【正文】 實(shí)比毫米更小的長(zhǎng)度單位確實(shí)還有，請(qǐng)同學(xué)們課后去查閱工具書(shū)，也可以向別人請(qǐng)教或上網(wǎng)尋找。北師大版數(shù)學(xué)二下《鉛筆有多長(zhǎng)》教學(xué)反思。通過(guò)有層次的練習(xí)，讓每個(gè)程度的學(xué)生都有不同程度的提高。學(xué)生全身心參與到老師精心預(yù)設(shè)、組織的“挑選商品”活動(dòng)中，“萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的大小比較”的方法也逐步的“內(nèi)化”。在教學(xué)中目標(biāo)明確，老師以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，使整堂課融入在讀、寫(xiě)、思維之中；讀數(shù)寫(xiě)數(shù)時(shí)讓學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上嘗試自己去完成，老師適時(shí)點(diǎn)撥。針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)各種形式的活動(dòng)。學(xué)生對(duì)“萬(wàn)”的認(rèn)識(shí)是困難的，如何突破這一難點(diǎn)，讓學(xué)生建立“萬(wàn)”的理解呢？在學(xué)生認(rèn)識(shí)“十個(gè)一百是一千”“一個(gè)大正方體里有1000個(gè)小正方體.” 緊接著我通過(guò)活動(dòng)：觀(guān)察1本100頁(yè)的書(shū)，再把10本100頁(yè)的書(shū)放在一起，讓學(xué)生體會(huì)感知1000頁(yè)到底有多少。我借助了多媒體技術(shù)，充分應(yīng)用多媒體技術(shù)與設(shè)備，制作教學(xué)軟件并應(yīng)用于課堂，大大加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的直觀(guān)性、教學(xué)方法的多樣性和教學(xué)內(nèi)容的趣味性，提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，收到了很好的教學(xué)效果。注意強(qiáng)調(diào)用手勢(shì)來(lái)表示所學(xué)的八個(gè)方向，這樣效果會(huì)更好些。布置學(xué)生制作校園地圖，是給學(xué)生學(xué)以致用的一個(gè)機(jī)會(huì)，以此拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。我選擇了創(chuàng)設(shè)游巫峽廣場(chǎng)這一貼近學(xué)生生活的真實(shí)情境，讓學(xué)生在課前到廣場(chǎng)開(kāi)展活動(dòng)，初步了解和感受九個(gè)明顯建筑物的所處方向與位置，使學(xué)生有了直觀(guān)體驗(yàn)。而另一個(gè)班，我在原有的練習(xí)基礎(chǔ)上增加了讀算式的練習(xí)，通過(guò)大量讀算式的練習(xí)讓孩子們來(lái)強(qiáng)化自己所理解的帶有小括號(hào)的算式的運(yùn)算順序。教師給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，并特別要求學(xué)生將自己的方法寫(xiě)出來(lái)。營(yíng)造一個(gè)寬松、自由、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。注意了讓學(xué)生先獨(dú)立思考，再互相交流，每個(gè)同學(xué)都能積極動(dòng)腦想辦法，即便沒(méi)有更好方法的同學(xué)在與同伴的交流中，也受到啟示。本節(jié)課的不足是：學(xué)生在練習(xí)時(shí)探索的空間還不夠，雖然學(xué)生在解決有余數(shù)的問(wèn)題時(shí)大部分孩子基本上都已經(jīng)會(huì)計(jì)算，但在寫(xiě)商和余數(shù)的單位名稱(chēng)時(shí)還有幾個(gè)孩子寫(xiě)不對(duì)，在理解 “最多”、至少“的意思時(shí)還存在一定的難度，所以不會(huì)寫(xiě)答。在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上,進(jìn)行小組交流。第二、沒(méi)有及時(shí)反饋學(xué)生的錯(cuò)誤。這部分內(nèi)容也是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)。下面談?wù)勎覍?duì)這節(jié)課的總結(jié)：（一）在操作活動(dòng)中抽象出有余數(shù)的除法在第一次“每盤(pán)放4個(gè)”的分蘋(píng)果活動(dòng)的基礎(chǔ)上，我組織了第二次活動(dòng)“每盤(pán)放5個(gè)”，通過(guò)學(xué)生自己的操作活動(dòng)，感知、加深體會(huì)有余數(shù)除法，發(fā)現(xiàn)可以放2盤(pán)，還余下4個(gè)，而這4個(gè)不能再繼續(xù)往下分，不然每盤(pán)就放得不一樣多了；讓學(xué)生體會(huì)到在日常生活中會(huì)遇到把一些物品平均分后有余數(shù)的情況，認(rèn)識(shí)有余數(shù)除法。雖然在學(xué)習(xí)的時(shí)候孩子們都聽(tīng)得清清楚楚，在完成作業(yè)時(shí)卻還是出現(xiàn)一些問(wèn)題。孩子們的狀態(tài)還是挺不錯(cuò)的。方法的多樣性。兩道題之間不空行，顯得很擁擠，不美觀(guān)。可見(jiàn)孩子們把除法豎式跟加減乘法的豎式格式混淆了，還分得不夠清楚。有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力?！吧钪刑幪幱袛?shù)學(xué)”，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，本節(jié)課充分地體現(xiàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。還有學(xué)生對(duì)于安排的合理性掌握也不算好，他們不知道怎樣的安排才是合理的。接著，我把人數(shù)變?yōu)?9人，讓學(xué)生自己先試一試，然后和小組的同學(xué)互相討論一下，大多數(shù)學(xué)生都能說(shuō)出至少3種派車(chē)方法，有的甚至想到了6種方法，接著大家在比較中，明白最佳的解決策略。數(shù)學(xué)應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)實(shí)出發(fā)，使生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化?！顿I(mǎi)鮮花》教學(xué)反思本課創(chuàng)設(shè)了“買(mǎi)鮮花”的問(wèn)題情境，教學(xué)除加、除減兩步式題的運(yùn)算順序。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行相互間的交流，對(duì)自己或其他人的活動(dòng)過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思、選擇解決問(wèn)題的最佳途徑和方法，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的自我建構(gòu)，學(xué)生的主觀(guān)性得以發(fā)揮，主體地位得到充分體現(xiàn)！《過(guò)河》教學(xué)反思這節(jié)課的教學(xué)結(jié)合具體的生活情境，明白小括號(hào)的作用是改變運(yùn)算順序，解決帶有小括號(hào)的題時(shí)，都是先算括號(hào)里面的。這節(jié)課共設(shè)計(jì)了三大活動(dòng)。(3)辨認(rèn)方向。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，本節(jié)課通過(guò)為小客人介紹行車(chē)的路線(xiàn)，讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的方向和路線(xiàn)的知識(shí)，介紹汽車(chē)行駛的路線(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了活動(dòng)的情境，為學(xué)生提供觀(guān)察、思考、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)的機(jī)會(huì)。然后，在學(xué)生研究探索，將生活化的大數(shù)抽象成數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)探究數(shù)大正方體的方法到數(shù)出大正方體的個(gè)數(shù)這樣的過(guò)程，重新將數(shù)學(xué)知識(shí)回歸到生活，將數(shù)學(xué)生活化，讓學(xué)生在交流中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際意義，進(jìn)一步感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。首先，課前讓學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)生活中的大數(shù)，課堂交流中生活中的大數(shù)。本單元把認(rèn)數(shù)的范圍從百以?xún)?nèi)擴(kuò)展到萬(wàn)以?xún)?nèi)，進(jìn)一步豐富了學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)。（2）師生互動(dòng)。是在學(xué)生掌握了百以?xún)?nèi)數(shù)的大小比較以及萬(wàn)以?xún)?nèi)的讀寫(xiě)法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生在一次次輕松中感悟并總結(jié)出比較萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)大小的方法，真正體現(xiàn)“在玩中學(xué)，在樂(lè)中悟”。讓學(xué)生在比較中感悟，在辯論中形成表象。，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。反思這一過(guò)程，我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的最大價(jià)值。這個(gè)概念很模糊，認(rèn)識(shí)起來(lái)很難。”然后逐個(gè)加人，一直到9個(gè)人時(shí)，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生來(lái)量量大約有幾米？“大約10米?！盎厥諒U電池”這節(jié)課是有關(guān)三位數(shù)的加法，相對(duì)其他學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，計(jì)算教學(xué)容易顯得枯燥無(wú)味，那么，如何使計(jì)算教學(xué)更貼近學(xué)生的生活?如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探討和解決問(wèn)題的能力?針對(duì)這些問(wèn)題，這節(jié)課我做了一些有益的探索，教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了如下的設(shè)計(jì)。教學(xué)中改變學(xué)生單純接受式的學(xué)習(xí)方式，嘗試著由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，在小組內(nèi)交流思考過(guò)程，并且選出代表講解思考過(guò)程，其他組員給與補(bǔ)充的形式，不但讓孩子學(xué)到算法的多樣性，還從中感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不會(huì)覺(jué)得計(jì)算題的枯燥無(wú)味。讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與我們生活的密切聯(lián)系，適時(shí)的進(jìn)行保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)大自然等方面的思想教育，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題并解決。當(dāng)我們遇到一個(gè)新算式時(shí)，先估一估它的結(jié)果，做到心中有數(shù)，對(duì)探究算法和解決問(wèn)題是有益的。我在這課重創(chuàng)設(shè)立讓學(xué)生為春游購(gòu)買(mǎi)食品的情境展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)社改現(xiàn)實(shí)的情境中學(xué)習(xí)、探索知識(shí)的奧秘，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活同在，生活真有趣，數(shù)學(xué)真有趣。教學(xué)不足之處：評(píng)價(jià)方式、方法單一。如果改成讓學(xué)生設(shè)計(jì)購(gòu)物方案，效果會(huì)更好。本節(jié)課我力圖做到創(chuàng)造性使用教材，給學(xué)生提供有意義的學(xué)習(xí)情境。接著，安排“猜一猜？”激發(fā)學(xué)生的興趣，引出“一個(gè)小正方體是大正方體的一份子”，給學(xué)生估計(jì)地標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而估計(jì)“大正方體有多少個(gè)小正方體？”讓學(xué)生在估計(jì)中思維得以碰撞?！稑?biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)。教學(xué)中，我始終讓學(xué)生自己去觀(guān)察，在觀(guān)察中發(fā)現(xiàn)新知，在交流中歸納新知，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。因此，在今后的教學(xué)中要保證每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都盡量做到合理準(zhǔn)確。4＝5（條）……1（人），所以“至少要租5條船。學(xué)生對(duì)這三個(gè)例題所呈現(xiàn)的各個(gè)量的關(guān)系并不陌生。我就在練習(xí)課中，增加對(duì)小括號(hào)的專(zhuān)題訓(xùn)練，從而進(jìn)一步鞏固小括號(hào)的正確使用。如果不加小括號(hào)的話(huà)，9028+12，就要先算減法，再算加法，這樣就不符合本題的計(jì)算順序，顯然是錯(cuò)誤的。因此，我在教學(xué)的過(guò)程中，緊緊依靠課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，圓滿(mǎn)地完成了教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自斐斐課件園任務(wù)。因此教師要不斷地提高自身的教學(xué)基本素質(zhì)。教學(xué)伊始，借助學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從“俄羅斯方塊”游戲開(kāi)始讓學(xué)生們說(shuō)運(yùn)動(dòng)的方式，這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)，極大的吸引了學(xué)生的注意力，引發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，接著，呈現(xiàn)三幅圖通過(guò)“觀(guān)察這些旋轉(zhuǎn)你發(fā)現(xiàn)有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)又使學(xué)生認(rèn)識(shí)了順時(shí)針和逆時(shí)針的旋轉(zhuǎn)，為之后的用語(yǔ)言描述打下基礎(chǔ)。學(xué)生在探索后的對(duì)旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的敘述中，學(xué)生語(yǔ)言不夠完整，教師應(yīng)及時(shí)給與指導(dǎo)，并投入精力讓學(xué)生語(yǔ)言敘述盡量完整?！都粢患簟方虒W(xué)反思最初，在備這節(jié)課的時(shí)候我遇到了兩個(gè)怎么也想不透的困惑：實(shí)踐活動(dòng)課，如何體現(xiàn)數(shù)學(xué)味。在講課時(shí)時(shí)結(jié)合圖形和課件的動(dòng)態(tài)演示，學(xué)生們加深了對(duì)圖形的平移的認(rèn)識(shí)，剪出的作品也比較成功。我在教學(xué)過(guò)程()中，為了說(shuō)透重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，力求做到以下幾點(diǎn)：一、創(chuàng)設(shè)生活情境，解決實(shí)際問(wèn)題。再由學(xué)生獨(dú)立嘗試計(jì)算“56247。在整個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 ]的數(shù)感。數(shù)一數(shù)：通過(guò)學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)（100）以?xún)?nèi)的數(shù)已經(jīng)會(huì)數(shù)。針對(duì)個(gè)別學(xué)困生，采取一幫一結(jié)對(duì)形式促進(jìn)。為了幫助記憶，指出131300哪個(gè)數(shù)容易記住，得出易學(xué)易記的方法就是把不是整十整百整千的把它看成整千的整百的整十的就方便的多了。尤其是對(duì)于小括號(hào)，學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中知道了小括號(hào)的作用，但在解決問(wèn)題時(shí)總是不知道該不該添小括號(hào)。學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中知道了小括號(hào)的作用，但在在解決問(wèn)題時(shí)，總是不知道該不該添小括號(hào)，學(xué)生對(duì)小括號(hào)的作用并不真正熟練掌握，需要增加一些兩步計(jì)算的試題來(lái)進(jìn)行練習(xí)，從而進(jìn)一步鞏固小括號(hào)的正確使用。不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生背讀知識(shí)，而是創(chuàng)設(shè)情境并通過(guò)多次實(shí)踐操作，在學(xué)生分完桃后，讓他們給“每份分得同樣多”的這種分法取個(gè)名字，這充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生參與知識(shí)的產(chǎn)生和形成過(guò)程，更好的理解平均分的含義。探究平移的特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的集體討論和探究活動(dòng)激活學(xué)生的思維，給學(xué)生提供自主探究、自主思考、自主創(chuàng)造和自我實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生最大限度地投入到觀(guān)察、思考、操作、探究活動(dòng)中去。學(xué)生很容易弄明白，也體會(huì)到了成功的喜悅。第五單元萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的大小比較教學(xué)反思：《萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》單元中，學(xué)生已經(jīng)掌握了“千以?xún)?nèi)數(shù)的大小比較”的方法，“萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的大小比較”只需在此基礎(chǔ)上完成知識(shí)的順遷移即可。從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，取得了一定的效果。因此，在本課教學(xué)中我是這樣組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的。列式計(jì)算時(shí)可以先分步列式在列綜合算式，利用現(xiàn)實(shí)情境加強(qiáng)分步與綜合之間的聯(lián)系，同時(shí)強(qiáng)調(diào)不同算法的內(nèi)在聯(lián)系。但是在這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生沒(méi)有完全展示出各種分法了，基本是5個(gè)5個(gè)的分，因?yàn)樗麄儚慕Y(jié)果來(lái)考慮的。其實(shí)可以再次回到開(kāi)始，問(wèn)問(wèn)除了每份2只，還有其他的分法嗎？其他的分法是平均分嗎？這樣就更能幫助學(xué)生理解平均分的含義了?！队贸ń鉀Q簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題》教學(xué)反思教師在復(fù)習(xí)和準(zhǔn)備這個(gè)環(huán)節(jié)中，放手讓學(xué)生動(dòng)手操作，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，良好的開(kāi)端是成功的一半。新課程理念下的數(shù)學(xué)要改變傳統(tǒng)的“傳授——接受”模式為“探索——發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)模式?！缎D(zhuǎn)》教學(xué)反思教師讓學(xué)生感受生活的旋轉(zhuǎn)，讓生體會(huì)數(shù)學(xué)就在自己身邊，通過(guò)展示旋轉(zhuǎn)的物體，通過(guò)觀(guān)察它們旋轉(zhuǎn)的方向，感知物體旋轉(zhuǎn)的方向有兩種。讓學(xué)生用小棒擺一擺，在腦海里建立一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的含義，形成清晰的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生收集生活的數(shù)據(jù)為數(shù)學(xué)問(wèn)題，貼近生活學(xué)數(shù)學(xué)，完全放手，讓學(xué)生在自主探究，合作交流中獲取知識(shí)?！侗容^萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的大小》教學(xué)反思教師讓學(xué)生看一看、想一想、議一議的教學(xué)方法，在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)多種形式的練習(xí)讓學(xué)生類(lèi)推出“位數(shù)相同的數(shù)的大小的比較方法，位數(shù)不同的數(shù)的大小的比較方法”?！度粩?shù)的大小比較》教學(xué)反思本課在學(xué)生已有的“百以?xún)?nèi)數(shù)大小的比較” 和“千以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)?！督鉀Q問(wèn)題》教學(xué)反思本節(jié)課仍采用游樂(lè)園主題圖的一部分為問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，從不同角度思考問(wèn)題，運(yùn)用乘除兩步計(jì)算解決實(shí)際問(wèn)題，并在解決問(wèn)題中學(xué)會(huì)小括號(hào)的作用。有的同學(xué)不會(huì)正確的利用題中的已知條件，分析它們之間的潛在聯(lián)系，亂算一氣，毫無(wú)根據(jù)可言。如讓學(xué)生給角進(jìn)行分類(lèi)這個(gè)環(huán)節(jié)就充分的體現(xiàn)了這個(gè)意圖，先讓學(xué)生動(dòng)手分類(lèi)，再經(jīng)過(guò)小組合作、積極主動(dòng)地思考分類(lèi)的理由，學(xué)生自己不知不覺(jué)地就找到了要找的答案，表現(xiàn)出了很強(qiáng)的求知欲，體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)?！肚笠粋€(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍》教學(xué)反思學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生始終積極、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，在自主探索“合作及交流的過(guò)程中解決問(wèn)題”教師讓學(xué)生在交流中，欣賞同學(xué)解決問(wèn)題的辦法，體驗(yàn)成功，進(jìn)一步理解平均分的 方法，感知平均分在生活中的應(yīng)用，使學(xué)生感受到生活的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在生活中的作用。在學(xué)生們不知道總數(shù)的情況下，同學(xué)們就完全暴露出了多種分法，有一張一張的分，有2張2張的分等等。這樣讓學(xué)生積極主動(dòng)的經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題解決問(wèn)題”的全過(guò)程，有效的培養(yǎng)學(xué)生解決簡(jiǎn)單現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，讓學(xué)生獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在教師的引導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、合作交流中自主探索，很好地突破了難點(diǎn)。第七單元口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)教學(xué)反思：本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算，這部分口算的知識(shí)基礎(chǔ)是：兩位數(shù)加（減）整十?dāng)?shù)，兩位數(shù)加（減）一位數(shù)的口算，所以在課堂設(shè)計(jì)時(shí)為了突出本課的重點(diǎn)，先出了這樣一組題做復(fù)習(xí)準(zhǔn)備32＋6－1＝，然后把這組題改變成32，47，為學(xué)習(xí)例題做了鋪墊?！氨容^數(shù)的大小”這一內(nèi)容，相信教過(guò)的老師都會(huì)認(rèn)為比較枯燥，因此我將教學(xué)設(shè)計(jì)改變?cè)瓉?lái)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把整堂課的知識(shí)點(diǎn)都巧妙融入三輪游戲比賽中，游戲在課堂教學(xué)中的作用并不純粹是娛樂(lè)和增添熱鬧的氣氛，而只是老師采用的一種教學(xué)形式，游戲的背后是學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，有效的數(shù)學(xué)思考。這些都是學(xué)生在日常生活中常常遇見(jiàn)的，學(xué)生們都很好奇，在做題時(shí)也充滿(mǎn)了自信。在對(duì)平移初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，歸納平移的兩大特點(diǎn)。如課的開(kāi)始，讓學(xué)生分梨，學(xué)生都十分一致的進(jìn)行了平均分，沒(méi)有出現(xiàn)不是平均分的情況。很多學(xué)生理解不了練習(xí)中的第4題（計(jì)算球賽各隊(duì)總分），題目本身脫離學(xué)生的生活實(shí)際而讓學(xué)生無(wú)法理解。所以在解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生對(duì)小括號(hào)的使用并不真正熟練掌握。第四篇：二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)全冊(cè)教學(xué)反思二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思第一單元《解決問(wèn)題》教學(xué)反思：這一內(nèi)容，課本設(shè)置了三個(gè)例題。特別有些詞語(yǔ)重點(diǎn)提醒學(xué)生對(duì)判斷近似數(shù)有所幫助。有數(shù)數(shù)可以一個(gè)一個(gè)數(shù)。針對(duì)這一問(wèn)題，我制定了了以下的措施：讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)算術(shù)本（口算專(zhuān)用），每天晚上回家讓家長(zhǎng)出20道口算（其中，加減乘除各5道），同時(shí)繼續(xù)每天早上的口算訓(xùn)練，希望能在一段時(shí)間后見(jiàn)到成效。再由主題圖“歡樂(lè)的節(jié)日”中提供兩組素材，引出“49247。通過(guò)一幅學(xué)生熟悉的“歡樂(lè)的節(jié)日”主題圖，引出要用除法計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題。在請(qǐng)教了教研員后，對(duì)這節(jié)課該體現(xiàn)出哪些數(shù)學(xué)思想、方法以及如何體現(xiàn)出這些數(shù)學(xué)內(nèi)涵作了非常詳細(xì)的