子死了以后，人都已經(jīng)不在了，而琵琶樹卻“亭亭如蓋”，也暗示了時(shí)間飛逝。作者在前面寫到了“時(shí)至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書”，這是與妻子在項(xiàng)脊軒中一段短暫而又美好的時(shí)光，后來不久他的妻子便去世了，然后老屋也就逐漸走向了衰敗。用平凡的動(dòng)作來表現(xiàn)不平凡的深情，我覺得這是作者作為明代散文大家的深厚功力的體現(xiàn)。是不是想要吃東西，但是又怕吵醒了孩兒那種急切的心情。（3）寫母親輕輕扣門。面對(duì)這樣一個(gè)疼愛自己的老祖母，作者的感動(dòng)就不必再說了。然后 “自語”，喃喃自語。這樣就表現(xiàn)出作者的一種非常悲傷的心情。暗示了前面提到的“諸父異爨”以此不和睦的情景。尤其是抒發(fā)可悲之情時(shí)。“小鳥時(shí)來啄食，人至而不去，明月半墻，桂影斑駁”，寫出了項(xiàng)脊軒幽雅靜謐的環(huán)境，表達(dá)了作者對(duì)項(xiàng)脊軒的喜愛之情。情感的抒發(fā)是選取日常生活中的細(xì)節(jié)。明確：然居于此，多可喜亦多可悲。再，兩次 歸寧：出家的女兒回娘家省親。五、重點(diǎn)文言知識(shí)歸納 顧視：環(huán)看四周。然后聽錄音朗讀。直到60歲時(shí)，才中進(jìn)士，但65歲時(shí)以勞成疾，卒于南京。但以后8次會(huì)試都未及第。少年好學(xué)，9歲能作文，20歲時(shí)盡通五經(jīng)三史和唐宋八大家文。親情是甘甜的乳汁，哺育我們成長(zhǎng)；親情是明亮的雙眸，指引我們前進(jìn)；親情是溫暖的話語，呵護(hù)我們的心靈。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入 ：我們讀過朱自清的《背影》，讀過劉鴻伏的《父親》；我們還讀過胡適的《母親》，讀過賈平凹的《我不是一個(gè)好兒子》；我們更讀過李密的《陳情表》。教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)文中重點(diǎn)文言詩詞與虛詞以及特殊文言句式學(xué)習(xí)作者選取生活中的細(xì)節(jié)抒發(fā)情感體驗(yàn)情感，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操 教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者選取生活中的細(xì)節(jié)抒發(fā)情感 課時(shí)：一課時(shí) 教學(xué)方法：誦讀法：讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，在誦讀中品味情感。文章借項(xiàng)脊軒的興廢，寫與之有關(guān)的家庭瑣事，表達(dá)人亡物在，三世變遷的感慨，也表達(dá)作者懷念祖母、母親和妻子的濃濃深情。這是一篇典型的托物言志的散文名作，作者所托之“物”就是“項(xiàng)脊軒”。處處寫軒，卻處處意不在軒而在人。項(xiàng)脊軒則是所有這一切的見證。歸納：遺憾的是半途中其妻撒手西去，人生中的一點(diǎn)亮色轉(zhuǎn)瞬即逝，其時(shí)，歸有光29歲，剛剛步入中年，中年喪妻，人生之大不幸歸有光又占其一，這是對(duì)歸有光的又一次沉重打擊。作者的感傷之情表露得非常含蓄深沉，給人“此恨綿綿無絕期”之感。作者明寫樹，實(shí)則托物抒情，寄托自己對(duì)亡妻的懷念之情?？吹綐洌匀幌氘?dāng)年妻子的音容笑貌，也似乎聽到了妻子的歡聲笑語?！巴ビ需凌藰湮崞匏乐晁种惨玻唤褚淹ねと缟w矣?！保ā皾M意的小屋，勝過無情的宮殿”，于我于妻，項(xiàng)脊軒都是一間滿意的小屋。從妹妹的好奇之問中可見，妻子并沒有說實(shí)話。由此還可以推出，“吾妻”在諸小妹面前提起的，不僅是“閣子”，更有“閣子”中的人，“閣子”中他們親密無間的生活。痛失愛妻，有多痛，為什么，作者與妻子的感情如何？（同學(xué)回答）“余既為此志，後五年，吾妻來歸；時(shí)至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書。歸納：這份傷痛中至少包括了以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：一、大家庭的頹敗衰落、混亂離析，使他不無遺憾與惆悵（“凡再變矣”）二、幼年早慧卻遭遇科舉不利、懷才不遇、功名未成的現(xiàn)實(shí)，這是難以承受的；三、祖母的期望，他的家庭、辜負(fù)祖母的期望給他內(nèi)心造成了很大的壓力。明確：歸家這樣一個(gè)家庭當(dāng)然渴望有一個(gè)能夠支撐門戶、重振家聲的人物出現(xiàn)，所以，歸有光肩上的期望之負(fù)是很重的。這里已不是單純的悲傷了。功名未成，有負(fù)祖母殷切期望，再回憶祖母的那句“他日，汝當(dāng)用之。（2）思考：“瞻顧遺跡”，為什么“長(zhǎng)號(hào)不自禁”？少年的傷痛只是對(duì)祖母的懷念嗎明確：他心念光宗耀祖，卻屢次失意，在祖母死時(shí)，仍未中第?！薄@里表明這樣一個(gè)日益敗落的家庭已經(jīng)到了叔伯之間各人顧各人的程度了。“迨諸父異爨，內(nèi)外多置小門，墻往往而是。此時(shí)：軒“塵泥滲漉，雨澤下注，每移案，顧視無可置者?！?——勉勵(lì)、期待（望孫取得功名、光宗耀祖）尤其一個(gè)“久”，一個(gè)“待”，寄托了祖母對(duì)歸家多年功名無望，而今終于從孫兒的埋頭苦學(xué)中似乎看到了希望的激動(dòng)和喜悅之情。（語未畢，余泣）這是第一點(diǎn)不易言明的傷痛——缺失母愛的幼年。歸納：作者八歲喪母，很早失去了慈母的關(guān)愛，對(duì)于母親的音容笑貌是沒有印象的，對(duì)于一個(gè)日漸長(zhǎng)大的孩子來說，想象和懷念母親的感情一天比一天濃厚，乃至于成為一種陰影籠罩在心頭。提示：母親是怎樣的人？（學(xué)生查找課文）◆老嫗說，“汝姊在吾懷，呱呱而泣；娘以指扣門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’吾從板外相為應(yīng)答”。（一）、幼年歸有光的傷痛（寫母親——突出“慈愛關(guān)懷”）讓我們以時(shí)間為序，看幼年的歸有光心中是否有傷痛，有什么傷痛？作者是怎樣寫母親的？（學(xué)生找課文）◆“先大母婢也，乳二世。如果說物質(zhì)的衰敗是“痛惜、失落，無奈”之悲的話，那么至親之人的離去則更是精神上的打擊。（具體請(qǐng)學(xué)生鑒賞品味）提示：“廳”在封建社會(huì)中的重要地位，狗對(duì)叫的象征，籬笆變?yōu)閴Φ倪^程中人心的進(jìn)一步形成的厚壁?！教?庭中始為籬，已為墻，凡再變矣。首先叔父異爨就讓他感到內(nèi)心的傷悲。原來陰暗的小屋變明亮了，是因?yàn)殛柟庹丈湓谛滦薜膰鷫ι希瑥男麻_的四扇窗戶反射到室內(nèi)；原來院前普通的圍攔因主人在周圍種植了蘭花、桂樹、修竹而增添了無限美景；白天，在小屋或仰或躺，或長(zhǎng)嘯或吟唱悠然自得；有時(shí)，靜靜地獨(dú)自端坐，可以清晰地聆聽大自然各種各樣美妙的聲音；庭院前幽靜的環(huán)境，吸引著小鳥常來覓食，有人來了也不愿飛走；每當(dāng)農(nóng)歷十五的晚上，皎潔的月光照亮了院前半截墻壁，桂樹的影子交雜錯(cuò)落在墻上，有如一幅清淡優(yōu)美的水墨畫，而且是活的水墨畫！——微風(fēng)吹來，花影搖動(dòng)，美麗可愛之極。在這段，作者意在表現(xiàn)自己青少年時(shí)期讀書生活過的書齋，可愛、可親、可美，以表達(dá)自己深深的眷戀之情，而作者欲揚(yáng)先抑，先極力敘述原來的項(xiàng)脊軒的舊、小、漏、暗，為下文寫修葺后的項(xiàng)脊軒的優(yōu)美可愛作鋪墊。明確：逍遙愜意、自由自在、怡然自得。明確：“然余居于此，多可喜，亦多可悲。志，記錄、記載的意思。釋題：項(xiàng)脊軒，歸有光家的一間小屋。他們認(rèn)為作文應(yīng)學(xué)習(xí)唐宋文章的法度，尤其推崇宋儒“文道合一”的主張。人稱震川先生，有文集《震川先生文集》。人知之者，其謂與坎井之蛙何異！”第二篇：項(xiàng)脊軒志 教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)脊軒志教學(xué)設(shè)計(jì)陶俊一、導(dǎo)入：今天我們來學(xué)習(xí)被稱為“明文第一”的作品《項(xiàng)脊軒志》，首先我們來了解作者歸有光。劉玄德與曹操爭(zhēng)天下，諸葛孔明起隴中。第１段：第2~6段（五）課文第３段后，原文還有一段文字。這一段是作者的議論，這里既有自我解嘲，又將自己與歷史偉人相比較，表明自己不甘于永遠(yuǎn)處在“敗屋之中”的志愿。謂，認(rèn)為，以為。⑥人知之者，其謂與坎井之蛙何異：人知之者，定語后置，知之之人，知道他的人。敗屋，破舊的房屋，這里指項(xiàng)脊軒。之，指代二人。也，用在句中，表示停頓。昧昧，不明的樣子，指不被人知道。④方二人之昧昧于一隅也，世何足以知之：方，當(dāng)?！雹蹌⑿屡c曹操爭(zhēng)天下，諸葛孔明起隴中：玄德，劉備的字。史載，“巴寡婦清，其先得丹穴，而擅其利數(shù)世，……能守其業(yè)，用財(cái)自己，不見侵犯。利，利潤(rùn)。②蜀清守丹穴，利甲天下，其后秦皇帝筑女懷清臺(tái)：清，秦代蜀地的一寡婦名。劉玄德與曹操爭(zhēng)天下，諸葛孔明起隴中③。軒，這里指小屋，即書齋。一說其遠(yuǎn)祖歸道隆曾居住在太倉項(xiàng)脊烴，作者以項(xiàng)脊軒來命名自己的書齋，有追念祖先的意思。參見《中國大百科全書》中國文學(xué)卷（二）“項(xiàng)脊軒”介紹。④結(jié)構(gòu)精巧，波折多變。②注重細(xì)節(jié)，刻畫生動(dòng)。當(dāng)然，他反對(duì)擬古，多從形式著眼，并未達(dá)到內(nèi)容上的真正革新。他反對(duì)一味泥古，提倡唐宋古文。在文學(xué)上，他和王慎中、茅坤、唐順之合稱唐宋派。后移居嘉定安亭江上，讀書講學(xué)，生徒常達(dá)數(shù)十百人，被稱為震川先生。嘉靖十九年中舉人。江蘇昆山人。８〖小資料（一）作者介紹?；蛳不虮椋髡呔朴谕ㄟ^選取富有特征的生活細(xì)節(jié)，曲盡其妙。作者對(duì)自己的書齋項(xiàng)脊軒的無限眷戀的感情，是貫穿全文的一條線索。（六）課文總結(jié)。集體朗讀課文第２、３、４段。暗寫的好處是含而不露，耐人尋味。試聯(lián)系上文舉例說明。蓋，傘。補(bǔ)寫的這一段，就文意看，寫到“自后余多在外，不常居”，也可以收束全篇了，不意下文又起波瀾，轉(zhuǎn)而寫庭中一棵亭亭如蓋的枇杷樹，使文章的余韻悠然不盡。繼續(xù)講解：文中沒有“相親相愛”或“相敬如賓”之類字眼，而伉麗深情自見。接著問：請(qǐng)?jiān)傧胍幌?，寫法上還有什么相同的地方？明確：可寫之事很多，但只寫與項(xiàng)脊軒有關(guān)的事情，可見選材之嚴(yán)，取材之精。例如，“吾妻來歸，時(shí)至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書。提問：在寫法上與上文有什么相同的地方？明確：因?yàn)槎际菓雅f，所以情調(diào)和諧。指名學(xué)生朗讀課文第４段（即最后兩節(jié)）。指名學(xué)生朗讀課文第３段。足見作者攝取生活細(xì)節(jié)功力之深。接著寫祖母“持一象笏至”，進(jìn)一步表露了她對(duì)小輩的期望和鼓勵(lì)。次寫祖母關(guān)門而去，哺哺自語，話中有些許憂慮，但更多的是相信，對(duì)孫子的功成名就充滿著希望。作者寫這個(gè)細(xì)節(jié)，巧妙地寫了三個(gè)動(dòng)人的場(chǎng)面。若影，你的影子。古人在兒童時(shí)代把頭發(fā)束起來，盤在頭頂上。這是一幅多么平常、而又多么動(dòng)人的生活畫面啊！第三層從“余自束發(fā)讀書軒中……”到這一段末，仍寫軒內(nèi)，回憶祖母遺事，是可悲事之三。特別是寫到母親關(guān)懷兒女，叩門問寒問暖，“兒寒乎？欲食乎？”情意纏綿，感人至深?！崩^寫軒內(nèi)，回憶母親遺事，是可悲事之二。凡，總共；再變，變了兩次。提問：作者抓住了哪幾個(gè)富于特征性的細(xì)節(jié)，寫！日式大家庭的四分五裂之狀的？明確：寫了“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”這三件典型性的事情?！皟?nèi)外多置小門，墻往往而是。項(xiàng)脊軒外的院子本來南北相通，是一個(gè)院子，等到伯父叔父?jìng)兎旨?，各起爐灶之后，這院子就走不通了。教師講解：以下分三層，第一層從“先是……”至“……凡再變矣。”這一句從文章的結(jié)構(gòu)上說起什么作用？明確：由喜而悲，轉(zhuǎn)為懷舊。指名學(xué)生朗讀課文第２段。這段寫喜悅的心情，恰與下文寫可悲的事相映照。）小結(jié)：這一段是課文的第一部分，寫可喜事，記項(xiàng)脊軒內(nèi)外的景物，著意寫自己在軒中讀書怡然自樂的情景。這是一幅多么幽雅、美好的畫面！（講讀至此，讓學(xué)生掩卷而思，并自由地朗讀課文第１段，直到能背出為止。更靜謐。而這種靜是有靈氣的“幽靜”，而不是一片“死寂”，真可謂“此時(shí)有聲勝無聲”啊。）“萬籟有聲”是寫作者凝神專思時(shí)書齋里靜得連最細(xì)微的聲音也能聽到。進(jìn)一步問：“萬籟有聲”與“萬籟俱寂”哪一個(gè)更幽靜？（這個(gè)問題提出后估計(jì)課堂氣氛可能比較活躍，答案也不一定一致，如能引起爭(zhēng)辯那就更好?；[，孔穴里發(fā)出的聲音，也泛指聲音。至于作者為什么一會(huì)兒又“靜靜地獨(dú)自端坐著”呢？顯然又是在進(jìn)一步考慮書中的問題，冀有更大的收獲。“偃仰嘯歌”，見課文注釋113，這是就字面意思解釋?！弊x后由教師講解。而庭階寂寂，小鳥時(shí)來啄食，人至不去。提問：在這樣的環(huán)境里讀書，你覺得如何？（問題提出后并不要求學(xué)生回答，而是讓大家反復(fù)朗讀下面幾句來加深體會(huì)。垣墻周庭，在院子周圍筑起了墻。提問：經(jīng)過修葺后的項(xiàng)脊軒變得怎樣了？明確：變得不漏、不暗了。又問：作者對(duì)這樣的書齋，是懷著怎樣的感情來寫的呢？明確：作者并沒有嫌棄它，鄙薄它，相反，對(duì)它卻懷有深摯的眷戀之情。特別是“每移案，顧視無可置者”一句，尤為生動(dòng)。百年老屋＂；③寫破漏：“塵泥滲確，雨澤下注”，以至于“每移案，顧視無可置者”則又見其小；④寫陰暗；“北向，不能得日，日過午已昏”。指名學(xué)生朗讀課文第１段。課文共四段，分為兩部分。讀后讓學(xué)生齊讀一篇。（三）教師范讀。（二）自學(xué)課文。他善于用疏淡的筆墨，描寫生活中常常接觸的事物，以及家人、親友之間的一些瑣碎事情，隨筆點(diǎn)染都富于深情，所以感染力很強(qiáng)。歸有光從小勤學(xué)，愛讀司馬遷的《史記》，相傳他曾用五種顏色的筆圈點(diǎn)《史記》。到了嘉靖四十四年（１５６）才考中進(jìn)土，任長(zhǎng)興（今浙江省長(zhǎng)興縣）知縣。以后參加八次會(huì)試，都沒有考中。為什么給書齋取這樣一個(gè)名字呢？據(jù)說有雙重意思：一是說它窄小，如在頸脊之間；一是因作者遠(yuǎn)祖歸道隆曾在江蘇太倉縣的項(xiàng)脊涇住過，有紀(jì)念意義。板書課題：項(xiàng)脊軒志歸有光（有著重號(hào)的要板書，下同）要求學(xué)生看注解①，教師補(bǔ)充：《項(xiàng)脊軒志》是散文家歸有光的代表作?！绷攘葞坠P，平淡之至，但感人至深，“令人長(zhǎng)號(hào)不自禁”；同時(shí)也準(zhǔn)確地勾勒出一位慈祥、平易的出身于世代官宦之家的老者的形象。臨去，“以手闔門，自語曰：‘吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！’”一個(gè)輕輕的關(guān)門動(dòng)作，幾句自言自語，細(xì)致地透露出祖母內(nèi)心的激動(dòng)、喜悅和對(duì)孫子殷切的期望。例