【正文】 口字擺中央，下面一扇門，門里一張嘴。學習“葉”字，是“口加十”?！边@樣一問，同學們來了興趣，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“熟字加筆畫”、“形近字對比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“減筆畫”??如學習“天”字，有的說“大”字加一橫就是天；有的說“人”字加兩橫就是天；有的說“夫”字不出頭就是天。在反復朗讀中掌握生字讀音、認識字形。在一年級的識字教學中我們是這樣做的：先引導學生觀察情境圖，讓他們產(chǎn)生識字的欲望，比如：在教學跳高、跑步、拍皮球、拔河、踢足球時。新課程充分體現(xiàn)了讓學生自學，用多種方法思考、記憶、分析字形的思想，培養(yǎng)學生自主識字能力，放手讓學生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題。但是，低年級學生在掌握字形方面是難點，如何突破這個難點，我有以下幾點初淺的認識。2014710第四篇：小學一年級識字教學的點滴小學一年級識字教學的點滴云南省臨滄市鎮(zhèn)康縣南傘邊境完全小學 肖會麗 查天旭一年級識字、寫字教學是語文教學的一項重要任務?？傊?，在平時的教學中，教師要發(fā)揮主導作用，結(jié)合學生的思維特點、年齡特點，引導和鼓勵學生在生活中識字，運用各種方法自主識記，充分激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性和主動性。其實，識字的方法很多，如：加一加、減一減、換一換等等。鼓勵學生記錄街邊的廣告牌上的字；搜集商標，認商標上的字；記錄在課外閱讀中認識的字；交流在術(shù)科學習中認識的字。讓學生在生活中識字，就是培養(yǎng)學生的觀察能力，培養(yǎng)學生留意身邊事物的能力。因為有心，伽利略從教堂的吊燈，發(fā)現(xiàn)了擺的定時性?！苯?jīng)常這樣練習，學生不用一筆一劃地記，又似乎是在玩，學生怎會害怕識記生字呢？二、鼓勵學生做生活的有心人，在生活中識記生字?！薄皟上纫回愘潛P的贊。”多念幾遍順口溜，學生很快就記住了這個字。在認識“贏”字時,我引導說：“這個字看似筆畫很多，很難記，其實很好記。但這種方法對于字義的理解容易出現(xiàn)偏差，教學中要注意對字義的正確理解。如：“半個月亮──胖”，“一口咬掉牛尾巴──告”，“牛走獨木橋──生”，“一個嘴巴真夠大，長在藍天下——吞”，“一個字，真奇怪，大耳朵，小眼睛，嘴巴下面有顆心——聰”。同時，我因勢利導：“你還能說出一些偏旁表義的漢字來嗎？”孩子們說出了“河、江、?！薄罢f、話、語”等。在小結(jié)時我給學生編順口溜——形聲字分兩半，形一半，聲一半，形旁相同是同類，形旁不同意思變?！澳孔峙浴钡淖峙c眼睛有關(guān)。我故作驚訝：“咦？生子寶寶們跑到哪里去了呢？”“告訴你們吧，生字寶寶到‘語文園地四’里面去了，它們還要跟我們做游戲呢！快打開課本看看吧！” “你們看，生字寶寶多乖呀，它們排好了隊等著我們呢！請大家按它們排好的隊讀一讀，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？”學生很快發(fā)現(xiàn)：“月字旁”的字和身體有關(guān)。漢字中80% 以上的字都是形聲字，讓學生掌握了形聲字的特點，識記起生字來就容易得多了。在隨課文識字中遇到這樣的會意字，學生便能很快識字。利用會意字的特點，記住字形，理解字義。我趕緊補充問：“看看誰的眼睛最亮？我們看“燕”字和“燕子”的圖片像不像？”我一邊寫一邊問，學生很快發(fā)現(xiàn)“廿”是燕子的“頭（燕子的嘴中銜條蟲子）”，“口”是燕子的“身子”，“北”字的兩半分別是燕子左右兩個“翅膀”，“四點底”就是燕子的“尾巴”。告訴學生這就是“燕子”的“燕”?！澳銈兿胫馈把嘧印钡摹把唷痹趺磳憜幔俊薄跋?！”學生回答情緒高昂。我在教學“燕”字時，也利用象形字的特點，不但讓學生很快理解了字義，記住了字形，還激發(fā)了學生的識字興趣。學生在初識字的時候首先認識的是象形字。在識字教學中，如果能將方法與激發(fā)學習興趣融為一體，就能得到事半功倍的效果。但是，對于一年級的孩子來說自制力還沒有形成，如果只簡單地教方法，學生可能不但不能舉一反三地學習，還會覺得這是負擔，也會覺得枯燥乏味。古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。一年級孩子又好動、貪玩，對于學習的目的還不是很明確，如果不教會孩子識字方法，培養(yǎng)孩子們的識字興趣，讓他們自覺自愿地識字學習，很可能就會使孩子們產(chǎn)生畏學，厭學心理。為了滿足學齡初期兒童閱讀的需求，《語文課程標準》規(guī)定在階段目標的第一學段識字量由原來的1250個增加到1600至1800個，僅一年級一學年識字要求在950多個，能規(guī)范書寫要300多，近400字。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變的很容易，學生必定能夠越學越輕松的。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住這個階段學生的特點和這個時代的特色就會培養(yǎng)出符合時代要求、社會需求的高素質(zhì)人才。我們可在班上開展“讀故事講故事”活動，既擴大了識字量，豐富字詞積累，又培養(yǎng)了孩子的口頭表達能力。因此識字教學也應該是開放的，不只局限于課堂，我們要運用好社會生活這個大課堂。其二是特征概括法。對于形近字，教師應重點提示相似處，比較相異點，以消除知覺定勢中的不利因素。根據(jù)漢字的筆畫和部件，探討構(gòu)字關(guān)系。其二是聲旁串字，把握難點。（1）同形聯(lián)系法。這些比賽，既能激起學生的學習興趣，又能培養(yǎng)學生的口頭表達能力，3聯(lián)想形象識字根據(jù)低年級學生好奇心強的特點，指導學生看圖畫、實物等，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生注意力集中，把無意識記變?yōu)橛幸庾R記，把枯燥無味的識記變?yōu)樾蜗蟮淖R記，收到記得快，記得牢的效果。2競賽促進識字小學生好勝心強，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識字時，穿插一些比賽，能提高教學效果。1比較聯(lián)系識字在生字中有許多相近的字,在學習時，不讓學生單獨去認字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。這是課堂教學中最常用的游戲形式。平時注意收集學生中喜歡的游戲，進行精心設計運用于識字教學，根據(jù)課文要求，設計不同的游戲活動。把游戲引進課堂，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產(chǎn)生濃厚的興趣。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。那么如何進行低年級識字教學呢？下面就談談幾點粗淺的看法一．引導學生發(fā)揮想象，激發(fā)識字興趣，讓學生樂意學《語文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。識字教學是語文教學的起始階段，是小學教學的基礎(chǔ)。這就使得我們的識字教學，成為一個不容忽視的研究課題。另一方面，小學中低年級是學生閱讀習慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，但識字量的缺乏，將會使學生錯過這一最佳期。識字是學生閱讀、寫作和口語交際的基礎(chǔ)?？偠灾谛W漢語文識字教學活動的過程當中，教師需要合理的應用與使用當前現(xiàn)有的教學資源，對于以往的教學