八年級(jí)物理下冊(cè)定滑輪動(dòng)滑輪教學(xué)反思-文庫(kù)吧資料
2024-10-25 07:48本頁(yè)面
【正文】 動(dòng)滑輪省力的特點(diǎn)就一目了然了。，教師指導(dǎo)不到位。教師過(guò)多地參與設(shè)計(jì)、提示，從而導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)失去了探究應(yīng)有的作用和意義。像本課探究“動(dòng)滑輪是否省力”這一實(shí)驗(yàn)方案，應(yīng)該可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（小組討論，交流補(bǔ)充），老師只要稍作說(shuō)明即可，不需要鋪墊的太多。例如，在提問(wèn)：“大家認(rèn)為省力是和什么情況相比省力呢？”這時(shí)我就馬上要求學(xué)生回答，學(xué)生根本還搞不清楚問(wèn)題，所以只有一兩個(gè)比較聰明的孩子會(huì)說(shuō)，其余的根本不知道如何回答。、討論的時(shí)間不足。特別是定滑輪的概念，花費(fèi)的時(shí)間太短，一閃而過(guò)，學(xué)生對(duì)于什么是“省力”也理解的不清楚，原因是自己鉆研得不夠透徹、明白，所以在講解時(shí)也就講不太清楚了。在使用前再次復(fù)習(xí)很重要，于是我就花費(fèi)了兩三分鐘再講清楚使用的注意事項(xiàng)，加深學(xué)生的印象，在實(shí)驗(yàn)時(shí)能起到事半功倍的效果。本課課件只有幾張，但是內(nèi)容豐富，層次清晰，重點(diǎn)突出，還有微課和介紹生活中定滑輪和動(dòng)滑輪的39。（3）課件準(zhǔn)備充分。在本學(xué)期開學(xué)第一課中，我就每班的各實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行了分工，一般都是6人一組，1名總負(fù)責(zé)（即組長(zhǎng)），2名操作員，1名記錄員，2名觀察員，在實(shí)驗(yàn)中分工合作，確保實(shí)驗(yàn)的正常進(jìn)行。由于我們學(xué)校的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室暫時(shí)沒(méi)有辦法使用，于是在課前我就把器材搬到會(huì)議室，并根據(jù)教學(xué)的需求，對(duì)器材有所調(diào)整，確保實(shí)驗(yàn)器材使用的最優(yōu)化，讓學(xué)生能人人參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)。下面我具體說(shuō)說(shuō)自己的感受：一、較為成功的地方?？傮w的課程目標(biāo)基本完成，學(xué)生也通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出了定滑輪與動(dòng)滑輪的一些特點(diǎn)。我執(zhí)教的六年級(jí)上冊(cè)《定滑輪和動(dòng)滑輪》一課，得到了與會(huì)老師的點(diǎn)評(píng)，我感覺(jué)受益頗多。另外本節(jié)課也有不足之處，在處理課上出現(xiàn)的特殊情況時(shí)，不能及時(shí)找出應(yīng)對(duì)辦法，從而“走過(guò)場(chǎng)”式的模糊過(guò)去，我想這對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)是個(gè)考驗(yàn)，更是經(jīng)常遇到的`問(wèn)題，但是我相信隨著時(shí)間的推移，經(jīng)驗(yàn)的增多，處理這樣的問(wèn)題應(yīng)該是得心應(yīng)手的。重點(diǎn)突出學(xué)生的自主性，比如給學(xué)生充足的時(shí)間討論“設(shè)計(jì)研究定滑輪是否能省力的實(shí)驗(yàn)方案”及“設(shè)計(jì)研究動(dòng)滑輪是否能省力的實(shí)驗(yàn)方案”，通過(guò)學(xué)生的回答，做出正確的引導(dǎo)，最終選擇合適的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行演示，指導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)記錄，通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。寫到這，這節(jié)課的反思差不多了，誰(shuí)知我的腦海中又產(chǎn)生了一個(gè)十分嚴(yán)重的問(wèn)題：如果彈簧秤不能倒過(guò)來(lái)稱量，那后面在研究滑輪組的時(shí)候，測(cè)量時(shí)彈簧秤不是也倒過(guò)來(lái)了嗎？那這樣測(cè)量肯定也存在問(wèn)題，就讓它隱藏在滑輪組省力的情況里嗎？定滑輪和動(dòng)滑輪的教學(xué)反思4本課將研究“滑輪”這一新的簡(jiǎn)單機(jī)械，通過(guò)教學(xué)，認(rèn)識(shí)什么是定滑、什么是動(dòng)滑輪，研究定滑輪、動(dòng)滑輪工作時(shí)是否改變用力的方向、是否省力兩個(gè)特征。彈簧秤調(diào)零時(shí)是正拿的，而反過(guò)來(lái)測(cè)量的時(shí)候，彈簧秤的指針位置會(huì)偏離零刻度線，而且彈簧自身的重量也起到了拉力的作用。學(xué)生是沒(méi)有為難我，因?yàn)樗麄儾磺宄?nèi)幕，高興地做實(shí)驗(yàn)了。順便說(shuō)明一下，為了保證學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的探究，我一般是把要求說(shuō)明之后，把兩個(gè)實(shí)驗(yàn)材料同時(shí)交給學(xué)生，中間不打斷。當(dāng)時(shí)課堂上還出了個(gè)小插曲。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是最有說(shuō)服力的，用動(dòng)滑輪提升物體比直接提升物體明顯省力，而且物體（鉤碼）越重省力情況越明顯。研究動(dòng)滑輪作用，需要用的材料有鐵架臺(tái)、彈簧秤、線、鉤碼、滑輪和橫桿。那么到底學(xué)生為什么會(huì)這樣認(rèn)為呢？我揣摩著，學(xué)生認(rèn)為定滑輪能省力，估計(jì)是受到前面輪軸知識(shí)的誤導(dǎo)，至于認(rèn)為動(dòng)滑輪會(huì)費(fèi)力，可能是因?yàn)橛X(jué)得用動(dòng)滑輪提升物體時(shí)，多了個(gè)滑輪的重量?？墒牵堰@兩個(gè)問(wèn)題拋向六年級(jí)的小學(xué)生，會(huì)是怎樣的回復(fù)呢？在學(xué)習(xí)《定滑輪和動(dòng)滑輪》一課時(shí)，我在3個(gè)班都作了簡(jiǎn)單的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一個(gè)很奇怪的現(xiàn)象，大多數(shù)學(xué)生的觀點(diǎn)如下：定滑輪可以省力，動(dòng)滑輪費(fèi)力。最后一個(gè)考慮“我們?cè)谑裁辞闆r下使用定滑輪，在什么情況下使用動(dòng)滑輪？”即是對(duì)本課教學(xué)的總結(jié)，也是為下節(jié)課做的鋪墊，不能走過(guò)場(chǎng)，應(yīng)讓同學(xué)在充沛討論考慮的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。還好極早準(zhǔn)備極早發(fā)現(xiàn)，不然上課時(shí)就只能做演示實(shí)驗(yàn)了。此課實(shí)驗(yàn)，包括7課實(shí)驗(yàn)，均需要使用彈簧測(cè)力計(jì)，因此，教師課前應(yīng)好好檢查一下彈簧秤能否正常使用，不然將極大影響課堂同學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展。（假如算上摩擦因素，那還是有些些費(fèi)力的）在研究“動(dòng)滑輪是否省力”的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)重物只為一個(gè)鉤碼時(shí)，重物的重量最好也算上動(dòng)滑輪的重量，尤其是那種鐵質(zhì)的`動(dòng)滑輪，不然會(huì)發(fā)生較大的實(shí)驗(yàn)誤差而誤導(dǎo)同學(xué)。在研究“定滑輪是否省力”的實(shí)驗(yàn)中，一邊掛著鉤碼當(dāng)重物，一邊掛上鉤碼當(dāng)所用的力。定滑輪和動(dòng)滑輪的教學(xué)反思2本課將研究“滑輪”這一新的簡(jiǎn)單機(jī)械，通過(guò)教學(xué)，研究定滑輪、動(dòng)滑輪工作時(shí)是否改變用力的方向、是否省力兩個(gè)特征。小組活動(dòng)是為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，理解科學(xué)的本質(zhì)，絕對(duì)不能搞形式主義丟掉了本質(zhì)。
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