【正文】 助于學(xué)生的認(rèn)知。整個(gè)數(shù)學(xué)課堂留給學(xué)生較多的空間，讓學(xué)生有更多的獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流的機(jī)會，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。教學(xué)伊始，借助學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，從“俄羅斯方塊”游戲開始讓學(xué)生們說運(yùn)動(dòng)的方式，這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)，極大的吸引了學(xué)生的注意力，引發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，接著，呈現(xiàn)三幅圖通過“觀察這些旋轉(zhuǎn)你發(fā)現(xiàn)有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)又使學(xué)生認(rèn)識了順時(shí)針和逆時(shí)針的旋轉(zhuǎn)，為之后的用語言描述打下基礎(chǔ)。圖形的旋轉(zhuǎn)對于幫助學(xué)生建立空間觀念，掌握變換的數(shù)學(xué)思想方法有很大作用。旋轉(zhuǎn)是學(xué)生在日常生活中經(jīng)?？吹降默F(xiàn)象?！秷D形的旋轉(zhuǎn)》教學(xué)反思平移和旋轉(zhuǎn)是新課程標(biāo)準(zhǔn)增加的內(nèi)容,在二年級學(xué)生已經(jīng)對平移進(jìn)行了系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，并對旋轉(zhuǎn)也有了初步的認(rèn)識。因此教師要不斷地提高自身的教學(xué)基本素質(zhì)。進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。使學(xué)生在主動(dòng)探索的過程中增加生活閱歷，增長知識，開闊視野。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，教師做到了能夠及時(shí)給予指導(dǎo)、啟發(fā)，對每個(gè)知識點(diǎn)的處理，能做到根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，因地制宜的去創(chuàng)造一定的教學(xué)情景，來激發(fā)學(xué)生的求知欲。因此，我在教學(xué)的過程中，緊緊依靠課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，圓滿地完成了教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自斐斐課件園任務(wù)。這一單元是學(xué)生在一、二年級的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)比較熟練地掌握了表內(nèi)乘法，有了計(jì)算乘法的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識除法。把兩個(gè)分步列式的算式合并成一個(gè)綜合算式，分三步：首先根據(jù)中間數(shù)確定計(jì)算順序，其次根據(jù)分步算式確定書寫順序，最后根據(jù)計(jì)算順序觀察一下整個(gè)綜合算式是否需要加小括號。出示下面的題讓學(xué)生體會加小括號的必要性。如果不加小括號的話，9028+12，就要先算減法，再算加法，這樣就不符合本題的計(jì)算順序，顯然是錯(cuò)誤的。和本題類似的題還有：（1）9013=77，77+23=100（2）65=30，30+28=58（3）77=49，4927=22（4）79=63，7063=7（5）16+42=58，67=42 列出的綜合算式需要加小括號的：28+12=40，9040=50 分析方法和上面的基本一樣，就是考慮書寫順序怎么寫，這是個(gè)關(guān)鍵。書寫順序根據(jù)4112=29得出是用第一步求出的和減12，說明先寫加法再寫減法，28+1312=29，加減混合運(yùn)算中，先算的加法就在前面，不需要加小括號。通過專項(xiàng)訓(xùn)練，使學(xué)生能正確熟練地列出綜合算式，并且能正確使用小括號。我就在練習(xí)課中，增加對小括號的專題訓(xùn)練，從而進(jìn)一步鞏固小括號的正確使用。如碰到先乘再減，并且乘號在后面時(shí)，本來不用添括號的，可好多學(xué)生一想到后面的要先算，就把括號加上去了。只有個(gè)別學(xué)生能列出綜合算式進(jìn)行計(jì)算。在二年級上冊中的“連加、連減、加減混合”中學(xué)生已接觸用綜合算式解決問題，但在教學(xué)中并沒有強(qiáng)調(diào)必須列綜合算式。學(xué)生對這三個(gè)例題所呈現(xiàn)的各個(gè)量的關(guān)系并不陌生。所以老師在上課應(yīng)盡量多給學(xué)生一些主動(dòng)探索的空間，多設(shè)計(jì)一些動(dòng)手操作的游戲和活動(dòng)，這樣學(xué)生的主動(dòng)性可能會發(fā)揮得更好一些，體會得更深一些。所以在上課應(yīng)盡量多給學(xué)生一些主動(dòng)探索的空間，多設(shè)計(jì)一些動(dòng)手操作的游戲和活動(dòng)，這樣學(xué)生的主動(dòng)性可能會發(fā)揮得更好一些，體會得更深一些。還有學(xué)生對于安排的合理性掌握也不算好，他們不知道怎樣的安排才是合理的。4＝5（條）……1（人），所以“至少要租5條船。你是怎樣想的,如何列式,結(jié)合實(shí)際想一想,怎樣回答問題。在教這一課時(shí),我是通過創(chuàng)設(shè)同學(xué)們租船的情境,結(jié)合生活實(shí)際,運(yùn)用有余數(shù)除法的有關(guān)知識,我先演示課件圖,讓學(xué)生說一說從情境圖中得到了什么信息,然后提出課本中的問題?！吧钪刑幪幱袛?shù)學(xué)”，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，本節(jié)課充分地體現(xiàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。因此，在今后的教學(xué)中要保證每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都盡量做到合理準(zhǔn)確。因此，教學(xué)時(shí)要努力創(chuàng)建有利于學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獲取作為一個(gè)現(xiàn)代公民所必需的基本數(shù)學(xué)知識和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面得到充分發(fā)展。蘇霍姆林斯基說過，在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。反思這一過程，我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的最大價(jià)值。教學(xué)中，我始終讓學(xué)生自己去觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)新知，在交流中歸納新知，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生?！睂W(xué)生在動(dòng)手操作中提出了新問題，教師也讓學(xué)生在允許范圍內(nèi)加以討論，這些看似對教學(xué)不利的“突發(fā)事件”，實(shí)際上把它利用起來，讓學(xué)生再一次產(chǎn)生探尋課本以外新知的欲望，讓他們知道知無止境，也為學(xué)生走出課本、走向課外創(chuàng)造了機(jī)會。于是，我對學(xué)生說：“那對于不是整毫米數(shù)的物體，如果我們想得到更精確的結(jié)果，怎么辦呢?”學(xué)生感覺應(yīng)該有一個(gè)比毫米更小的長度單位。，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果?！稑?biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會。教學(xué)中，我將兩個(gè)簡單的問題“測量桌子的高度”與“測量鉛筆的長度”讓學(xué)生觀察討論，由此激起學(xué)生探尋除米和厘米以外其他長度單位的強(qiáng)烈愿望。另外如果在“數(shù)一數(shù)“環(huán)節(jié)，能用讓學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[一擺的教具，可能效果會更好的。那么10個(gè)大正方體合起來一共有多少個(gè)小正方體？”讓學(xué)生建立“十個(gè)一千是一萬”的初步認(rèn)識，而“一萬”究竟是多少呢？學(xué)生還是模糊的。接著，安排“猜一猜？”激發(fā)學(xué)生的興趣，引出“一個(gè)小正方體是大正方體的一份子”，給學(xué)生估計(jì)地標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而估計(jì)“大正方體有多少個(gè)小正方體？”讓學(xué)生在估計(jì)中思維得以碰撞。首先，課前讓學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)生活中的大數(shù)，課堂交流中生活中的大數(shù)。如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，簡單地交給學(xué)生“10個(gè)一百是一千、10個(gè)一千是一萬”，過于生硬和說教，學(xué)生很難掌握個(gè)、十、百、千、萬之間的關(guān)系。三、以活動(dòng)的形式，激發(fā)學(xué)生的數(shù)感。本節(jié)課我力圖做到創(chuàng)造性使用教材，給學(xué)生提供有意義的學(xué)習(xí)情境。然后，在學(xué)生研究探索，將生活化的大數(shù)抽象成數(shù)學(xué)知識，通過探究數(shù)大正方體的方法到數(shù)出大正方體的個(gè)數(shù)這樣的過程，重新將數(shù)學(xué)知識回歸到生活，將數(shù)學(xué)生活化，讓學(xué)生在交流中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際意義，進(jìn)一步感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。以新課程理念為指導(dǎo)，數(shù)學(xué)強(qiáng)化生活性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值數(shù)學(xué)，使生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。《數(shù)一數(shù)》教學(xué)反思（北師大版二年級數(shù)學(xué)下冊）烏江鎮(zhèn)平原小學(xué)高斌對于二年級學(xué)生來說“萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”并非一無所知，他們在以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上或生活中已經(jīng)積累了大量萬以內(nèi)的數(shù)的知識，有的甚至能夠讀出萬以內(nèi)的數(shù)，只是尚未形成系統(tǒng)的認(rèn)知，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，進(jìn)行歸納總結(jié)，逐漸形成系統(tǒng)的知識體系。如果改成讓學(xué)生設(shè)計(jì)購物方案，效果會更好。在教學(xué)乘減混合運(yùn)算時(shí)，我創(chuàng)設(shè)的情境是先給每組學(xué)生20元錢，然后再給每組學(xué)生5種真正的食品讓他們挑選其中的一種，數(shù)量不限，最后要根據(jù)手中的錢和選購好的食品提出問題、解決問題。食品小天地的貨架擋住了一部分學(xué)生的視線，這些學(xué)生紛紛站起來伸長脖子使勁的看黑板，而我只關(guān)注自己的教學(xué)任務(wù)是否完成，忽視了學(xué)生，沒有及時(shí)的把小貨架一道旁邊，造成這些學(xué)生看不板書，影響了學(xué)習(xí)。各教學(xué)環(huán)節(jié)安排不夠緊湊，前松后緊，因此本課的重、難點(diǎn)沒有時(shí)間去突破。教學(xué)不足之處：評價(jià)方式、方法單一。注重培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識。引導(dǎo)自主探索，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松、自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。我在這課重創(chuàng)設(shè)立讓學(xué)生為春游購買食品的情境展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)社改現(xiàn)實(shí)的情境中學(xué)習(xí)、探索知識的奧秘，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活同在，生活真有趣，數(shù)學(xué)真有趣?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷獎(jiǎng)實(shí)際問題臭橙數(shù)學(xué)模型進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。同時(shí)教學(xué)語言仍需再斟酌些、嚴(yán)謹(jǐn)些，這樣本堂課就更能達(dá)到教學(xué)效果了。通過創(chuàng)設(shè)情境，探索新知，鞏固練習(xí)等環(huán)節(jié)的教學(xué)，順利地完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。當(dāng)我們遇到一個(gè)新算式時(shí)，先估一估它的結(jié)果，做到心中有數(shù)，對探究算法和解決問題是有益的。在計(jì)算112+87時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，探索計(jì)算方法，再進(jìn)行交流教學(xué)?！苯鉀Q“一班和三班一共回收多少廢電池？”在前一個(gè)問題的基礎(chǔ)上，我放手讓學(xué)生自己去解決，去思考，進(jìn)而提高了學(xué)生解決問題的能力。并讓學(xué)生先估計(jì)出得數(shù)的范圍，再進(jìn)行計(jì)算。讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與我們生活的密切聯(lián)系，適時(shí)的進(jìn)行保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)大自然等方面的思想教育，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題并解決。教材創(chuàng)設(shè)了“回收廢電池”的情景，我首先能結(jié)合這一素材，對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，并通過“你知道嗎？”讓學(xué)生進(jìn)一步了解了廢電池對身體健康的危害。要求學(xué)生能正確地進(jìn)行豎式運(yùn)算。在鞏固練習(xí)中,還設(shè)計(jì)了拓展題,讓學(xué)生運(yùn)用今天所學(xué)的知識,發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的聰明才智，幫助淘氣解決他在學(xué)習(xí)中遇到的困難，即一步進(jìn)位、連續(xù)進(jìn)位的加法。教學(xué)中改變學(xué)生單純接受式的學(xué)習(xí)方式，嘗試著由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在小組內(nèi)交流思考過程，并且選出代表講解思考過程，其他組員給與補(bǔ)充的形式，不但讓孩子學(xué)到算法的多樣性，還從中感到學(xué)習(xí)的樂趣，不會覺得計(jì)算題的枯燥無味。通過在計(jì)算器上撥珠計(jì)算，學(xué)生了解只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加，因此在豎式計(jì)算中，要注意相同數(shù)位對齊。在計(jì)算112+87時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，探索計(jì)算方法，再進(jìn)行交流。開課伊始，我從學(xué)生平時(shí)對廢電池的處理情況入手，出示一段文字，讓學(xué)生受到了環(huán)保教育，并且引出新課的學(xué)習(xí)?！盎厥諒U電池”這節(jié)課是有關(guān)三位數(shù)的加法，相對其他學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，計(jì)算教學(xué)容易顯得枯燥無味，那么，如何使計(jì)算教學(xué)更貼近學(xué)生的生活?如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探討和解決問題的能力?針對這些問題，這節(jié)課我做了一些有益的探索，教學(xué)過程進(jìn)行了如下的設(shè)計(jì)。特別是在進(jìn)行練一練1的練習(xí)時(shí)，學(xué)生們要特別注意1200＋800這一道題目，不少孩子會在進(jìn)位的時(shí)候出錯(cuò)，算出得數(shù)是10000；而學(xué)生在進(jìn)行這一題的計(jì)算時(shí)，有幾種算法如：12個(gè)百加8個(gè)百是20個(gè)百就是2000；2個(gè)百加8個(gè)百是10個(gè)百就是1000再加上1000就是2000??。：{《買電器》教學(xué)反思}個(gè)人反思：這是一節(jié)關(guān)于整十、整百的口算的計(jì)算課，在教學(xué)過程中，我過多地在解決問題上講解，導(dǎo)致接下來的運(yùn)用算理進(jìn)行計(jì)算方面的時(shí)間不夠充裕，學(xué)生在練習(xí)說算理方面的時(shí)間也比較欠缺。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中自主探索事物之間的聯(lián)系，掌握規(guī)律，尋找解決問題的方法?！比缓笾饌€(gè)加人，一直到9個(gè)人時(shí)，請一個(gè)學(xué)生來量量大約有幾米？“大約10米。為了進(jìn)一步體驗(yàn)1千米有多長。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行推算，“100米要走幾步？”、“1000米要走幾步？”。圍繞“1千米有多長”這個(gè)問題，我先在學(xué)生熟悉的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)。這個(gè)概念很模糊，認(rèn)識起來很難。因此，在今后的教學(xué)中要保證每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都盡量做到合理準(zhǔn)確。因此，教學(xué)時(shí)要努力創(chuàng)建有利于學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獲取作為一個(gè)現(xiàn)代公民所必需的基本數(shù)學(xué)知識和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面得到充分發(fā)展。蘇霍姆林斯基說過，在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。反思這一過程，我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的最大價(jià)值。教學(xué)中，我始終讓學(xué)生自己去觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)新知，在交流中歸納新知，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。”學(xué)生在動(dòng)手操作中提出了新問題，教師也讓學(xué)生在允許范圍內(nèi)加以討論，這些看似對教學(xué)不利的“突發(fā)事件”，實(shí)際上把它利用起來，讓學(xué)生再一次產(chǎn)生探尋課本以外新知的欲望，讓他們知道知無止境，也為學(xué)生走出課本、走向課外創(chuàng)造了機(jī)會。于是，我對學(xué)生說：“那對于不是整毫米數(shù)的物體，如果我們想得到更精確的結(jié)果，怎么辦呢?”學(xué)生感覺應(yīng)該有一個(gè)比毫米更小的長度單位。，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果?！稑?biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會。教學(xué)中，我將兩個(gè)簡單的問題“測量桌子的高度”與“測量鉛筆的長度”讓學(xué)生觀察討論，由此激起學(xué)生探尋除米和厘米以外其他長度單位的強(qiáng)烈愿望。在我上“比一比”一課中有了更深的認(rèn)識。讓學(xué)生在比較中感悟，在辯論中形成表象。在教學(xué)過程中，當(dāng)孩子的學(xué)習(xí)思路與教師原有的教學(xué)設(shè)計(jì)不符時(shí)，教師不應(yīng)牽著孩子的鼻子走。當(dāng)然，本節(jié)課也有一些不盡如人意的地方：怎樣進(jìn)行有效的小組合作，是我課后需要思考的，尤其是沒有多少障礙的問題本不需要學(xué)生進(jìn)行小組討論。并且通過比較四座大山的海拔高度進(jìn)而鞏固了“萬以內(nèi)數(shù)的大小比較”的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。學(xué)生在一次次輕松中感悟并總結(jié)出比較萬以內(nèi)數(shù)大小的方法，真正體現(xiàn)“在玩中學(xué)，在樂中悟”。在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)游戲情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和原有的知識基礎(chǔ)．讓他們借助舊知識和已掌握的方法進(jìn)行遷移應(yīng)用，主動(dòng)獲取新知，自主發(fā)現(xiàn)、總結(jié)比較大小的方法。每一位學(xué)生都親身經(jīng)歷并感受著“數(shù)學(xué)好玩”，從而激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的極大興趣。本課教學(xué)改變原來傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對教材作了創(chuàng)造性使用，將學(xué)生喜聞樂見的情境引入到課堂教學(xué)中來，把“萬以內(nèi)數(shù)的大小比較”這一知識，融合在學(xué)生間所進(jìn)行的一場幫小朋友選擇電器這一數(shù)學(xué)情境之中。是在學(xué)生掌握了百以內(nèi)數(shù)的大小比較以及萬以內(nèi)的讀寫法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在這里還要感謝我們教研組的成員及聽課的老師給我提出寶貴的意見，讓我在教學(xué)中不斷成長、不斷進(jìn)步。在學(xué)生把9030寫成90030的時(shí)候，不應(yīng)該立即指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而是讓那個(gè)同學(xué)站起來讀一讀，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤，因此，只有經(jīng)歷自我反思的過程，學(xué)生才能真真切切地發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，及時(shí)改正錯(cuò)誤，最終達(dá)到反思的目的，并取得良好的學(xué)習(xí)效果。通過上面的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)讀、寫數(shù)萬以內(nèi)數(shù)的方法。（2）師生互動(dòng)。（1）利用課件給學(xué)生呈現(xiàn)了一組生活中的信息：各種電器的價(jià)錢，然后要求學(xué)生試著讀一讀，再將這些數(shù)的不同讀法進(jìn)行分類。對教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程。本節(jié)課是在第一課時(shí)，使孩子感受到生活中處處有大數(shù)、理解學(xué)習(xí)大數(shù)的意義外，還豐富了孩子對萬以內(nèi)數(shù)的初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本單元把認(rèn)數(shù)的范圍從百以內(nèi)擴(kuò)展到萬以內(nèi)，進(jìn)一步豐富了學(xué)生對數(shù)的認(rèn)識。另外如果在“數(shù)一數(shù)“環(huán)節(jié)，能用讓學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[一擺的教具，可能效果會更好的。那么10個(gè)大正方體合起來一共有多少個(gè)小正方體？”讓學(xué)生