【正文】 去了經(jīng)常與孩子發(fā)生面對(duì)面的互動(dòng)，家庭教育的缺失使得留守兒童存在許多問(wèn)題。父母之愛(ài)是不可替代的，雖然有的代理監(jiān)護(hù)人非常關(guān)愛(ài)孩子，但始終無(wú)法代替他們的父母?！拔镔|(zhì)補(bǔ)償”最終害了孩子。因?yàn)槭掷镉凶銐虻腻X，一些孩子會(huì)進(jìn)出網(wǎng)吧，KTV等，從而荒廢了學(xué)業(yè)，甚至沾染上許多惡習(xí)。有些家長(zhǎng)為了彌補(bǔ)對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)，在物質(zhì)上對(duì)孩子有求必應(yīng)。有些留守兒童的家長(zhǎng)不與學(xué)1畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))留守兒童家庭教育問(wèn)題研究及對(duì)策分析使孩子養(yǎng)成一些不好的習(xí)慣或者是產(chǎn)生一些不正確的思想觀念，影響孩子的健康成長(zhǎng)。但是，有些留守兒童的家長(zhǎng)，由于對(duì)家庭教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠，只顧著出門掙錢，對(duì)孩子只管生養(yǎng)，不管教育。而與其他兒童群體相比較，留守兒童的特點(diǎn)是“留守”，而“留守”即“空間距離上遠(yuǎn)離父母，未與父母生活在一起”。家庭中的生活態(tài)度、生活方式、以及蘊(yùn)涵其中的文化、心理、人際關(guān)系氛圍，是影響兒童成長(zhǎng)的一種教育環(huán)境。李天燕在其《家庭教育學(xué)》中則指出：“現(xiàn)代家庭教育是指發(fā)生在現(xiàn)實(shí)生活中，以血親關(guān)系為核心的家庭成員（主要是父母與子女）之間的雙向溝通、互相影響的相互教育”。針對(duì)留守兒童親情缺失，人數(shù)不斷增加的事實(shí)，了解農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀，思考這樣的家庭教育給孩子帶來(lái)的負(fù)面影響并提出對(duì)策，已經(jīng)刻不容緩。根據(jù)《中國(guó)2010年第六次人口普查資料》樣本數(shù)據(jù)推算，%，%。近年來(lái)，越來(lái)越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力外出務(wù)工，大批未成年孩子留守家中。據(jù)統(tǒng)計(jì)。要有效解決這些問(wèn)題，家庭、學(xué)校和社會(huì)應(yīng)該齊管共抓：家庭方面應(yīng)該彌補(bǔ)親情的缺失，提高家庭教育的質(zhì)量；學(xué)校應(yīng)該充分發(fā)揮職能，加強(qiáng)家校溝通；政府和社會(huì)各界應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)注，積極改善留守兒童家庭教育的外部條件。在留守家庭中，家庭教育職能弱化，親子情感交流欠缺，教育方向不正確，隔輩監(jiān)護(hù)，給留守兒童身心發(fā)展帶來(lái)諸多負(fù)面影響。農(nóng)村留守兒童作為一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體，其成長(zhǎng)發(fā)展受到社會(huì)各界密切關(guān)注。對(duì)于孩子的心理成長(zhǎng)，家長(zhǎng)要尤其關(guān)注，注意多和孩子進(jìn)行交流溝通的同時(shí)還要鼓勵(lì)孩子多參與到社會(huì)中去，鼓勵(lì)孩子多交朋友，家長(zhǎng)要幫助孩子，給予指導(dǎo)，教育孩子自尊、自強(qiáng)、自愛(ài)、自勵(lì)，鼓勵(lì)孩子積極參加集體活動(dòng)，盡可能地參與社會(huì)活動(dòng)，不要逃避社會(huì)，更要主動(dòng)地與人交往，培養(yǎng)健康、開(kāi)朗樂(lè)觀的性格。對(duì)此，單親父母要盡量給孩子一定的空間，不要事事都為孩子做，有些事要讓孩子自己做，培養(yǎng)其獨(dú)立的生活習(xí)慣。3．不要溺愛(ài)，要培養(yǎng)孩子的獨(dú)立意識(shí)許多單親家長(zhǎng)害怕孩子不安全、出事故。單親家庭的家長(zhǎng)要從實(shí)際出發(fā)，對(duì)孩子的要求要與孩子的實(shí)際情況相符，同時(shí)不要事事自己做決定，要給孩子一定的自由。在這種條件下成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，由于缺乏與他人相處、交往的經(jīng)驗(yàn)，在與人交往時(shí)，必然會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)與焦慮，嚴(yán)重影響其與人交往的能力。在這種環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，存在自私、自我控制能力差、沖動(dòng)等問(wèn)題。孩子想要什么就買什么，妥讓、遷就孩子，希望通過(guò)這種方式來(lái)彌補(bǔ)不健全家庭給孩子造成的創(chuàng)傷，傾向于溺愛(ài)型的撫養(yǎng)方式。由于孩子在家中得不到重視，感受不到家庭的溫暖，體會(huì)不到自己的成長(zhǎng)在家庭中所起的作用，因而易使孩子產(chǎn)生自卑情緒，使孩子沒(méi)有安全感，壓抑，最終影響其健康成長(zhǎng)和生活。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，許多企業(yè)經(jīng)營(yíng)不善或倒閉，孩子的父母大多下崗，缺乏穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)來(lái)源，不得不打工，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，能夠承擔(dān)起孩子的教育費(fèi)用就已不錯(cuò)，至于對(duì)孩子的照顧，他們實(shí)在是有心無(wú)力。2．對(duì)孩子監(jiān)管不力單親家庭父（母）親在生活方面的壓力都很大，沒(méi)有時(shí)間、精力和物質(zhì)條件撫養(yǎng)孩子，他們往往把孩子交給隔代的爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)，或者疏于管教，形成管理的缺陷，有的家長(zhǎng)沉浸在自己的痛苦中，忽略了孩子的痛苦，缺少對(duì)他們的關(guān)愛(ài)。另外，單親家庭家長(zhǎng)長(zhǎng)期的過(guò)度疲勞，會(huì)使他們感到無(wú)助，從而出現(xiàn)過(guò)度嚴(yán)教。4．對(duì)學(xué)習(xí)的影響單親家庭必然會(huì)使孩子的心理受到影響，上課不聽(tīng)講，注意力不集中，影響學(xué)習(xí)成績(jī)，并且單親家庭的家長(zhǎng)為生活奔波，生活壓力大，很少有時(shí)間管教學(xué)前兒童，他們無(wú)約無(wú)束任意地玩鬧，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差，認(rèn)為父母不疼愛(ài)自己，學(xué)習(xí)沒(méi)有用，長(zhǎng)期下去就會(huì)不學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，以至輟學(xué)。單親家庭的兒童由于經(jīng)歷父母的爭(zhēng)吵，家里壓抑，氣氛不和諧，長(zhǎng)期以來(lái)幼兒對(duì)父母的依賴感降低，開(kāi)始懷疑自己的父母，認(rèn)為自己的父母沒(méi)有其他小朋友的父母好，使幼兒開(kāi)始困惑、迷茫，當(dāng)這種不良心理得不到及時(shí)的緩解時(shí)，嚴(yán)重的，兒童可能會(huì)出現(xiàn)不健康的人格特點(diǎn)。單親家庭的經(jīng)濟(jì)收入會(huì)減少，生活水平會(huì)逐漸降低，父親或母親會(huì)很忙，營(yíng)養(yǎng)會(huì)比正常家庭的孩子吸收得少，影響其健康發(fā)育。長(zhǎng)期與父親生活在一起的子女性格會(huì)像父親，長(zhǎng)期與母親生活在一起的子女的性格會(huì)像母親，這對(duì)以后的行為會(huì)產(chǎn)生重要的影響。孩子的心理尚未成熟，無(wú)法去體會(huì)父母離婚的原因，會(huì)認(rèn)為他們不愛(ài)自己了、不要自己了，自己是多余的，幼小的心靈受到創(chuàng)傷，自己不會(huì)排解，一旦受到影響，不知道該怎么辦，很迷茫。一 單親家庭對(duì)學(xué)前兒童的影響1．對(duì)性格的影響單親家庭的學(xué)前兒童往往生活在消極的家庭中，氣氛壓抑，缺少父親或母親的疼愛(ài)，容易形成性格孤僻、偏激、焦慮等性格特點(diǎn)，會(huì)使其形成對(duì)人很冷淡。同一片天空下，幸福家庭的孩子在父母的教育呵護(hù)下，健康快樂(lè)成長(zhǎng)；單親家庭的孩子在生活中由于缺少了父親或者母親的關(guān)心、疼愛(ài)，而使心理受到影響?！菊撐年P(guān)鍵詞】單親家庭 學(xué)前兒童 教育單親家庭是指夫妻雙方因離婚、喪偶而僅有一方同未婚子女生活在一起的家庭，也叫離散家庭或缺損家庭。對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，家更是安全的、快樂(lè)的。參考文獻(xiàn)［1］[M].北京：人民教育出版社，2000，5 ［2］[J]..(4):89 ［3］淺析學(xué)前兒童家庭教育的問(wèn)題及對(duì)策Problems and countermeasures of preschool children39。而學(xué)前兒童教育工作者必須樹(shù)立現(xiàn)代大教育觀，提高自己的學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)對(duì)兒童教育的重視和重新認(rèn)識(shí)。5 結(jié)語(yǔ)學(xué)前兒童教育是現(xiàn)代父母普遍重視的教育?？傊⒆硬惶砺闊┚秃?，這是極大的錯(cuò)誤，在孩子的發(fā)展道路上家長(zhǎng)和孩子的交流時(shí)加深感情最有效的方法，家長(zhǎng)要多時(shí)間的陪孩子，做一些親子游戲，用言語(yǔ)相互交流，去傾聽(tīng)孩子的真正需要，幫助孩子解答問(wèn)題，培養(yǎng)孩子獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。幼兒的教育不僅僅是家庭上的教育，他包括幼兒園教育、社會(huì)教育，所以家長(zhǎng)要配合幼兒園，幼兒園的教育史根據(jù)國(guó)家教育方針有計(jì)劃、有目的地實(shí)施教育，在幼兒教育上占恒大的優(yōu)勢(shì)，所以家園合作，讓孩子得到全面的發(fā)展，取得最有以的教育效果?！?4 改善學(xué)前兒童家庭教育的對(duì)策建議 、愉快的家庭氛圍一個(gè)孩子教養(yǎng)主要看家庭的結(jié)構(gòu)、家庭氣氛、家庭環(huán)境等，所以一個(gè)愉快的家庭式有助于孩子養(yǎng)成良好的個(gè)性心理品質(zhì)，建立良好的人際關(guān)系，尤其是家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)控制自己的情緒，能夠設(shè)身處地地為孩子著想，這樣孩子在以后的發(fā)展道路上會(huì)不受到自己情緒的影響，所以為孩子創(chuàng)造一個(gè)號(hào)的環(huán)境，要給他更多的父愛(ài)和母愛(ài)，不能嬌慣孩子。法國(guó)教育家盧梭反對(duì)家長(zhǎng)對(duì)孩子百依百順，他岑建這樣告誡年輕的父母：“你們知道造成你們兒童的不幸的最可靠的方法是什么嗎？那就是他們要什么便給他什么。家庭的不一致會(huì)給孩子造成任性、是非不聽(tīng)等不好的毛病，也會(huì)影響孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成。每一個(gè)年輕家庭在面對(duì)教育孩子的問(wèn)題上都有著不同的煩惱，家長(zhǎng)為了能夠安心工作，把孩子教給老人照顧，可是殊不知，老人對(duì)待孩子那是“隔輩親”，寵愛(ài)有加，就如：每次孩子玩的時(shí)候頭碰到了桌子，老人不去責(zé)備孩子，不去教育孩子反而舉手就打桌子，嘴里還說(shuō)著“桌子怎么這么壞”等等語(yǔ)言，這樣時(shí)間長(zhǎng)久下去就會(huì)給幼兒造成，所有的錯(cuò)都不是自己，自己的一切都是對(duì)的?？墒窃诔姓J(rèn)的眼里，他們是弱小的，什么都不知道的，他們必須服從和順從我們，這樣往往的不到人們的重視。如果家長(zhǎng)要給孩子設(shè)定這樣的安排，那結(jié)果只能是拔苗助長(zhǎng)。要上有名的幼兒園，甚至孩子的小學(xué)，初中高中都以設(shè)計(jì)好。有些家長(zhǎng)在對(duì)孩子的藝術(shù)方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了孩子的承受能力。每一位家長(zhǎng)對(duì)子女都有較高的期望。 對(duì)幼兒的日常生活太過(guò)管制幼兒一出生就是個(gè)個(gè)體，他有自己的學(xué)習(xí)方法及適應(yīng)能力，可是現(xiàn)在的家長(zhǎng)對(duì)孩子的日常行為過(guò)度管制，比如不允許孩子獨(dú)自外出，不管孩子做什么事情，玩什么玩具都要經(jīng)過(guò)自己的同意，凡是有一點(diǎn)不和自己的心意，就會(huì)大聲斥責(zé)，家長(zhǎng)也許沒(méi)有意識(shí)到，這樣的斥責(zé)及管制，只會(huì)讓幼兒順從和依賴。什么“不能輸在起跑線上”“進(jìn)園就要雙語(yǔ)制”等等一系列的教育口號(hào)回響在每一位家長(zhǎng)的耳邊，導(dǎo)致在孩子年齡過(guò)2歲時(shí)家長(zhǎng)就會(huì)給報(bào)這樣那樣的特色班，逼著孩子學(xué)習(xí)鋼琴，學(xué)習(xí)繪畫(huà)，甚至在效仿 “玖月奇跡”讓孩子從小學(xué)習(xí)“雙排鍵”。當(dāng)然，在一段時(shí)間內(nèi)，在某一具體的教育問(wèn)題上對(duì)待孩子必須寬嚴(yán)始終一致，只是在方式方法上需靈活掌握。只有這樣才能使子女成才。學(xué)前兒童家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行的教育