【正文】 推進(jìn)，師生、生生能否有效互動(dòng)，都取決于這兩方面問題設(shè)計(jì)的質(zhì)量。 創(chuàng)設(shè)開放互動(dòng)、促進(jìn)思維的問題情境 新課程特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。一方面，教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、閱讀教材等途徑引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，將 9 新知識(shí)置于問題情境當(dāng)中，通過(guò)有針對(duì)性的問題討論，推進(jìn)學(xué)生的思維；另一方面，通過(guò)問題促進(jìn)學(xué)生多種形式的交流互動(dòng)，讓學(xué)生在發(fā)表自己的探究成果 和方法、傾聽他人探究經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中進(jìn)行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進(jìn)自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，克服原先獨(dú)立探索中的片面性和局限性，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的完整建構(gòu)。要想充分發(fā)揮每一種教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際效能，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的目的，必須根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際。 —— 選擇靈活多樣、綜合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法 新課程強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。但現(xiàn)在的教學(xué)要特別注意處理好探究學(xué)習(xí)與有 意義接受學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，新課程強(qiáng)調(diào) “ 探究學(xué)習(xí) ” 的重要性是想找回 “ 探究學(xué)習(xí) ” 在課程中應(yīng)有的位置，克服長(zhǎng)期過(guò)于強(qiáng)調(diào)單一的接受式學(xué)習(xí)所帶來(lái)的不足，并非貶低 “ 接受學(xué)習(xí) ” 的價(jià)值。 學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)，發(fā)展和提升學(xué)生的思維層次，進(jìn)而全面、系統(tǒng)地建構(gòu)起新知的模型。因此，教師對(duì)教材不能簡(jiǎn)單地執(zhí)行與傳遞，而要充分分析教材的編寫意圖，研究教材內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，明確所學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教材體系中的地位和作用，挖掘知識(shí)的多重價(jià)值，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需求和自己的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選、調(diào)整和重組，安排出立足課標(biāo)、合理精確、符合學(xué)生認(rèn)知水平和有利于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。教師在確定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既不能單純地考慮認(rèn)知性目標(biāo)，也不能將發(fā)展性目標(biāo)制定得面面俱到；既不能將三維目標(biāo)簡(jiǎn)單疊加，也不能將整體目標(biāo)機(jī)械分割，而要在分析教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生狀態(tài)和學(xué)生可能發(fā)展的基礎(chǔ)上有機(jī)地統(tǒng)整三維目標(biāo)。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，無(wú)論是確定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)思教學(xué)程序，還是選擇教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)問題情境，都要充分展開這四種思維活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐中可以通過(guò)以下五種設(shè)計(jì)策略來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師在備課時(shí)常?？梢钥紤]以下 4 個(gè)問題：是什么？為什么？有什么用？還能得出什么？教師只有努力解決了這些問題，課才會(huì)上得活。教案要從以顯性教案為主轉(zhuǎn) 向以隱性教案為主，要從以教為設(shè)計(jì)中心轉(zhuǎn)向以學(xué)為設(shè)計(jì)中心。進(jìn)行課程資源整合要做到三個(gè)整合：（ 1）目標(biāo)整合，以學(xué)生發(fā)展作為指導(dǎo)思想，著眼于學(xué)生品德和人格的 完善；（ 2）內(nèi)容整合，一是凸顯經(jīng)驗(yàn)性，以直接經(jīng)驗(yàn)和自主操作的活動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式為主，二是以學(xué)生的自身興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要為出發(fā)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)有教育潛力的情境，讓學(xué)生參加各類活動(dòng)；（ 3）形式整合，凸顯“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，課程設(shè)計(jì)要在現(xiàn)實(shí)的教育活動(dòng)開展的過(guò)程中整合；（ 4）各種資源的整合，課程資源的整合必須實(shí)現(xiàn)各種資源的優(yōu)化組合，從而實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)教育效果。這是一個(gè)很高的要求，教師要用發(fā)展的眼光鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，進(jìn)行一些有意義的構(gòu)思。因?yàn)橛泻芏嘀R(shí)都是來(lái)源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活。學(xué)以致用，應(yīng)用所學(xué)的生活知識(shí)解決一些問題。創(chuàng)設(shè)生活情境，將問題巧妙地“設(shè)計(jì)”到生活情境中，使學(xué)生學(xué)得有情趣，學(xué)有所得。備課的資料如何采集呢？一般可以從以下幾點(diǎn)入手：首先要分析教材，有針對(duì)性地搜集相關(guān)資料信息并進(jìn)行篩選；第二，平時(shí)要做個(gè)有心人，經(jīng)常搜集一些教學(xué)資料；第三，學(xué)會(huì)儲(chǔ)備，平時(shí)搜集的資料要善于分類管理；第四，資源共享。備課時(shí)尊重學(xué)生的差異主要體現(xiàn)在：首先，教師頭腦中要始終有學(xué)生的個(gè)體差異意識(shí)，這樣在備課時(shí)才會(huì)構(gòu)思；其次，教師要設(shè)計(jì)分層教學(xué)教案，把學(xué)生的差異性發(fā)展放在第一位；第三，教學(xué)時(shí)教師必須真正讓學(xué)生找到自己的“位置”，讓不同的學(xué)生有不同的發(fā)展，在分層教學(xué)中讓學(xué)生各得其所；第四，開展有針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生不斷獲得成功的體驗(yàn)，享受到成功的喜悅，同時(shí)也體現(xiàn)學(xué)生的自身價(jià)值，從而產(chǎn)生良性循環(huán)。因而在目標(biāo)定位上可以各有側(cè)重，在內(nèi)容選擇上所體現(xiàn)的 特點(diǎn)也可以有所不同。當(dāng)發(fā)現(xiàn)原定的活動(dòng)時(shí)間、進(jìn)度不符合實(shí)際情況時(shí)，教師不要拘泥于原定計(jì)劃，可以順應(yīng)事情的自然發(fā)展，因勢(shì)利導(dǎo)。在考慮教育活動(dòng)方案時(shí)，多幾種假設(shè)，多幾種課程發(fā)展的可能性，以便在實(shí)施過(guò)程中能夠?qū)W(xué)生的不 同反應(yīng)有所應(yīng)對(duì)。“預(yù)設(shè)”和“生成”不是截然分割的兩個(gè)部分。 要想處理好預(yù)設(shè)和生成之間的內(nèi)在聯(lián)系，教師要能夠及時(shí)捕捉學(xué)生中間熱點(diǎn)問題，走 進(jìn)學(xué)生的生活，了解學(xué)生，解讀學(xué)生，讓有教育價(jià)值的活動(dòng)生成、發(fā)展、延續(xù)，讓課程真正追隨學(xué)生的發(fā)展。所謂“生成”是指師生依據(jù)學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要，在與環(huán)境交互作用中進(jìn)行有效的動(dòng)態(tài)性調(diào)整，以引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地進(jìn)行新知識(shí)的探究活動(dòng)。教師要成為一個(gè)實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)研究者，必須從上 好課 開始。 二、新課程理念指導(dǎo)下備課的基本要求 由于實(shí)施了新課程改革，課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來(lái)的課程有了重大創(chuàng)新和突破。造成這種現(xiàn)象的原因之一就是教師年復(fù)一年反復(fù)研究同一本教材的內(nèi)容，以至看起來(lái)能夠倒背如流，運(yùn)用得心應(yīng)手。由于抄搬老教案，接觸和吸收的新東西太少，年復(fù)一年只是在備課筆記的數(shù)量上一本接一本，而質(zhì)量上卻沒有提升。 ，思維定式缺乏時(shí)代感 一些教師把備課簡(jiǎn)單地等同為教材內(nèi)容的簡(jiǎn)化和精縮， “ 唯（教）材是舉 ” ，只囿于年復(fù)一年、單調(diào)乏味地死摳教科書。 課后反思是教師提高自我的有效措施，其實(shí)許多名師就自覺地進(jìn)行著這一行動(dòng)，且收到顯著的成效。如果說(shuō)課前備課是課堂 的前奏，那么課后的批判性反思則可視為課堂的延續(xù)和沉淀，是課后備課。 “ 隨機(jī)應(yīng)變 ” 是應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中的不確定性，是在備課中納入靈活的彈性成分，以課堂學(xué)習(xí)為基本取向，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與效果的最優(yōu)化。因?yàn)榻虒W(xué)的主體 —— 學(xué)生，是開放性的、創(chuàng)造性的存在，他們作為一種活生生的力量，是帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、 興致參與課堂活動(dòng)，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。 課堂是動(dòng)態(tài)生成的，它處于一種流變的狀態(tài)，正如布盧姆所說(shuō)： “ 沒有預(yù)料不到的結(jié)果，教學(xué)就不能成為一門藝術(shù)。因此，基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)把“ 情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng) ” 列為課程最重要、最核心的目標(biāo)之一。這種做法培養(yǎng)出的往往是高分低能、人格不完善的學(xué)生，是違背學(xué)生身心發(fā)展的教育。這種體驗(yàn)，一方面取決于他自己在參與實(shí)踐過(guò)程中直接產(chǎn) 生積極或消極的機(jī)體體驗(yàn)；另一方面也取決于因教師、父母、同學(xué)對(duì)自己作出的肯定或否定的評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的積極的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)。但教學(xué)個(gè)性并不等于教學(xué)風(fēng)格，只有當(dāng)教師在長(zhǎng)期的教學(xué)藝術(shù)探索和追求中， “ 教師主體個(gè)性在教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)作風(fēng)等的結(jié)合體在教學(xué)實(shí)踐中 顯示出來(lái)的成熟的、科學(xué)的、較為穩(wěn)定的風(fēng)貌特征 面對(duì)新課改，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，存在著兩種極端的傾向：一種傾向是堅(jiān)守 “ 雙基 ” 陣地，任憑風(fēng)浪起，穩(wěn)坐釣魚臺(tái)，以不變應(yīng)萬(wàn)變，認(rèn)為只要守住這個(gè)陣地，就不怕什么高考；至于 “ 過(guò)程與方法 ” ， “ 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 ” 都是無(wú)法量化的目標(biāo)，玄之又玄，不用那么強(qiáng)調(diào)。所謂教學(xué)風(fēng)格，是教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的，富有成效的一貫的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學(xué)工作個(gè)性化的穩(wěn)定狀態(tài)之標(biāo)志。傳統(tǒng)意義上的備課，即備教材，備教學(xué)參考書，備學(xué)生，其實(shí)還應(yīng)該包括備風(fēng)格。只有在帶有極強(qiáng)功利性的教師備課評(píng)比中，才能見到為數(shù)不多滲透新理念，體現(xiàn)新設(shè)計(jì)，包含新思路的好教案。 備課包括寫教案，寫教案不是備課的全部 ，因此教師須要樹 立正確的備課觀 ； 教育管理者須要改革備